當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革聚焦核心素養(yǎng)培育，傳統(tǒng)課堂的“講授—接受”模式難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需求。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需突破“形式創(chuàng)新”的表層探索，回歸“以學(xué)為中心”的本質(zhì)，通過目標(biāo)重構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)升級(jí)、技術(shù)融合與評價(jià)優(yōu)化，構(gòu)建兼具趣味性與思維深度的學(xué)習(xí)場域。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)維度分享創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一、基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長”傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多聚焦知識(shí)點(diǎn)的掌握，創(chuàng)新設(shè)計(jì)需將核心素養(yǎng)分解為可觀測、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。以初中語文“民俗文化單元”為例，將“文化傳承與理解”素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“調(diào)研家鄉(xiāng)民俗變遷”的實(shí)踐目標(biāo)，拆解為三級(jí)子目標(biāo)：文獻(xiàn)梳理（信息提取、歸納能力）：整理地方志、民俗志中家鄉(xiāng)節(jié)日的歷史記載；田野調(diào)查（溝通、觀察能力）：采訪長輩記錄“春節(jié)祭祖儀式”的當(dāng)代變化；成果創(chuàng)作（審美表達(dá)能力）：用短視頻、手抄報(bào)或劇本呈現(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)重構(gòu)的關(guān)鍵在于錨定素養(yǎng)表現(xiàn)（如“文化傳承”需體現(xiàn)“對民俗內(nèi)涵的理解”與“創(chuàng)新傳播的嘗試”），避免大而空的表述，讓素養(yǎng)培育有明確的行動(dòng)載體。二、情境化任務(wù)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生脫離真實(shí)情境的活動(dòng)易淪為“假性參與”，優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)需構(gòu)建“認(rèn)知沖突—問題解決—意義建構(gòu)”的情境鏈。以高中生物“血糖平衡調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)“社區(qū)糖尿病防治宣傳”情境，分三層推進(jìn)：1.認(rèn)知層：通過“激素作用模型”實(shí)驗(yàn)，理解胰島素、胰高血糖素的拮抗關(guān)系；2.應(yīng)用層：分組設(shè)計(jì)“糖尿病飲食指南”科普手冊，需結(jié)合激素調(diào)節(jié)原理分析“低糖飲食”的科學(xué)依據(jù)；3.遷移層：面向“居民”（教師/家長扮演）開展健康咨詢，用通俗語言解釋“為什么熬夜會(huì)升高血糖”。情境的“真實(shí)性”體現(xiàn)在任務(wù)與生活的關(guān)聯(lián)性（如糖尿病防治是社區(qū)真實(shí)需求）、解決問題的必要性（需用專業(yè)知識(shí)回應(yīng)居民疑問），而非簡單的場景模擬。三、多元互動(dòng)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化互動(dòng)不是課堂的“點(diǎn)綴”，而是思維碰撞的催化劑。需突破“小組討論”的單一形式，探索分層互動(dòng)策略：1.個(gè)體深度思考：避免“偽互動(dòng)”如數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像變換”教學(xué)，先給予5分鐘“靜默建?！睍r(shí)間，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“平移、伸縮、對稱”的規(guī)律，標(biāo)注“自己最困惑的變換類型”，再進(jìn)入小組討論。此舉防止學(xué)生依賴同伴，弱化獨(dú)立思考。2.同伴協(xié)作進(jìn)階：明確角色分工以歷史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評價(jià)”辯論為例，采用異質(zhì)分組+角色分工：“史料組”：負(fù)責(zé)篩選“洋務(wù)企業(yè)利潤數(shù)據(jù)”“西學(xué)傳播史料”；“論證組”：基于史料構(gòu)建“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)近代化”的論點(diǎn)；“反駁組”：從“封建性局限”“民族工業(yè)壓制”等角度質(zhì)疑對方邏輯。清晰的責(zé)任邊界可提升協(xié)作效率，避免“搭便車”現(xiàn)象。3.跨時(shí)空聯(lián)動(dòng)：拓寬互動(dòng)廣度借助線上平臺(tái)開展“城鄉(xiāng)學(xué)校同課異構(gòu)”：如英語閱讀課中，城市學(xué)生分享“博物館導(dǎo)覽”的英文解說案例，鄉(xiāng)村學(xué)生提供“非遺傳承人口述史”的英文素材，雙方通過視頻會(huì)議互評“語言準(zhǔn)確性”與“文化內(nèi)涵傳達(dá)”，打破課堂的物理邊界。