21古代詩歌五首教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，并熟讀成誦。

2.把握詩歌內(nèi)容，體會詩人表達的情感，理解詩歌中蘊含的哲理。

3.品味詩句，學習知人論世的評析方法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力。

教學課時

2課時教學準備

布置學生完成《》第20課課前預(yù)習卡。

第1課時

課時目標

1.反復(fù)誦讀并背誦《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能刀。

3.體會詩人在詩歌中所表達的情感和名句中蘊含的哲理。

教學過程登幽州臺歌

一、導(dǎo)入新課

師：戰(zhàn)國時期，燕昭王修筑幽州臺招彳來天下賢士，由此燕昭王成為明君圣主的代表，

幽州臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，許多懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊

今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，看看他發(fā)出了怎樣的

感慨。

(板書文題)【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)由燕昭王招賢納士的故事說起，引導(dǎo)學生了解詩歌創(chuàng)作的相關(guān)背景，為體味詩歌

所表達的情感做必要的鋪墊。

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

(1)生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

(2)師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

(3)抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受律詩的節(jié)奏和韻律。

古詩講究平仄有序，音韻和諧，尤其是律詩，格律要求更嚴格。朗讀時，重讀句尾的韻

字，感受詩歌的韻律美?！队紊轿鞔濉讽嵶质牵弘?、村、存、門。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)不要笑話農(nóng)家臘酒渾汨，豐收之年備足雞肉、豬肉款待客人。山重重疊疊，水迂回

曲折，懷疑無路可走時，忽見柳色濃綠，花色明麗的村莊。將近社日，一路上迎神的簫

鼓聲隨處可聞，村民們穿著簡樸，古風氣存。從今以后如果允許趁著月明來閑游，也可

能隨時會手拄拐杖半夜前來叩門。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受到律詩嚴格的格律，體會其韻律

美，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：詩人游山西村時看到了什么？感受到了什么？

預(yù)設(shè)時村民的熱情好客：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

優(yōu)美的景色：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明乂一村。

淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

設(shè)問2：結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說這首詩的主題是什么。

預(yù)設(shè)這首詩描述了農(nóng)村優(yōu)美的風光，村民淳樸的品格，表達了詩人對古風猶存的村民、

農(nóng)村生活的熱愛。

設(shè)問3：頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，說說其中的妙處。

預(yù)設(shè)這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜纖曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是

眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好像前面已經(jīng)無路

可走了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一片村莊。

詩人置身山陰道上，信步而行，疑假設(shè)無路忽又開朗的情景，突出了山村景色的優(yōu)

美，也寫出了詩人在“疑無路〃后，“柳暗花明〃時的豁然開朗與喜悅之情。此句表達了

在困境中堅持下去，終究會豁然開朗的人生思考，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，

也道出了世間事物消長變化的哲理。

師小結(jié)：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事一寫景一

抒情”的順序，生動地描繪出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民

俗的留戀和熱愛之情。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩歌中富含哲理的句子，讓學生體會到詩人的情感以及詩中蘊含的哲理,

再次體會詩歌借景抒情、景中寓理的寫法。由淺入深地分析，有利于學生深刻領(lǐng)會詩歌的內(nèi)

涵。

己亥雜詩（其五）一、導(dǎo)入新課

師：清道光十九年（1839）,鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，按干支紀年這年為己亥年。這一年，

有一位詩人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上迎接眷屬,

往返途中，寫成七絕315首，題為《己亥雜詩》。這位詩人就是清代詩人龔自珍，今天我們就

來學習他《己亥雜詩》中的其中一首。

（板書文題）【設(shè)計意圖】

從詩歌寫作的背景入手，創(chuàng)設(shè)情境，有助于學生快速進入詩歌的學習中。

二、預(yù)學展示

1.作者簡介。（《》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（《》本課“背景鏈接”欄目）三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)滿懷無限愁緒看著太陽西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。落紅紛紛絕不是無情之物,

愿化作春泥培育更多的新花。本環(huán)節(jié)運用知人論世的方法，巧妙地將詩歌和寫作背景糅

合在一起，讓學生逐步深入地理解詩人的情感和志趣。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受詩韻，讓學生初步了解詩意，為

