幼兒園結(jié)構(gòu)游戲水平評估表格樣板結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園教育活動的重要組成，以積木、紙盒、自然材料等為載體，融合空間認(rèn)知、動手操作與社會性發(fā)展，是觀察幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵窗口?？茖W(xué)的評估表格不僅能系統(tǒng)記錄幼兒游戲行為，更能為個(gè)性化支持提供依據(jù)。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，設(shè)計(jì)兼具專業(yè)性與實(shí)操性的評估工具，助力教師精準(zhǔn)把握幼兒發(fā)展水平。一、評估維度與核心指標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲的評估需兼顧技能發(fā)展、創(chuàng)造力表現(xiàn)、社會性互動與學(xué)習(xí)品質(zhì)，各維度圍繞幼兒行為表現(xiàn)拆解為可觀察、可記錄的具體指標(biāo)：（一）建構(gòu)技能維度幼兒對材料的操作能力直接反映空間思維與動手協(xié)調(diào)水平，需關(guān)注從基礎(chǔ)到復(fù)雜的技能進(jìn)階：基礎(chǔ)建構(gòu)（堆疊、圍合）：觀察幼兒能否將材料穩(wěn)定疊放（如積木疊高不傾倒）、用材料圍合出封閉/半封閉空間（如搭建“圍墻”“池塘”）。進(jìn)階建構(gòu)（架空、鑲嵌、對稱）：關(guān)注是否嘗試“架空”（如用積木支撐上層結(jié)構(gòu)形成空間）、“鑲嵌”（如將小積木嵌入大積木凹槽），或有意識地采用對稱布局（如建筑兩側(cè)造型一致）。結(jié)構(gòu)復(fù)雜性：記錄建構(gòu)作品的層次（如單層/多層）、功能分區(qū)（如包含“門”“窗”“道路”），反映空間規(guī)劃能力。（二）創(chuàng)造力表現(xiàn)維度創(chuàng)造力體現(xiàn)幼兒對游戲的個(gè)性化理解，需跳出“模仿”的局限，關(guān)注原創(chuàng)性與材料運(yùn)用：主題創(chuàng)意：作品是否有明確主題（如“城堡”“動物園”“未來城市”），主題是否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或想象（如“會飛的房子”）。材料創(chuàng)新：是否嘗試組合不同類型材料（如積木+樹枝+布料），或用常規(guī)材料實(shí)現(xiàn)非常規(guī)功能（如將圓柱體積木當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”）。細(xì)節(jié)表現(xiàn)力：作品是否包含獨(dú)特細(xì)節(jié)（如給“城堡”設(shè)計(jì)“秘密通道”、給“汽車”加裝“翅膀”），反映想象力的延伸。（三）社會性發(fā)展維度結(jié)構(gòu)游戲常以獨(dú)自或小組形式開展，是觀察幼兒社會交往的重要場景：合作參與度：獨(dú)自游戲時(shí)是否主動邀請他人，小組游戲中是否能融入集體（如分享材料、傾聽他人想法）。角色與分工：小組游戲中是否形成角色（如“設(shè)計(jì)師”“搬運(yùn)工”“裝飾師”），分工是否清晰且能持續(xù)執(zhí)行。沖突解決：遇到意見分歧（如材料爭奪、方案沖突）時(shí)，是否嘗試溝通（如“我們輪流用這個(gè)積木吧”）、妥協(xié)或?qū)で蠼處煄椭强摁[放棄。（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)維度游戲中的習(xí)慣與態(tài)度反映長期發(fā)展?jié)摿?，需關(guān)注過程性表現(xiàn)：專注與堅(jiān)持：能否持續(xù)專注游戲（如15分鐘以上不被干擾），遇到結(jié)構(gòu)倒塌、材料不足等困難時(shí)，是否嘗試調(diào)整策略（如換材料、重新設(shè)計(jì)）而非放棄。反思與調(diào)整：游戲后是否能描述作品意圖（如“我搭的是會下雨的房子，因?yàn)槲蓓斢卸础保?，或提出改進(jìn)想法（如“下次我要給房子裝電梯”）。整理習(xí)慣：游戲結(jié)束時(shí)，是否主動歸類材料（如按形狀、顏色整理積木），或協(xié)助同伴共同整理。二、評估表格樣板（附填寫說明）以下為融合上述維度的評估表格，教師可根據(jù)班級實(shí)際調(diào)整指標(biāo)表述：**幼兒姓名****班級****評估日期****評估維度****具體指標(biāo)****表現(xiàn)描述**（可勾選或文字記錄）**發(fā)展建議**------------------------------------------------------------------------------------------------------------------建構(gòu)技能堆疊穩(wěn)定性□易倒塌（疊放≤2層）

□較穩(wěn)定（疊放3-5層）

□穩(wěn)定且規(guī)律（疊放＞5層，含間隔設(shè)計(jì)）若“易倒塌”：提供大體積、重量均勻的材料（如泡沫積木），示范“交錯疊放”技巧建構(gòu)技能圍合完整性□無封閉空間