四、技術(shù)賦能的“適切性”融合：工具為學(xué)習(xí)服務(wù)技術(shù)應(yīng)用需避免“炫技”，應(yīng)聚焦教學(xué)難點(diǎn)的突破。以小學(xué)科學(xué)“巖石風(fēng)化”教學(xué)為例，用AR技術(shù)模擬不同氣候帶的風(fēng)化過程：學(xué)生通過手勢交互調(diào)整“溫度、降水、生物活動(dòng)”參數(shù)，直觀觀察巖石從“完整”到“碎屑”的形態(tài)變化，解決“微觀過程宏觀呈現(xiàn)”的難點(diǎn)。技術(shù)的價(jià)值在于三點(diǎn)：降低認(rèn)知負(fù)荷：如用虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M“酸堿中和滴定”，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)的誤差干擾；拓展學(xué)習(xí)時(shí)空：課后布置AR作業(yè)（如“尋找校園里的風(fēng)化痕跡”），延續(xù)課堂探究；支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：AI錯(cuò)題分析生成專屬任務(wù)（如“針對‘函數(shù)單調(diào)性’的薄弱點(diǎn)，推送3道梯度訓(xùn)練題”）。五、動(dòng)態(tài)評價(jià)體系的構(gòu)建：從“評判”到“賦能”創(chuàng)新活動(dòng)的評價(jià)需貫穿全過程，采用“三維度+雙主體”模式：1.三維度評價(jià)：關(guān)注全面發(fā)展以美術(shù)“傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為例，評價(jià)表包含：知識(shí)掌握：紋樣文化內(nèi)涵解讀（如“回紋的吉祥寓意是否準(zhǔn)確”）；能力發(fā)展：設(shè)計(jì)草圖修改次數(shù)（體現(xiàn)“迭代優(yōu)化”的思維習(xí)慣）；情感態(tài)度：對傳統(tǒng)文化的興趣變化（如“是否主動(dòng)查閱《中國紋樣全集》”）。2.雙主體評價(jià)：增強(qiáng)反思意識(shí)教師評價(jià)：從專業(yè)視角反饋“紋樣創(chuàng)新的文化邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)”；學(xué)生自評/互評：用“雷達(dá)圖”量化進(jìn)步（如“色彩搭配能力從3星提升至4星”），并撰寫“設(shè)計(jì)反思日志”?？裳埛沁z傳承人參與終評（如點(diǎn)評“紋樣在現(xiàn)代產(chǎn)品中的應(yīng)用潛力”），增強(qiáng)評價(jià)的專業(yè)性與真實(shí)性。案例實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形面積”單元的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以“校園景觀改造”為大任務(wù)，完整呈現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的閉環(huán)：1.目標(biāo)重構(gòu)從“計(jì)算面積”升級(jí)為“空間觀念+應(yīng)用能力”：需計(jì)算花壇、草坪等面積，并用幾何知識(shí)優(yōu)化校園布局。2.情境任務(wù)分組扮演“設(shè)計(jì)師”，結(jié)合校園實(shí)景（照片+實(shí)地測量），用幾何板拼擺設(shè)計(jì)方案，解決“不規(guī)則區(qū)域面積估算”（如“操場角落的三角形空地”）等真實(shí)問題。3.互動(dòng)優(yōu)化組內(nèi)分工（測量員、計(jì)算員、繪圖員），組間開展“方案答辯”：“你的梯形面積公式推導(dǎo)是否嚴(yán)謹(jǐn)？”“草坪設(shè)計(jì)的對稱性如何體現(xiàn)？”4.技術(shù)融合用GeoGebra動(dòng)態(tài)演示“平行四邊形割補(bǔ)”過程，學(xué)生拍攝“實(shí)驗(yàn)視頻”（如“用剪紙驗(yàn)證三角形面積公式”）上傳班級(jí)群，教師批注反饋。5.評價(jià)體系過程性評價(jià)：測量誤差率、協(xié)作記錄（如“是否主動(dòng)幫助組員校準(zhǔn)卷尺”）；成果評價(jià)：設(shè)計(jì)方案的合理性（如“面積計(jì)算是否準(zhǔn)確”）、匯報(bào)表現(xiàn)力（如“能否清晰解釋設(shè)計(jì)思路”）。最終將優(yōu)秀方案提交?？倓?wù)處參考，讓學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生真實(shí)價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)反思：創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“守”與“破”“守”的本質(zhì)：無論形式如何創(chuàng)新，都需堅(jiān)守“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的初心。如“小組討論”需觀察學(xué)生是否真的“思考、質(zhì)疑、建構(gòu)”，而非“熱熱鬧鬧走過場”。“破”的勇氣：教師需從“教案執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)師”，敢于打破學(xué)科壁壘（如語文與美術(shù)融合的“詩歌插畫”活動(dòng)），接納學(xué)生的“意外生成”（如辯論中出現(xiàn)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對當(dāng)代企業(yè)管理的啟示”），讓課堂成為動(dòng)態(tài)生長的生態(tài)系