后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1:詩人為什么要辭官回家？

預(yù)設(shè)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，英國利用鴉片入侵，清朝廷分成主我與主和兩派。龔

自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因“忤其長官〃，辭官回鄉(xiāng)。

設(shè)問2：我們通過哪兩句詩可以體會出被迫辭官的龔自珍的心情？

預(yù)設(shè)浩蕩離愁白日斜一一“浩蕩〃本指水勢浩大，在這里喻“愁”，同時以夕陽西沉、

暮色蒼茫的氣氛襯托離愁，表現(xiàn)了詩人愁之深之切。

吟鞭東指即天涯一一馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，足見詩人離京的決絕，也表

現(xiàn)了詩人的豪放灑脫。

設(shè)問3：龔自珍憤而辭官后，是否從此不再關(guān)心國家的命運呢？

預(yù)設(shè)這不是，從“落紅不是無情物，化作春泥更護花〃兩句中可以看出。這兩句寫落紅

并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花一一不為獨香，而為護

花。詩人移情于物，以“落紅〃自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途

和命運。這兩句正是詩人一片拳拳忠君、愛民之心的形象表達。

設(shè)問4：結(jié)合寫作背景，我們可以感受到詩人怎樣的形象？

預(yù)設(shè)不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛民、堅定執(zhí)著的詩人形象。

師小結(jié)：《己亥雜詩》（其五）抒發(fā)了詩人離京南返的無盡愁緒，也表達出詩人雖已辭官,

仍決心為國效力、奉獻終生的決心，以及對國家民族的那份執(zhí)著摯愛之情。全詩寄情于物，

形象貼切，渾然一體，感人至深。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)運用知人論世的方法，巧妙地將詩歌和寫作背景糅合在一起，讓學生逐步深入地

理解詩人的情感和志趣。

五、總垢存儲

1.教師總結(jié)。

本課學習了兩首詩，讓我們又獲得了新的教益?！队紊轿鞔濉分械拿洹吧街厮畯?fù)疑無路,

柳暗花明又一村."讓我們明白了在困境中堅持下去，也許會出現(xiàn)令人豁然開朗的轉(zhuǎn)變，世間

事物是消長變化的?！都汉ルs詩》（其五）中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”讓

我們感受到作者的愛國憂民、無私奉獻精神。希望同學們能熱愛傳統(tǒng)文化，熱愛古代的詩歌

藝術(shù)，讓這些經(jīng)典文化伴你們健康成長。

2.布置作'也。

（1）背誦并用楷書工整、規(guī)范地默寫這兩首詩。

（2）選擇感受最深的一首，發(fā)揮想象，寫成一篇文章。（500字左右）。

板書設(shè)計己亥雜詩（其五）

游山西村

首聯(lián):熱情好客

夕陽西下吟推東?旨落紅自比浩蕩離愁彖放灑

頷聯(lián)：山村美景（對偶）

頸聯(lián):純樸民風（對偶）

尾聯(lián):抒寫遠望

脫甘心奉獻設(shè)計亮點

表現(xiàn)孑法借景抒情

（關(guān)心國家命運、為國效力）

本課的五首古代詩歌，都是文質(zhì)兼美的哲理詩。因此本教學設(shè)計中，注重指導(dǎo)學生運用

多種方法賞析詩歌之美，進而培養(yǎng)初步鑒賞古詩的能力。通過不同形式的朗讀，讓學生逐步

感受詩韻之美；引導(dǎo)學生學會運用知人論世的方法，理解詩歌內(nèi)涵，建立知人論世的閱讀意

識；品析關(guān)鍵詩句，體會詩人情感。逐步將知識學習、能力訓練與人文教育有機結(jié)合。

素養(yǎng)提升知人論世

知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。知人論世，

應(yīng)是論世第一，知人第二，掌握了知人論世的原則，才能對作品做出正確評價。

引導(dǎo)學生學習知人論世的閱讀方法。即聯(lián)系作者的生平及其時代，更好地理解詩歌的內(nèi)

