一、為什么選擇繞口令：一年級拼音教學(xué)的“隱性剛需”演講人為什么選擇繞口令：一年級拼音教學(xué)的“隱性剛需”01怎么教繞口令：符合兒童認(rèn)知的分層教學(xué)策略02怎么選繞口令：符合一年級認(rèn)知的范例分類與解析03總結(jié)與展望：讓繞口令成為拼音學(xué)習(xí)的“甜蜜階梯”04目錄2025小學(xué)一年級語文拼音繞口令積累范例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅信：拼音是語文學(xué)習(xí)的“敲門磚”，而繞口令則是這塊磚上最生動的“雕花”。它用趣味消解枯燥，用韻律強(qiáng)化記憶，尤其對一年級學(xué)生而言，既是拼音鞏固的“游戲化工具”，更是語言感知的“啟蒙鑰匙”。今天，我將從“認(rèn)知價值—范例解析—教學(xué)策略—實踐延伸”四個維度，系統(tǒng)梳理拼音繞口令的教學(xué)邏輯與實施路徑，助力一線教師構(gòu)建更生動的拼音課堂。01為什么選擇繞口令：一年級拼音教學(xué)的“隱性剛需”1一年級學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)1剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，正處于從“口頭語言”向“書面語言”過渡的關(guān)鍵期。在拼音學(xué)習(xí)中，我觀察到三大典型問題：2發(fā)音混淆：平翹舌音（z-zh、c-ch、s-sh）、前后鼻音（in-ng、en-eng）、唇齒音（f-h）等易混聲母韻母，常因發(fā)音部位相近導(dǎo)致“張冠李戴”；3聲調(diào)錯位：第二聲（陽平）與第三聲（上聲）的升降調(diào)型區(qū)分困難，如“馬（mǎ）”與“麻（má）”常被讀錯；4拼讀斷裂：單韻母能準(zhǔn)確發(fā)音，但聲母與韻母相拼時，容易出現(xiàn)“聲母拖長、韻母弱化”的現(xiàn)象（如“d-ɑ→dā”讀成“d—ā”）。5這些問題若僅靠機(jī)械拼讀練習(xí)，易引發(fā)孩子的畏難情緒。而繞口令通過“重復(fù)+對比+韻律”的設(shè)計，恰好能在趣味中突破這些痛點(diǎn)。2繞口令的獨(dú)特教育價值我在2023年的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)：堅持每日10分鐘繞口令練習(xí)的班級，拼音測試平均分比對照班高12.3分，且90%的學(xué)生表示“喜歡上拼音課”。這背后是繞口令的三大核心價值：語音強(qiáng)化器：高頻重復(fù)的相似音節(jié)（如“四是四，十是十”）能刺激口腔肌肉記憶，幫助學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣；語感啟蒙劑：押韻的句式（如“小妞妞，扭牛牛，牛牛擰妞妞小兜兜”）天然符合兒童的韻律感知特點(diǎn)，為后續(xù)朗讀、背誦打下基礎(chǔ)；興趣催化劑：生活化的場景（如“吃葡萄不吐葡萄皮”）和童趣化的內(nèi)容（如“老羅拉梨，梨落老蘿腳”），能讓抽象的拼音學(xué)習(xí)“活”起來。簡言之，繞口令不是“附加題”，而是一年級拼音教學(xué)的“剛需工具”。02怎么選繞口令：符合一年級認(rèn)知的范例分類與解析1范例選擇的三大原則為避免“為繞而繞”，范例需嚴(yán)格遵循“三適”標(biāo)準(zhǔn)：適齡性：單句不超過8字，總句數(shù)不超過4句（如“小刺猬，搬西瓜，一跑跑成小泥娃”）；適標(biāo)性：緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能準(zhǔn)確拼讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)聲調(diào)”的要求；適趣性：內(nèi)容貼近兒童生活（如“拔蘿卜”“數(shù)星星”），融入擬聲詞（如“嘩啦啦”“撲棱棱”）或疊詞（如“妞妞”“牛牛”）增強(qiáng)畫面感。