□半封閉（如圍出“院子”）

□完全封閉（如圍出“房間”“池塘”）若“無封閉空間”：設(shè)置任務(wù)（如“給小恐龍搭個(gè)家”），用標(biāo)記物（如玩偶）明確圍合目標(biāo)創(chuàng)造力主題獨(dú)特性□無明確主題

□模仿常見主題（如“城堡”）

□原創(chuàng)主題（如“太空垃圾處理站”）若“模仿”：分享多元主題案例（如“海底農(nóng)場”），啟發(fā)想象社會性合作主動性□獨(dú)自游戲

□被動參與（需他人邀請）

□主動發(fā)起合作（如“我們一起搭吧”）若“被動參與”：設(shè)計(jì)2人小組任務(wù)（如“合作搭一座橋”），明確分工（一人遞材料，一人搭建）學(xué)習(xí)品質(zhì)困難應(yīng)對□放棄（如“我不玩了”）

□求助教師

□自主調(diào)整（如換材料、修改設(shè)計(jì)）若“放棄”：示范簡單調(diào)整策略（如“試試把積木橫放更穩(wěn)”），肯定微小進(jìn)步填寫說明：1.觀察時(shí)機(jī)：建議在自然游戲場景中觀察（如區(qū)域活動、戶外建構(gòu)），避免刻意干擾幼兒行為；可結(jié)合游戲后訪談（如“你搭的是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？”）補(bǔ)充信息。2.表現(xiàn)描述：優(yōu)先用文字記錄典型行為（如“幼兒用樹枝和積木搭建‘樹屋’，樹枝當(dāng)‘梯子’，積木圍出‘陽臺’”），再勾選等級，確保評估真實(shí)可追溯。3.發(fā)展建議：需具體、可操作，避免籠統(tǒng)表述（如不說“加強(qiáng)合作”，而說“設(shè)計(jì)‘小組建構(gòu)比賽’，明確每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分”）。三、評估實(shí)踐與反饋優(yōu)化評估的價(jià)值在于支持幼兒發(fā)展，而非“貼標(biāo)簽”。教師可通過以下方式提升評估有效性：（一）長期跟蹤，避免單次判斷幼兒發(fā)展存在波動性，建議為每位幼兒建立“結(jié)構(gòu)游戲成長檔案”，每月記錄1-2次，對比觀察進(jìn)步（如從“堆疊易倒”到“能設(shè)計(jì)3層對稱建筑”）。（二）結(jié)合個(gè)體差異，靈活調(diào)整指標(biāo)對特殊需要幼兒（如動作發(fā)展較慢、社交退縮），可適當(dāng)降低技能要求，重點(diǎn)關(guān)注“參與度”與“努力度”（如“能堅(jiān)持游戲10分鐘”“主動嘗試1種新材料”）。（三）家園共育，拓展評估場景邀請家長記錄家庭建構(gòu)游戲（如用紙箱搭“城堡”、用樂高拼“家庭樹”），補(bǔ)充幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，形成“園-家”評估合力。（四）動態(tài)優(yōu)化表格每學(xué)期收集教師反饋，調(diào)整指標(biāo)表述（如將“圍合完整性”細(xì)化為“圍合形狀（圓形/方形/不規(guī)則）”），或新增維度（如“數(shù)學(xué)認(rèn)知”：是否用材料進(jìn)行計(jì)數(shù)、排序）。四、案例應(yīng)用：從評估到支持以大班幼兒小宇為例，評估記錄顯示：建構(gòu)技能：能穩(wěn)定疊放5層積木，但圍合時(shí)僅能形成半封閉空間；創(chuàng)造力：主題多為“超級英雄基地”，材料僅用積木，細(xì)節(jié)重復(fù)（如每次都搭“激光炮”）；社會性：小組游戲時(shí)獨(dú)自搭建，拒絕他人幫助；學(xué)習(xí)品質(zhì)：專注度高（20分鐘以上），但倒塌后會生氣撕毀作品。發(fā)展建議：1.建構(gòu)技能：提供弧形積木、底板，示范“圍合圓形池塘”，設(shè)置任務(wù)“給超級英雄搭‘水上基地’”；2.創(chuàng)造力：投放“非建構(gòu)材料”（如動物玩偶、交通標(biāo)志），啟發(fā)“基地里的超級英雄需要什么？”（如“醫(yī)院”“停車場”）；3.社會性：設(shè)計(jì)“基地聯(lián)盟”任務(wù)，要求3人合作搭建“聯(lián)合基地”，明確小宇負(fù)責(zé)“武器區(qū)”，同伴負(fù)責(zé)“生活區(qū)”“防御區(qū)”；4.學(xué)習(xí)品質(zhì)：游戲前討論“如