2024年中小學(xué)語文教學(xué)年度計劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育。深化課程改革，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化實(shí)施，探索“教—學(xué)—評”一體化路徑，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)新生態(tài)，助力學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)（一）小學(xué)學(xué)段低年級（1-2年級）：夯實(shí)識字寫字基礎(chǔ)，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，規(guī)范書寫1600個左右；激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成每日閱讀15分鐘的習(xí)慣，能復(fù)述淺近故事；通過兒歌、童話感知語言韻律美與情感溫度。中高年級（3-6年級）：獨(dú)立閱讀敘事類、說明類文本并提取關(guān)鍵信息；掌握記敘文基本要素，完成每周一篇觀察日記或讀后感；積累經(jīng)典詩詞50首，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，開展“傳統(tǒng)文化浸潤”活動。（二）初中學(xué)段基礎(chǔ)能力：熟練掌握記敘文、說明文、議論文文體特征，規(guī)范完成800字左右寫作；突破文言文常見實(shí)詞、虛詞障礙，讀懂淺易古文。素養(yǎng)發(fā)展：通過《西游記》《紅星照耀中國》等名著整本書閱讀，培養(yǎng)批判性思維；開展“校園通訊寫作”“社會調(diào)查訪談”等“生活語文”實(shí)踐，提升綜合表達(dá)與思辨能力。（三）高中學(xué)段學(xué)科素養(yǎng)：深化文學(xué)類、實(shí)用類、論述類文本的鑒賞與思辨，從文化、美學(xué)角度解讀經(jīng)典作品；掌握議論文邏輯架構(gòu)與創(chuàng)意表達(dá)，完成1000字左右時評或文學(xué)創(chuàng)作。升學(xué)銜接：對接高考評價體系，強(qiáng)化文本細(xì)讀、邏輯推理能力，在模擬訓(xùn)練中提升應(yīng)試素養(yǎng)，同時保持語文學(xué)習(xí)的人文厚度。三、重點(diǎn)工作任務(wù)（一）課程實(shí)施：推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的校本化落地小學(xué)：整合“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，設(shè)計“四季的語文”主題單元（如春季“自然觀察與詩歌創(chuàng)作”、秋季“民俗故事與手抄報設(shè)計”），將識字、閱讀、寫作融入真實(shí)情境。初中：以“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”為核心，開展“家鄉(xiāng)文化探秘”項目式學(xué)習(xí)（采訪非遺傳承人、撰寫調(diào)研報告、制作文化手冊），融合歷史、美術(shù)等學(xué)科知識。高中：圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”，組織“經(jīng)典與當(dāng)代”對比閱讀（如《論語》與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、《紅樓夢》與家族文化研究），通過小組研討、成果展評推動深度學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建情境化、活動型課堂情境創(chuàng)設(shè)：小學(xué)引入“語文探險隊”“漢字博物館”游戲化情境，初中設(shè)置“校園記者站”“辯論賽場”任務(wù)情境，高中打造“文化沙龍”“學(xué)術(shù)工作坊”研討情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)可感?？鐚W(xué)科融合：與美術(shù)合作開展“課文插畫創(chuàng)作”，與歷史聯(lián)動進(jìn)行“歷史人物傳記讀寫”，與信息技術(shù)結(jié)合開發(fā)“語文數(shù)字故事”，拓寬語文學(xué)習(xí)邊界。