小學剪紙藝術(shù)教學的實踐探索與反思——以傳統(tǒng)技藝傳承與學生核心素養(yǎng)培育為視角剪紙藝術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，兼具審美性與實踐性。將其融入小學美術(shù)教學，不僅能提升學生動手能力與藝術(shù)素養(yǎng)，更能在潛移默化中厚植文化自信。本文結(jié)合筆者在小學剪紙教學中的實踐經(jīng)驗，從課程設(shè)計、實施過程、成果反思三個維度展開分析，以期為小學非遺文化類課程的優(yōu)化提供參考。一、教學實踐的設(shè)計邏輯：從文化傳承到能力建構(gòu)（一）課程目標的三維定位剪紙教學的目標并非單一的技能訓練，而是圍繞“文化認知—技能習得—創(chuàng)新表達”三個層面展開：文化認知：引導學生了解剪紙的歷史淵源、地域風格（如陜北剪紙的粗獷、江南剪紙的細膩），感知傳統(tǒng)紋樣（如“魚”象征富足、“蝙蝠”寓意福氣）的文化內(nèi)涵；技能習得：掌握折紙、畫稿、裁剪的基本流程，熟練運用鋸齒紋、月牙紋、水滴紋等核心技法，提升手部精細動作控制能力；創(chuàng)新表達：鼓勵學生結(jié)合生活體驗（如校園活動、家庭場景）進行主題創(chuàng)作，將傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代審美結(jié)合，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。（二）教學內(nèi)容的梯度設(shè)計根據(jù)小學生的認知特點與動手能力，教學內(nèi)容遵循“從簡到繁、從模仿到創(chuàng)新”的進階邏輯：啟蒙層（1-2年級）：以“玩中學”為核心，通過“剪線條”“剪基本形”（如圓形、三角形）建立對工具的熟悉感；結(jié)合節(jié)日主題（如春節(jié)剪“?！弊帧⒅星锛粲裢茫?，學習對稱折疊與單紋樣裁剪，降低創(chuàng)作門檻。進階層（3-4年級）：引入組合紋樣與多層剪紙，如創(chuàng)作“四季窗花”（春剪柳、夏剪荷、秋剪菊、冬剪梅），引導學生觀察自然形態(tài)并提煉為剪紙語言；嘗試“陰剪”“陽剪”結(jié)合的技法，豐富作品層次。拓展層（5-6年級）：開展主題性創(chuàng)作，如“我的家鄉(xiāng)”系列，要求學生用剪紙表現(xiàn)家鄉(xiāng)建筑、民俗活動；鼓勵跨材料創(chuàng)作（如剪紙與彩紙拼貼、剪紙動畫），拓展藝術(shù)表達邊界。二、教學實施的現(xiàn)場觀察：問題與突破（一）典型教學案例：二年級“春字窗花”創(chuàng)作課在“春字窗花”教學中，筆者預設(shè)目標是讓學生掌握“字+對稱紋樣”的組合技法。教學環(huán)節(jié)如下：1.文化導入：展示陜西民間“春”字剪紙，講解“春”字的書法變形與“花中藏字”的吉祥寓意；2.技法示范：分步演示“米字折疊法”（將正方形紙沿對角線、中線折疊四次），用鉛筆輕畫“春”字輪廓與輔助花紋（如花瓣、卷草紋）；3.實踐創(chuàng)作：學生動手時，問題集中出現(xiàn)：部分學生折疊不對稱導致圖案偏移，個別學生因剪刀使用不熟練（如握剪過緊、剪線卡頓）產(chǎn)生挫敗感。應對策略：制作“折疊輔助卡”（印好米字線的卡紙），學生可將彩紙覆蓋在卡紙上折疊，解決對稱難題；開展“小師傅互助”活動，邀請動手能力強的學生示范握剪、運剪技巧，教師針對卡頓學生進行“一對一”手勢指導（如“剪刀要立起，像小蛇吐信一樣輕輕走”）。