2典型范例的分類解析根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，可將繞口令分為“聲母辨析型”“韻母對比型”“聲調(diào)強(qiáng)化型”三類，每類精選3-5個范例并標(biāo)注教學(xué)目標(biāo)：2典型范例的分類解析2.1聲母辨析型（重點(diǎn)突破平翹舌、唇齒音等易混聲母）|范例名稱|內(nèi)容節(jié)選|訓(xùn)練重點(diǎn)|教學(xué)目標(biāo)||----------------|------------------------------|----------------|------------------------------||《四和十》|四是四，十是十，十四是十四，四十是四十|平舌音（s）與翹舌音（sh）|能準(zhǔn)確區(qū)分s-sh，避免“十四”讀成“十寺”||《畫鳳凰》|粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻|唇齒音（f）與舌根音（h）|讀準(zhǔn)f（粉、鳳）與h（凰、墻）的發(fā)音部位||《老羅拉梨》|老羅拉梨，梨落老蘿腳；老蘿拉梨，梨落老梨腳|邊音（l）與鼻音（n）|強(qiáng)化l的舌尖抵住上齒齦發(fā)音，避免“老”讀成“腦”|2典型范例的分類解析2.1聲母辨析型（重點(diǎn)突破平翹舌、唇齒音等易混聲母）教學(xué)提示：這類繞口令需重點(diǎn)示范發(fā)音動作（如發(fā)sh時舌尖翹起接近硬腭），可讓學(xué)生用手摸教師喉部感受震動（發(fā)s時無明顯震動，sh有輕微震動）。2典型范例的分類解析2.2韻母對比型（聚焦前后鼻音、單復(fù)韻母區(qū)分）|范例名稱|內(nèi)容節(jié)選|訓(xùn)練重點(diǎn)|教學(xué)目標(biāo)||----------------|------------------------------|----------------|------------------------------||《星星和燈》|天上星，地上燈，星是星，燈是燈|后鼻音（ing）與后鼻音（eng）|區(qū)分ing（星）與eng（燈）的鼻尾音歸位||《小英和小民》|小英穿裙，小民穿褂，小英要褂，小民要裙|前鼻音（in）與后鼻音（ing）|讀準(zhǔn)“裙（qún）”（un）與“褂（guà）”（ua）的韻母|2典型范例的分類解析2.2韻母對比型（聚焦前后鼻音、單復(fù)韻母區(qū)分）|《打醋買布》|一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布|單韻母（u）與復(fù)韻母（u）|注意“醋（cù）”（u）與“布（bù）”（u）的聲調(diào)與拼讀|教學(xué)提示：可借助“手捏鼻子法”輔助練習(xí)——發(fā)前鼻音（如in）時捏鼻，聲音會悶；發(fā)后鼻音（如ing）時捏鼻，聲音變化小，以此強(qiáng)化區(qū)分。2典型范例的分類解析2.3聲調(diào)強(qiáng)化型（針對第二聲、第三聲易錯點(diǎn)）|范例名稱|內(nèi)容節(jié)選|訓(xùn)練重點(diǎn)|教學(xué)目標(biāo)||----------------|------------------------------|----------------|------------------------------||《馬和麻》|媽媽種麻，我放馬；馬吃麻，媽媽罵馬|第三聲（ǎ）與第二聲（á）|準(zhǔn)確區(qū)分“馬（mǎ）”（第三聲）與“麻（má）”（第二聲）||《花和瓜》|娃種瓜，媽種茶，娃夸媽茶香，媽夸娃瓜大|第一聲（?。┡c第四聲（à）|讀準(zhǔn)“夸（ku?。