容，認識作品的價值和意義。教學中，要讓學生了解什么是“知人論世”，更要通過這五首

詩歌的學習，讓學生建立閱讀詩歌要有“知人論世”的閱讀意識。

如何“知人論世”。教師要做好示范作用。首先教師補充適當?shù)慕虒W資料，介紹詩人

及其時代背景；然后把詩人的經(jīng)歷、寫作背景與詩歌的內(nèi)容聯(lián)系起來，分析詩人的情感表

達與生平經(jīng)歷、時代背景之間的關(guān)系；最后明確“知人論世”的評價原則可以幫助我們更

好地理解內(nèi)容、體會情感。

學生要主動地“知人論世”。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在課前自行杳閱與詩人相關(guān)

的內(nèi)容，做好閱讀筆記。品析詩句時，聯(lián)系詩人的經(jīng)歷深入體會，以此來強化“知人論世”

的閱讀意識。

疑難探究

如何理解這五首詩歌所蘊含的深刻哲理？

哲理詩是詩人對人生、對社會的深度關(guān)注與睿智思索的智慈結(jié)晶，詩人或寓理于景，或

融理入情，往往把發(fā)人深省的哲理寓于富有特色的生活情趣之中，借新穎鮮明的藝術(shù)形象或

啟人深思的意境表達出來，目的是以情動人、以理服人。

《登幽州臺歌》全詩四句沒有具體描寫，都是作者情感的抒發(fā)。通過“前”“后”“古

人”“來者”的比照，說明時間流逝，一去不返。通過“天地悠悠”和“獨”的比照，感受

天地的廣闊和宇宙的永恒。滄桑易變的古今人事和浩茫寬廣的宇宙天地，營造了空曠遼闊的

意境，奠定了悲涼孤寂的情感基調(diào)，詩人融理入情，表達在亙古不變的時空中，生命短暫、

時不我待的事理悲情。

《望岳》前六句從多個角度描寫泰山之高大、壯美。正是這壯麗美景引發(fā)了詩人的攀登

欲望，詩人觸景生情，以展望的姿態(tài)，想象“會當凌絕頂，一覽眾山小''的豪邁。而其中蘊

含的不畏艱險、勇于攀登、積極進取的精神，直到今天仍值得我們借鑒。

《登飛來峰》同樣是登高抒懷之作，詩人觸景生情，借“不畏浮云遮望眼，自緣身在最

高層”表達了多層含義。首先說明“只有站得高，才能看得遠”的哲理思考，與“欲窮千里

目，更上一層樓”有異曲同工之妙；其次還說明“我不怕浮云擋住我的眼睛，自然是我站得

高的緣故”，言下之意，浮云還在“我”的腳下。由此說明詩人年少氣盛，抱負不凡，具有

遠大的政治理想。

《游山西村》，景中寓理?！吧街厮畯?fù)”和“柳暗花明”，“疑無路”和“又一村〃兩兩

相對，準確生動地寫出了山陰道上路疑無實有，景似絕而復(fù)出的境界，隱含著在困境中堅守,

終會迎來轉(zhuǎn)機的理趣。

《己亥雜詩》（其五）寓理于景，借物抒情。詩人事業(yè)未竟，歲月蹉跤，青春已逝，如同

“落紅”。落紅，本指脫離花枝的花，但是它并不是無情的，即使化作春泥，也甘愿培育美

麗的春花一一不為獨香，而為護花。這表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關(guān)心著國家的命運。

20古代詩歌五首

教學目標

1-有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2?借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

3?學會賞析詩歌，理解詩歌中蘊含的哲理，并能夠?qū)W以致用。

第1課時《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》

教學過程

一、新課導(dǎo)入

同學們，在我國百花爭艷、姓紫嫣紅的文化花園中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。有這

樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有這樣一位詩人，他獨上

高樓，難尋知音。于是他們百感交集，寫下了一首首千古絕唱。今天老師將和同學們一起走進詩人們的內(nèi)心

世界.領(lǐng)略中華古詩的魅力C

二、教學新課登幽州臺歌

目標導(dǎo)學一：朗讀詩歌，初步感知

I?作者簡介。

陳子昂（661-702）,初唐著名詩人，文學家。字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪縣）人。他是初唐詩文