最終，85%的學生完成了具有個人風格的“春”字窗花，其中3名學生嘗試在“春”字周圍添加卡通小動物，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與童趣的結(jié)合。（二）教學成果的多維呈現(xiàn)從學生作品與反饋來看，剪紙教學的成效體現(xiàn)在三個方面：技能成長：學期初，62%的學生無法獨立完成對稱剪紙；學期末，90%的學生能熟練運用2種以上紋樣創(chuàng)作簡單作品，手部精細動作（如握筆、系鞋帶）的協(xié)調(diào)性顯著提升。文化認同：在“傳統(tǒng)紋樣我來解”活動中，學生能準確說出“連年有余”（魚+蓮花）、“五福臨門”（五只蝙蝠）的寓意，部分學生主動查閱家鄉(xiāng)剪紙資料，形成《家鄉(xiāng)剪紙小冊》。創(chuàng)新表達：高年級學生的“校園生活”主題剪紙中，出現(xiàn)了“課間跳繩”“科學實驗”等現(xiàn)代場景，有的學生將剪紙與故事創(chuàng)作結(jié)合，制作“剪紙繪本”，展現(xiàn)出跨界創(chuàng)作的潛力。三、教學反思與改進策略：從經(jīng)驗到專業(yè)（一）現(xiàn)存問題的深度剖析1.課程資源的局限性：現(xiàn)有教材多側(cè)重技法講解，缺乏地域文化特色案例（如本地非遺剪紙藝人的作品），導致學生對“剪紙與生活”的關(guān)聯(lián)感知薄弱；剪紙工具（如剪刀、紙張）的多樣性不足，彩色宣紙、絨面紙等特殊材質(zhì)的使用機會少，限制了創(chuàng)作表現(xiàn)力。2.評價體系的單一性：傳統(tǒng)評價以“作品完成度”為核心，忽略了學生的創(chuàng)作過程（如設(shè)計草圖的修改、遇到的困難及解決方法）與情感體驗（如對傳統(tǒng)文化的興趣變化），難以全面反映學習成效。3.個體差異的應對不足：低年級學生手部力量與協(xié)調(diào)性差異大，部分學生因“剪壞作品”產(chǎn)生畏難情緒；高年級學生的創(chuàng)新需求（如想嘗試立體剪紙、動態(tài)剪紙）與現(xiàn)有課程內(nèi)容的“平面化”傾向存在矛盾。（二）改進策略的實踐路徑1.開發(fā)校本化課程資源：邀請本地剪紙藝人進校園，開展“非遺工作坊”，錄制“剪紙技藝微視頻”（如“如何剪出水波紋”“多層套色剪紙技巧”），補充教材案例；建立“剪紙材料包”，提供不同厚度、質(zhì)感的紙張（如宣紙、毛邊紙、彩色卡紙）與特色工具（如花樣剪刀、刻板），滿足多樣化創(chuàng)作需求。2.構(gòu)建多元化評價體系：過程性評價：采用“成長檔案袋”記錄學生的設(shè)計草圖、修改痕跡、課堂反思日記，關(guān)注“進步幅度”而非“完美作品”；多主體評價：引入“自評（我最喜歡作品的哪個部分）—互評（你從同學作品中學到了什么）—師評（技法+創(chuàng)意雙維度）—家長評（家庭創(chuàng)作參與度）”的四維評價，全面反饋學習成果。3.實施分層與跨界教學：分層任務(wù)設(shè)計：基礎(chǔ)層（完成規(guī)定紋樣組合）、進階層（自主設(shè)計主題并運用2種新技法）、挑戰(zhàn)層（跨材料/立體創(chuàng)作），允許學生根據(jù)能力選擇；學科融合實踐：與語文結(jié)合，創(chuàng)作“古詩意境剪紙”（如《詠柳》的柳枝剪紙配詩句）；與科學結(jié)合，探究“剪紙結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”（如剪紙橋梁承重實驗），拓寬課程邊界。結(jié)語：讓剪紙成為文化傳承的“活載體”小學剪紙教學的核心價值，在于讓傳統(tǒng)文化從“博物館里的展品”變?yōu)椤皩W生手中的創(chuàng)作”。未來教學中，需進一步打破“技法