（三）教研提質(zhì)：深化“問題—實(shí)踐—反思”循環(huán)主題教研：每月開展“新課標(biāo)疑難問題研討”（如“大單元教學(xué)如何設(shè)計評價任務(wù)”），每學(xué)期舉辦“青年教師教學(xué)比武”，聚焦課堂真問題。課題引領(lǐng)：申報區(qū)級課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文分層教學(xué)實(shí)踐研究》，組建核心團(tuán)隊，通過行動研究優(yōu)化教學(xué)策略，形成可推廣的案例集。（四）評價改革：完善“多元+過程”評價體系過程性評價：建立學(xué)生語文成長檔案袋（收錄讀書筆記、作文修改稿、實(shí)踐成果等），課堂采用“星級任務(wù)卡”“小組互評表”即時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多元評價主體：引入家長參與“家庭閱讀打卡”評價，邀請社區(qū)文化工作者參與“實(shí)踐成果展評”，打破單一教師評價局限。（五）資源建設(shè)：豐富“校本+數(shù)字”資源庫校本資源：開發(fā)《小學(xué)經(jīng)典詩詞誦讀手冊》《初中名著閱讀導(dǎo)學(xué)案》《高中思辨性寫作素材庫》，結(jié)合地域文化編寫特色教材（如地方名人、非遺故事）。數(shù)字資源：搭建語文學(xué)習(xí)云平臺，上傳名師微課、經(jīng)典朗讀音頻、作文批改工具，實(shí)現(xiàn)資源共享與個性化學(xué)習(xí)。四、具體實(shí)施策略（一）學(xué)期規(guī)劃第一學(xué)期（9-1月）：小學(xué)：開展“金秋詩會”“漢字書寫大賽”，落實(shí)任務(wù)群單元教學(xué)首輪實(shí)踐。初中：啟動“名著整本書閱讀”項目，完成《朝花夕拾》《駱駝祥子》研讀。高中：組織“傳統(tǒng)文化辯論賽”，深化《論語》《孟子》選讀的思辨學(xué)習(xí)。第二學(xué)期（2-7月）：小學(xué)：舉辦“春季自然觀察作文展”“課本劇表演賽”，鞏固任務(wù)群學(xué)習(xí)成果。初中：開展“家鄉(xiāng)文化宣傳冊”制作，完成實(shí)用性寫作與交流的綜合實(shí)踐。高中：進(jìn)行“時評寫作集訓(xùn)”，對接高考作文命題趨勢，提升思辨表達(dá)能力。（二）分層推進(jìn)學(xué)困生幫扶：小學(xué)建立“識字闖關(guān)小組”，初中開展“文言文基礎(chǔ)過關(guān)”輔導(dǎo)，高中組織“作文升格工作坊”，通過小目標(biāo)、多反饋幫助學(xué)生突破瓶頸。學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)：小學(xué)推薦經(jīng)典繪本創(chuàng)作，初中選拔參加“語文素養(yǎng)大賽”，高中指導(dǎo)參加“新概念作文大賽”，提供高階學(xué)習(xí)資源與展示平臺。（三）家校協(xié)同每學(xué)期舉辦“家庭閱讀指導(dǎo)會”，推薦《給孩子的古詩詞》《小古文100篇》等親子共讀書目，設(shè)計“家庭詩詞飛花令”“親子作文互評”等活動。建立班級語文學(xué)習(xí)群，定期推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布實(shí)踐任務(wù)（如“尋找身邊的語文”攝影打卡），形成家校共育合力。五、保障機(jī)制（一）師資建設(shè)開展新課標(biāo)專題培訓(xùn)（每學(xué)期2次），邀請教研員、名師進(jìn)行“任務(wù)群教學(xué)設(shè)計”“大單元評價設(shè)計”等主題講座。成立“語文名師工作室”，通過師徒結(jié)對、課例研磨，提升青年教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力。（二）經(jīng)費(fèi)保障設(shè)立語文教研專項經(jīng)費(fèi)，用于課題研究、資源開發(fā)、外出學(xué)習(xí)等，確保教學(xué)改革順利推進(jìn)。采購數(shù)字閱讀設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教輔資料，為教學(xué)創(chuàng)新提供物質(zhì)支持。（三）督導(dǎo)檢查教學(xué)管理部門每月進(jìn)行“推門聽課”，重點(diǎn)督查任務(wù)群教學(xué)實(shí)施情況，反饋改進(jìn)建議。每學(xué)期開展教案、作業(yè)批改專項檢查，評選“優(yōu)秀教