革新人物之一，其詩風骨峰嶗，寓意深遠，蒼勁有力。有《陳伯玉集》傳世。

2?初讀古詩。學生自由讀詩，教師提出要求。

①讀準字音,讀通詩句,注意讀出詩的節(jié)奏、韻味°讀完后鄰座百讀,百相正音c

②檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何。

③賽讀（男女小組）、齊讀。

明確：在句式方面，采取了長短交錯的楚辭體，注意朗讀停頓，即’‘前/不見/古人，后/不見/來者。念

/天地/之，悠悠，獨/愴然/而/涕下！”

目標導(dǎo)學二：研讀詩句，深入理解

1?學生再讀，教師出示自主學習要求。

①結(jié)合注釋說說詩旬的意思°

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會。

2?前兩句詩是從什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？

明確：時間角度（前、后）?！肮湃恕ㄖ腹糯Y賢下士的明君，“來者”指現(xiàn)代禮賢下士的明君?！扒安?/p>

見〃“后不見〃，時間無止無休，而自己的生命短暫，自己因“不見〃明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，

空老一生。寫出了作者生不逢時、懷才不遇（胸懷才學但生不逢時、旋以施展）的境遇。

3?后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而“涕下”？

明確：空間角度（天、地）?？臻g無限遼遠，在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。自

己生不逢時，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然而涕下〃？

4?這首詩的主題是什么？

明確：這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，肝發(fā)作者懷才不遇、寂寞孤獨的愁苦情懷。

目標導(dǎo)學三：分析形象，體會特點

1?你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。

明確：我看到一個沉思的陳子昂：我看到一個為自己不能實現(xiàn)人生價值而愴然涕下的陳子昂：我看到一

個有著積極的人生追求，渴望實現(xiàn)自身價值的陳子昂。

2?寫作特色。

明確：氣勢磅礴：景物宏大、開闊、壯美；

胸懷宏偉：心懷宇宙。

望岳

目標導(dǎo)學一：了解作者，理解內(nèi)容

I-作者簡介。

杜甫（712—770）,字子美，白號少陵野老。漢族，祖籍褰陽，河南鞏縣（今河南省鞏義）人。唐代偉大

的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史〃。后世稱其杜拾遺、杜

工部，也禰他杜少陵、杜草堂。杜甫創(chuàng)作了《春望》《北征》“三吏”“三別”等名作。

2?學生自由朗讀，指名朗讀。要求：讀準字音，讀準節(jié)奏。

3?學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

目標導(dǎo)學二：合作探究，賞析詩句

出示問題，小組研討：

1?詩題叫“望岳”，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有

別，你能說說詩中是怎樣寫“望〃岳的嗎？

明確：首聯(lián)是遠望；頷聯(lián)是近望；頸聯(lián)是細望；尾聯(lián)是俯視。

2?杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？

明確：雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉〃這些詩句中可看

出。

目標導(dǎo)學三：結(jié)合背景，把握情感

這首詩表達了詩人怎樣的情懷？

背景璉按：年輕的詩人科舉不第后游歷齊魯大地，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中卻看不出作者有

任何科舉失敗后消極頹廢的情緒。

明確：詩人熱靖贄美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆,

表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于拳登頂峰，俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。

目標導(dǎo)學四：仔細品味，理解寫法

這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理.由。

明確：（1）煉字。鐘一一將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。割一一從山的北面看，那

照射下去的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）哲理美?！皶斄杞^

頂，一覽眾山小”意殖豐富，有一種哲理美。它不只是詩人要攀登泰山的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的

誓言，它激勵著我們在人生的道路上勇往直前。（3）虛實相生。虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有

