一、自我介紹我深耕英語教學領域已逾八年，畢業(yè)于XX師范大學英語教育專業(yè)，持有英語專業(yè)八級證書、高級中學英語教師資格證。教學經歷覆蓋初中至高中階段，曾任職于XX中學、XX國際學校，主教高中英語課程，兼任學校英語教研組核心成員。教學中，我始終以“語言是思維的載體，教學是思維的喚醒”為核心理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力與文化思辨意識。所帶班級英語平均分多次位居年級前列，指導學生在全國中學生英語能力競賽中獲省級一等獎3項、市級獎項十余項。二、教學實踐心得（一）以學情為基，構建“認知階梯”式教學框架英語學習的核心障礙常源于“輸入-輸出”的斷層。備課時，我會系統(tǒng)分析學生的語言基礎、思維特點與學習風格，將教材內容拆解為“可理解性輸入”模塊。例如針對高一新生，我以“校園社團招新”“海外研學模擬”等生活場景為載體，讓學生在真實語境中感知詞匯搭配與語法功能；再通過“填空-改寫-創(chuàng)作”三級任務，引導學生從模仿到創(chuàng)新輸出（如用虛擬語氣改寫經典文學片段）。這種分層遞進的設計，能有效降低學習焦慮，提升知識內化效率。（二）激活課堂互動，讓語言學習“可視化”課堂是語言實踐的主陣地。我通過“任務驅動+多元評價”營造沉浸式學習氛圍：在閱讀課中，設計“新聞編輯室”活動：班級分為“記者組”“編輯組”“評論組”，學生需結合課文主題（如環(huán)境保護），用英語完成采訪提綱、撰寫報道、制作評論海報，最終通過小組展示、互評投票驗收成果。建立“學習檔案袋”，記錄學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果與反思日志，每月進行“成長可視化”反饋（如用雷達圖呈現(xiàn)詞匯、語法、寫作等能力的進步軌跡）。（三）分層教學：在共性與個性間尋找平衡班級學生語言水平存在差異，我采用“基礎層+拓展層”雙軌設計：基礎層：聚焦“語言準確性”。針對語法薄弱的學生，設計“錯題歸因卡”（分析錯誤類型：時態(tài)混淆、介詞誤用等），配套“微專題訓練”（如“介詞+時間/地點”專項練習）。拓展層：側重“思維深度”。講完文學作品賞析后，布置“跨文化比較”寫作任務（如對比中西方節(jié)日文化的表達差異）。同時，建立“學習伙伴制”，讓不同水平的學生組隊完成項目（如基礎生負責資料整理，學優(yōu)生負責邏輯架構），既保證基礎薄弱學生的支持，又為學優(yōu)生提供領導力鍛煉機會。（四）反思型教學：從“經驗教學”到“科學教學”教學反思是專業(yè)成長的關鍵。我堅持“三問式”課后復盤：1.學生的“認知卡點”在哪里？（如虛擬語氣的場景應用混淆）2.哪個環(huán)節(jié)的互動效率低于預期？（如傳統(tǒng)語法講解的參與度不足）3.如何用更精準的方法解決？（如用“時空穿越”情境劇替代講解：“如果我是莎士比亞，會如何改寫《羅密歐與朱麗葉》的結局？”）通過調整策略，后續(xù)測試顯示該知識點的正確率提升了40%。此外，我定期參與教研組“課例研磨”，通過同課異構、學情對比分析，不斷優(yōu)化教學策略。三、職業(yè)信念與展望英語教學不僅是語言技能的傳授，更是文化視野的開拓與思維品質的塑造。未來，我將繼續(xù)深耕“學科核心素養(yǎng)”落地路徑，探索“AI+英語教學”的融合模式（如用AI批改系統(tǒng)分析學生寫作的邏輯漏洞），讓課堂既保有語言學習的溫度