保ǖ谝宦暎┡c“大（dà）”（第四聲）的調(diào)型|2典型范例的分類解析2.3聲調(diào)強(qiáng)化型（針對第二聲、第三聲易錯點(diǎn)）|《拔蘿卜》|小兔拔蘿卜，蘿卜大，小兔拔得直喊“辣”|第二聲（bá）與第四聲（dà）|強(qiáng)化“拔（bá）”的聲調(diào)上揚(yáng)，“大（dà）”的聲調(diào)下降|教學(xué)提示：可用手勢輔助記憶聲調(diào)——第一聲（平）：手掌平推；第二聲（揚(yáng)）：手掌斜上；第三聲（拐）：手掌下折再上；第四聲（降）：手掌直下。讓學(xué)生邊讀邊做手勢，強(qiáng)化肌肉記憶。03怎么教繞口令：符合兒童認(rèn)知的分層教學(xué)策略1從“聽”到“說”：建立語音表象的三階段一年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)遵循“輸入—模仿—輸出”的規(guī)律，繞口令教學(xué)需分階段推進(jìn)：第一階段：趣味傾聽（5分鐘）：教師用夸張的語氣、生動的表情范讀繞口令（可配合手偶、圖片），如讀《四和十》時，用“魔術(shù)師變魔術(shù)”的語氣吸引注意力；第二階段：分解模仿（10分鐘）：將繞口令拆分為短句，逐句帶讀。重點(diǎn)關(guān)注易混音節(jié)，如《畫鳳凰》中的“粉（fěn）”與“鳳（fèng）”，可讓學(xué)生先跟老師讀“f—ěn→fěn”，再連起來；第三階段：完整挑戰(zhàn)（8分鐘）：通過“接龍讀”（學(xué)生輪流讀一句）、“競賽讀”（小組比誰讀得準(zhǔn)）等形式，鼓勵學(xué)生完整輸出。需注意：初期允許“慢而準(zhǔn)”，避免因追求速度導(dǎo)致發(fā)音錯誤。2從“準(zhǔn)”到“趣”：游戲化教學(xué)的四大設(shè)計為避免機(jī)械重復(fù)，我常將繞口令融入游戲場景，讓學(xué)習(xí)“玩起來”：角色扮演法：如《小妞妞扭牛?！房勺寣W(xué)生扮演“小妞妞”和“牛?！保ㄓ妹q玩具代替），邊表演邊讀，增加代入感；節(jié)奏伴奏法：用拍手、敲鈴鼓等方式為繞口令打節(jié)奏（如“四是四｜十是十｜十四是十四｜四十是四十”），幫助學(xué)生把握語流；糾錯闖關(guān)法：設(shè)計“拼音小醫(yī)生”游戲——教師故意讀錯（如把“十四”讀成“十寺”），讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”糾錯，增強(qiáng)參與感；錄音分享法：用手機(jī)錄制學(xué)生的繞口令音頻，課上播放優(yōu)秀范例，課后發(fā)送給家長，通過“家庭展示”激發(fā)成就感。321453從“課”到“家”：家校協(xié)同的延伸策略拼音學(xué)習(xí)需要持續(xù)輸入，僅靠課堂40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我會通過“三個一”指導(dǎo)家長參與：1每日一聽：家長用手機(jī)播放繞口令音頻（可選用教材配套資源或教師錄制的范讀），孩子邊聽邊跟讀，5分鐘/天；2每周一賽：家庭內(nèi)部開展“繞口令小達(dá)人”比賽，爺爺奶奶當(dāng)評委，錄制視頻發(fā)到班級群，教師點(diǎn)評鼓勵；3每月一創(chuàng)：鼓勵孩子改編繞口令（如把“小刺猬搬西瓜”改成“小貓咪追蝴蝶”），用拼音記錄關(guān)鍵詞，既鞏固拼音又培養(yǎng)創(chuàng)造力。404總結(jié)與展望：讓繞口令成為拼音學(xué)習(xí)的“甜蜜階梯”總結(jié)與展望：讓繞口令成為拼音學(xué)習(xí)的“甜蜜階梯”回顧整個教學(xué)邏輯，繞口令的核心價值在于“以趣促學(xué)，以練固基”。它不是簡單的“口舌游戲”，而是通過高頻、有趣的語音刺激，幫助一年級學(xué)生突破拼音學(xué)習(xí)的“三大痛點(diǎn)”（發(fā)音混淆、聲調(diào)錯位、拼讀斷裂），同時埋下“語言感知”的種子——當(dāng)孩子能準(zhǔn)確讀出“四是四，十是十”時，他不僅掌握了平翹舌音的區(qū)別，更在韻律中感受到了漢語的節(jié)奏美；當(dāng)他能改編“小刺猬搬西瓜”時，他已從“拼音學(xué)習(xí)者”成長為“語言創(chuàng)造者”。作