語文教師課堂教學(xué)設(shè)計案例分析引言：教學(xué)設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向與實踐價值語文課堂教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)能力的核心體現(xiàn)，它既需遵循語文教育規(guī)律，又要回應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在文本解讀與素養(yǎng)培育間搭建橋梁，讓語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承自然融入教學(xué)過程。本文以朱自清《背影》的一堂教學(xué)設(shè)計為例，從目標(biāo)設(shè)定、過程架構(gòu)、評價設(shè)計等維度展開分析，探討如何在經(jīng)典文本教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，為一線教師提供可借鑒的實踐思路。案例呈現(xiàn)：《背影》教學(xué)的完整設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.語言建構(gòu)與運用：通過品析“攀”“縮”“傾”等動詞的細(xì)節(jié)描寫，掌握動作描寫的表達(dá)效果；積累“蹣跚”“頹唐”等詞語的語境義。2.思維發(fā)展與提升：對比不同版本的“背影”描寫，分析文本修改的匠心，提升文本細(xì)讀與批判性思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟父子間含蓄深沉的情感，理解“背影”的意象美與情感張力。4.文化傳承與理解：結(jié)合傳統(tǒng)孝道文化，探討現(xiàn)代家庭情感表達(dá)的方式，增強文化認(rèn)同感。（二）教學(xué)過程實施1.情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗教師播放《父親》的音樂片段，同步展示老照片中父輩的背影，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最難忘的一次送別場景”，用三句話描述當(dāng)時的畫面與心情。此環(huán)節(jié)旨在建立文本與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，讓“送別”從文學(xué)場景轉(zhuǎn)化為生活體驗。2.文本研讀：分層推進(jìn)理解初讀感知：學(xué)生快速瀏覽課文，用“這是一個____的背影”填空（如“蹣跚的”“艱難的”“深情的”），梳理“盼歸—買橘—惜別—思父”的敘事線索，初步把握文本情感基調(diào)。精讀品析：聚焦“買橘”片段，小組合作完成三項任務(wù)：①圈畫動詞，分析父親動作的“艱難感”如何體現(xiàn)；②對比原文與刪改稿（如將“黑布大馬褂”改為“深色外套”），討論細(xì)節(jié)描寫對情感表達(dá)的作用；③模仿“我看見他戴著黑布小帽……”的句式，描寫生活中一個觸動你的“背影”瞬間。深層探究：設(shè)置辯論話題“‘我’的眼淚僅僅是因為感動嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“祖母死了，父親的差使也交卸了”的背景，理解情感中包含的愧疚、無奈等復(fù)雜情緒，突破“父愛”的單一解讀。3.活動延伸：聯(lián)結(jié)生活與文化跨媒介創(chuàng)作：用鏡頭語言（分鏡頭腳本）還原“買橘”場景，思考“如果用電影拍攝，哪個瞬間最該特寫？為什么？”，融合視覺審美與文本理解。文化思辨：提供《論語·為政》“色難”章、龍應(yīng)臺《目送》片段，對比傳統(tǒng)孝道與現(xiàn)代親子關(guān)系的表達(dá)差異，撰寫短評《“背影”里的變與不變》。4.評價反饋：多元關(guān)注成長過程性評價：觀察小組討論中對動詞的分析深度，記錄學(xué)生仿寫句子的情感真摯度；總結(jié)性評價：布置作業(yè)“給父親寫一封‘未曾說出口’的信”，要求融入細(xì)節(jié)描寫，字?jǐn)?shù)不限，側(cè)重情感表達(dá)的個性化與文學(xué)性。案例分析：設(shè)計的亮點與優(yōu)化空間（一）設(shè)計亮點1.素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)整合：將語言、思維、審美、文化目標(biāo)有機(jī)融合，如“動詞品析”指向語言建構(gòu)，“版本對比”訓(xùn)練思維，“情感體悟”提升審美，“孝道思辨”傳承文化，體現(xiàn)新課標(biāo)“綜合育人”理念。2.真實情境的任務(wù)驅(qū)動：導(dǎo)入的“送別回憶”、創(chuàng)作的“鏡頭腳本”、寫作的“家書”等任務(wù)，均基于真實生活或藝術(shù)創(chuàng)作情境，讓語文學(xué)習(xí)從“文本分析”走向“實踐運用”。3.分層遞進(jìn)的活動設(shè)計：從初讀到精讀再到拓展，由淺入深；小組合作、辯論、跨媒介創(chuàng)作等形式，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，落實“以學(xué)生為中心”的理念。（二）待優(yōu)化之處1.時間分配：“版本對比”環(huán)節(jié)因?qū)W生對文本修改的敏感度不足，耗時較長?？商崆疤峁┲熳郧鍎?chuàng)作談等資料，降低認(rèn)知難度。2.評價維度：對“文化思辨”環(huán)節(jié)的評價較模糊，可設(shè)計評價量表（如觀點清晰度、論據(jù)相關(guān)性、文化聯(lián)系緊密度），增強評價的指導(dǎo)性。教學(xué)啟示：從案例到常態(tài)教學(xué)的遷移（一）目標(biāo)設(shè)計：精準(zhǔn)拆解核心素養(yǎng)將“大概念”（如《背影》的“情感表達(dá)”）拆解為可操作的子目標(biāo)，如“細(xì)節(jié)解碼”“語境還原”“文化觀照”，避免目標(biāo)空泛。以“語言建構(gòu)”為例，可細(xì)化為“詞語賞析—句式模仿—創(chuàng)意表達(dá)”的進(jìn)階路徑。（二）過程架構(gòu)：創(chuàng)設(shè)“生活—文本—生活”的循環(huán)從學(xué)生經(jīng)驗導(dǎo)入（如“送別回憶”），深入文本挖掘（如“買橘細(xì)節(jié)”），再回歸生活實踐（如“家書寫作”），讓語文學(xué)習(xí)成為“理解—表達(dá)—反思”的閉環(huán)。（三）評價創(chuàng)新：過程與成果的雙向關(guān)注將“過程性評價”與“成果性評價”結(jié)合，如課堂上的“仿寫互評”（同學(xué)用“細(xì)節(jié)生動度”“情感真摯度”點評），課后的“家書展評”（設(shè)置“最具共鳴獎”“最佳細(xì)節(jié)獎”），讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。（四）文化浸潤：避免說教，自然滲透通過“文本+經(jīng)典+生活”的三層關(guān)聯(lián)（如《背影》+《論語》+親子訪談），讓文化傳承從“知識講解”變?yōu)椤绑w驗反思”。例如，在“孝道思辨”后，可布置“為父親做一件小事并記錄過程”的實踐作業(yè)。結(jié)語：讓教學(xué)設(shè)計生長出素養(yǎng)的力量優(yōu)秀的語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)如《背影》中的“慢鏡頭”，既聚焦文本的“細(xì)節(jié)之美”，又延伸出素養(yǎng)的“生長之力”。通過對《背影》教學(xué)案例的分析可