盡而意無窮。一、二句實寫，三、四句虛寫，五、六句實寫，七、八句虛寫，虛實交錯，意蘊悠長。（4）詩

歌情景交融，寫景有序。先集中寫景，后集中抒情；先遠望，后近看，再凝望。

登飛來峰

目標導(dǎo)學一：朗讀詩歌，感知詩意

1?作者簡介。

王安石（1021—1086）,字介甫，號半山，江西臨川（今江西撫州）人，北宋著名的政治家、文學家、思

想家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

2?教師范讀，學生輕吟。

3?全體學生齊讀并根據(jù)注釋揣摩詩意。

4?本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“塔〃之高。

一、二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最

高的層次。這兩句是全詩的椅華，蘊含著深刻的哲理。

目標導(dǎo)學二：探討質(zhì)疑，體悟哲理

I-《登飛來峰》前兩句和后兩句的側(cè)重點各是什么？

明確：一、二句描寫景物一一充滿生機；三、四句抒發(fā)情懷一一躊躇滿志。

2?本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

明確：①本詩的哲理是借登飛來峰過程中所見所想提煉出來的。②本詩的哲理是用形象生動的語言加以

表達的。

3?詩人借登飛來峰觀賞景色，說明了一個怎樣的哲學道理？同時表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：本詩的哲理：觀察事物、解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。這是

一首寫景抒情詩，作于王安石年輕時候，正是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負的時期。這首詩表達了詩人

高瞄遠矚、對前途充滿信心的豪情和不畏艱難、立志革新的政治抱負。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從

而突出了詩的主題。

三、板書設(shè)計登幽州臺歌

前

后不見：時

間無限

天

地悠悠：空

間無窮生不逢時

懷才不遇

壯志難酬

空老一生愴然涕下主題：生不逢時、

懷才不遇的寂寞

特色：氣勢磅礴，

胸懷宏偉望岳

遠望近望

細望俯視驚嘆、贊美、陶醉、豪邁

登飛來峰

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。一一寫景

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。一一抒情

I觀察事物、解決問題，要站得高，看得遠，

否則會被眼前的小事物所羈絆

第2課時《游山西村》《己亥雜詩》(其五)

教學過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學習了三首古詩，現(xiàn)在清同學們背誦(指三名學生分別背誦古詩)，下面，我們繼續(xù)學習后兩

首。

二、教學新課游山西村

目標導(dǎo)學一：知人論世，朗讀感知

I-解詩題，知作者。

陸游(1125—1210),字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國

家動亂、人民苦難的情況中。他主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩

人。

2?老師示范朗讀，學生自由朗讀，根據(jù)注釋明曉詩歌內(nèi)容。

目標導(dǎo)學二：分析研討，明晰詩意

1-學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

2?指名讀詩，正音。

3?集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師進行指導(dǎo)。

4-教師引導(dǎo)學生思考以下問題。

(1)首聯(lián)的大意是什么？客人是誰？哪個字最能看出農(nóng)家飯食的“豐富”？表現(xiàn)了什么？

明確：山西村農(nóng)家給客人備辦了豐富的飯食。客人是詩人，也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。

“足〃字可看出飯食的豐富，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情和樸實。

(2)山民對待詩人是那樣地熱情、好客，詩人彼時的心情怎樣呢？

明確：詩人已被山民這份純樸，這份熱情深深地打動了，郁悶的心情頓時豁然開明，內(nèi)心充滿喜悅。

(3)領(lǐng)聯(lián)寫了什么？“又一村”指什么？

明確：寫作者回憶來時路上的經(jīng)歷。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好像前面已經(jīng)無路可

通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然乂出現(xiàn)了一帶村莊(后來常用以形容陷入困境，

忽又豁然開朗的情境。它給人以堅持不懈、希望不絕的啟示，弓導(dǎo)人們從一個狹小的囹子奔向一個開闊、明

朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰)。“又一村〃指山西村，即詩人此刻所在的村莊。

(4)頸聯(lián)寫了什么畫面？

明確：寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常：

農(nóng)家的穿戴簡潔樸素，還保存著古代的風俗習尚。這兩句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。

(5)尾聯(lián)寫了什么？說明了什么？

明確：意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會

隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得非常融洽，也充分表露了詩

人對山西村和村民無限喜愛的真華情感。

目標導(dǎo)學三：背誦詩歌，遷移拓展

1?背誦、默寫《游山西村》。

2?結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思的。

己亥雜詩（其五）

目標導(dǎo)學一：背景介紹，營造氣氛

1-詩人簡介。

龔白珍（1792—1841）?字斑人，號定盒何n）,清代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，

48歲那年憤然辭官南歸。

2?背景介紹。

中國古代用大干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所

聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為《己亥雜詩》。這一年，

正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏

貪污腐敗，百姓民不聊生，這樣的背景下，龔自珍寫下了這首詩。

目標導(dǎo)學二：朗讀詩歌，感知詩意

1-老師范讀后，學生自由讀詩，看看通過自讀，能讀出什么？有什么不明白的，做上記號，之后提出問

題大家共同研究。

①讀準字音，停頓正確。

②借助注釋或工具書，聯(lián)系課前提供的資料，試理解詩句的意思。

2?指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3?匯報交流。

4?讀全詩并說說這首詩大概講了什么。

教師梳理歸納：這首詩寫的是詩人辭官告別寄居多年的京城，回歸故里時的復(fù)雜心情：既有禹別的傷感,

也有回心的喜悅，更有繼續(xù)忠心報國的信念。

目標導(dǎo)學三：理解詩意，體會情感

1?詩人是怎樣寫愁緒的？

明確：詩人以“浩蕩〃修飾“離愁〃，以“白日斜〃烘托“離愁〃，以“天涯〃映襯“離愁〃。下筆一個“浩

蕩〃，形象地表達了愁思的無窮無盡，使人仿佛看到詩人心中的愁緒翻滾而來，義以夕陽西斜為背景，更渲染

出一種日暮途窮的傷感。

二、預(yù)學展示

1.作者簡介。（《》木課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（《》本課“背景鏈接”欄目）三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

由于詩歌體裁的特殊性，學習詩歌時，應(yīng)先從誦讀入手，感受其節(jié)奏美。

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首古體詩，在句式方面，采取了長短參差的楚辭體句法。前兩句每句五字，三

個停頓，后兩句每句六字，四個停頓。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，

增強了藝術(shù)感染力。朗讀時注意每句的領(lǐng)字要讀出延長音。

（3）全班齊讀詩歌，感受古體詩的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

師：讀詩，不僅要感受音韻之美，還要讀出詩意之美。請同學們反復(fù)誦讀詩歌，借助課

文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)（在幽州臺上我向歷史長河的前端和后面望去，）向前看不到像燕昭王那樣的賢君，

向后望不到明主。想到天地廣闊、宇宙永恒，不禁感到孤獨寂寞，悲從中來，悵然淚下。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造學習本詩的氣氛，讓學生在朗讀中感

受到古體詩的詩韻，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1：前兩句詩是從什么角度來寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？這兩句寫出了

作者怎樣的境遇？

預(yù)設(shè)時間角度（前、后）。“古人〃指古代禮賢下士的明君，“來者”指后世的賢明君主。

“前不見〃〃后不見〃，表示時間無止無休。這兩句詩寫了時間的長河無盡，而詩

2-“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中的“落紅”指什么？寄托了詩人怎樣的情懷？請賞析這兩句

詩。

明確：“落統(tǒng)”指“落花”，暗由自己辭官。

詩人以花自喻，移情于物，表現(xiàn)了詩人甘愿為后人貢獻余力的愿望，表現(xiàn)出無私奉獻的精神?！奥浼t”

“護花”是崇高獻身精神的象征，表現(xiàn)了詩人對理想和信念的執(zhí)著追求。這兩句說明了自己的心志，寄托了

詩人雖然脫離了官場，但依然關(guān)心著國家的命運，不忘報國的情懷，表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

三、板書設(shè)計游山西村首聯(lián)：敘事（盛情款待）

頷聯(lián)：寫景（景色迷人）

頸聯(lián)：敘事（農(nóng)社風俗）

尾聯(lián)：抒情（贊美向往）景美人更美，蘊含哲理己亥雜詩（其五）

浩蕩

白日斜

天涯一離愁離別的傷感

回歸的喜悅

落紅象征奉獻護花寄寓愛國情懷

教學反思

1.課堂上能夠以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解。

2?注重培養(yǎng)學生的語感，從詩句入手，體會作品的情感意蘊：能夠創(chuàng)

可取之處

設(shè)情境，運用感性化的教學手段，如PPT演示、圖片、聲音、范讀等

方式，進行意境渲染。

學生閱歷不夠，閱讀此類哲理詩多有不解，宜用更多生動形象的故事

缺乏之處

加深他們對詩中所闡釋的哲理的感悟。

人自己的生命短哲，因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生，寫

出了詩人生不逢時，懷才不遇、壯志難酬的境遇，表達了作者內(nèi)心的惆悵和孤寂之情。

設(shè)問2：后兩句詩是從什么角度來寫的？詩人為什么見此景而涕下？

預(yù)設(shè)時空角度（天、地）,在無限的時間與廣闊的空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲

涼°自己空有滿腹才華，卻報國無門，壯志難酬，面對眼前之景,想到自己的境遇，詩

人心生感慨，悲傷落淚。

設(shè)問3：詩中描繪了空曠遼闊的意境，詩人借此表達了怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè)（1）詩人當時進言不被采納，反而被貶，眼看報國宏愿化為泡影，登上這座古時招

納賢士的幽州臺，卻不見賢君，表達了詩人懷才不遇、壯志難酬的惆悵、悲傷心理和對

賢明君王的渴盼，也流露出詩人積極進取、建功立業(yè)的強烈愿望。

（2）天地茫茫、歲月悠悠，與人之煢煢“獨”影，互為映照。廣漠的空間與無盡的

時間，襯托出人的渺小、孤單、無力和生命的短暫。詩人想到自己不受重用的境

遇，于是懷才不遇的苦悶，時不我待的焦灼、痛苦涌上心頭。

設(shè)問4：詩人在這茫茫天地、悠悠歲月之間，對生命產(chǎn)生了什么思考？結(jié)合詩人的經(jīng)歷,

體味詩中的哲理。

預(yù)設(shè)詩人一心報國，卻接連受控，一直得不到重用，面對無盡的空間與時間，感受到在

亙古不變的時空中，生命短暫、時不我待的哲理。

師小結(jié)：《登幽州臺歌》通過宏大的事物來襯托人的孤單渺小，表現(xiàn)詩人的孤獨、悲傷

之情，進而產(chǎn)生生命短暫、人生有限的思考。這首哲理詩，采用融理入情的手法，抒發(fā)了詩

人懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。悲愴中激蕩著豪情，質(zhì)樸中蘊含著深思，大有“漢魏風骨”。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩句，讓學生體會詩歌中所蘊含的詩人的情志，并結(jié)合知人論世的方法

來學習如何鑒賞分析融理入情的哲理詩，從而深刻理解詩歌內(nèi)涵。

望岳一、導(dǎo)入新課

師：有詩云：“峨峨東岳高，秀極沖青天?！蔽逶乐椎奶┥斤L景以壯麗著稱。重疊的

山勢，厚重的山體，蒼松巨石的烘托，云煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著神

奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來，抒發(fā)自己的豪邁情懷，留下了許多詩

文名句。今天，我們就來學習唐代詩人杜甫的《望岳》，看看杜甫游覽泰山后抒發(fā)了怎樣的感

情。

（板書文題）【設(shè)計意圖】

通過詩句導(dǎo)入營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生對泰山的向往，激發(fā)學生學習本詩的興趣。

二、預(yù)學展示

1.作者簡介。（《》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（《》本課“背景鏈接”欄目）三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1?讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首五言古詩，從句式方面看，五言古詩一般為“二二一”式或“二一二”式。

本詩的句式有:“岱宗/夫/如何？齊魯/青7未了?！薄皶?凌/絕頂,一覽/眾由/小。”

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂占詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)泰山到底怎么樣呢？橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集中于

泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗，截然不同。層云生起，使心胸震蕩，張大眼

晴遠望飛鳥T林。（有朝一日，我）定要登上泰山的頂峰，把周圍矮小的群山們，一覽

無遺！

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造氣氛，讓學生在朗讀中感受五言古詩

的詩韻，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設(shè)問1:杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方可以看出來？

預(yù)設(shè)雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉〃

這些詩句中可以看出。

設(shè)問2：詩題叫《望岳》，但全詩沒有一個“望”字，卻句句都是寫“望”字，并且角度

有別。你能說說杜甫實際上望到了哪些景象？

預(yù)設(shè)首聯(lián)：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。（遠望）頷聯(lián)：望到了泰山既神奇秀

麗又巍峨高大的景象。（近望）

頸聯(lián)：望到了泰山中云涌云翻時的壯闊景象和鳥兒T林的景象。（細望）尾聯(lián)：想象

登上泰山頂峰，將四周群山看遍之景。（想象）

詩人由遠望到近望，再由細望到想象將來登上泰山頂峰遠望之景，全詩以“望”字

貫串，“望〃字是全詩的線索。

設(shè)問3：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句中的“鐘”“割”二字用得非常好，請你分

析好在哪里。

預(yù)設(shè)鐘一一“鐘”是聚集之意，這里運用了擬人的修辭手法，寫人自然對泰山情有獨鐘,

將神奇和秀麗聚集于泰山的情感，表達了詩人對泰山的喜愛之情，從側(cè)面表達出泰山風

景的神奇秀麗。

割一一“害『’字化靜為動，描繪了泰山將天色分割，山南山北昏曉清楚的畫面，寫出

了泰山參天矗立、遮天蔽日的雄姿，使靜止的山峰充滿了活力。

設(shè)問4：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。尾聯(lián)中流露出作者怎樣的思想感情？

蘊含了怎樣的人生啟示和哲理？

預(yù)設(shè)“會當凌絕頂，一覽眾山小〃兩句直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，勇于攀登頂峰俯

視一切的雄心和氣魄，反映了詩人樂觀自信，積極向上的精神。它不只是詩人要攀登泰

山之頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言?/p>

它告訴我們：要不怕困難，勇攀高峰，這樣不但能望得遠，而且可以俯視一切。

它鼓勵人們樹雄心立壯志，不怕困難，積極進取。

設(shè)問5：結(jié)合寫作背景，說說從這首詩中我們可以看到一個怎樣的杜甫。

預(yù)設(shè)我們可以看到一個豪情勃發(fā)，壯志凌云，不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切的雄

心和氣概，有著堅韌不拔的性格和遠大的政治抱負的杜甫。

師小結(jié)：《望岳》中詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了

對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體現(xiàn)了

詩人樂觀自信、積極向上的精神。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩歌內(nèi)涵，讓學生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的

詩人的情感和志趣，并結(jié)合知人論世的方法來進一步明確詩人的形象，有助于學生進一步理

解詩歌。

登飛來峰

一、導(dǎo)入新課

師：讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是詩人對泰山美景的贊頌，更是詩人勇攀絕

頂、俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看他在登上高山

之后，又有怎樣的感慨和情懷。

（板書文題）【設(shè)計意圖】

從剛學過的古詩導(dǎo)入，既能對之前所學內(nèi)容進行簡單的總結(jié)，又能讓學生快速進入到新

的“登高〃詩的學習當中。

二、預(yù)學展示

1.作者簡介。（《》本課“作者名片”欄目）

2.寫作背景。（《》本課“背景鏈接”欄目）三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.澳準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復(fù)誦讀詩歌，借助課文注釋和相關(guān)工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預(yù)設(shè)飛來峰上聳立應(yīng)天塔高聳入云，聽說在雞叫時可以望到旭日初升。不怕有浮云遮住

了遠望的視線，只因為人已經(jīng)站在塔的最高層。本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學生體會

詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩人的情感和志趣。知人論世方法的運用,

有助于學生深刻地理解詩歌內(nèi)涵。四、知人論世，感悟詩情！

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受絕句的詩韻，讓學生初步了解詩

意，為后面理解詩人的情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結(jié)合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。