幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)培訓(xùn)演講人：日期:目錄CONTENTS科學(xué)教育核心理念教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法教師指導(dǎo)能力提升家園協(xié)同與資源管理科學(xué)教育核心理念01幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)幼兒主要通過(guò)感官接觸和具體操作認(rèn)識(shí)世界，科學(xué)教育需提供實(shí)物、模型等直觀教具，避免抽象概念灌輸。具體形象思維主導(dǎo)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象有強(qiáng)烈探究欲望，教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)觀察，如通過(guò)放大鏡觀察樹(shù)葉脈絡(luò)或磁鐵吸附實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。幼兒常通過(guò)描述動(dòng)作過(guò)程理解科學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)其用繪畫(huà)、肢體語(yǔ)言或簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)表述發(fā)現(xiàn)，如"水結(jié)冰后變硬"等具象表達(dá)。好奇心驅(qū)動(dòng)探索科學(xué)概念的建立依賴(lài)反復(fù)實(shí)踐，需設(shè)計(jì)連續(xù)性活動(dòng)（如種植觀察日記、天氣記錄表）幫助幼兒構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架。經(jīng)驗(yàn)積累式學(xué)習(xí)01020403語(yǔ)言表達(dá)與思維同步發(fā)展設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景（如"怎樣讓紙船承重更大"），提供多種材料供幼兒自主嘗試，記錄不同解決方案的效果差異。采用"預(yù)測(cè)-驗(yàn)證-解釋"三步法，先讓幼兒猜想物體沉浮規(guī)律，再通過(guò)塑料積木、金屬匙等物品實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后用密度概念簡(jiǎn)化解釋。組織小組任務(wù)（如搭建斜坡軌道），引導(dǎo)幼兒分工測(cè)量球速、調(diào)整坡度，培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)照片回顧、實(shí)物展示等方式重現(xiàn)探究過(guò)程，幫助幼兒梳理"我們發(fā)現(xiàn)...""下次可以嘗試..."等結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)階梯式引導(dǎo)策略合作探究模式反思性總結(jié)環(huán)節(jié)生活化科學(xué)教育原則利用園內(nèi)自然資源（沙池、水池、綠植區(qū)）開(kāi)展常態(tài)探究，如比較不同土壤的滲水性、追蹤向日葵生長(zhǎng)周期等持續(xù)性項(xiàng)目。環(huán)境滲透教育聯(lián)系超市開(kāi)展"食品標(biāo)簽調(diào)查"、參觀消防局了解器材原理，將科學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)認(rèn)知相結(jié)合。社區(qū)資源整合設(shè)計(jì)親子科學(xué)任務(wù)包（如廚房酸堿測(cè)試、垃圾分類(lèi)實(shí)驗(yàn)），配備圖文指導(dǎo)卡和記錄表，促進(jìn)家園共育。家庭延伸活動(dòng)010302建立實(shí)驗(yàn)室級(jí)別防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，如護(hù)目鏡使用、尖銳工具監(jiān)管等制度，確保生活化材料（醋、小蘇打）的使用安全性。安全操作規(guī)范04教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)02年齡分段目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知發(fā)展階段匹配根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)，如3-4歲注重感官探索，4-5歲培養(yǎng)簡(jiǎn)單邏輯思維，5-6歲引入基礎(chǔ)科學(xué)概念。01動(dòng)手能力培養(yǎng)針對(duì)不同年齡段幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)，如3-4歲進(jìn)行簡(jiǎn)單拼插，4-5歲完成基礎(chǔ)組裝，5-6歲嘗試復(fù)雜建構(gòu)。語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，設(shè)置階梯式表達(dá)目標(biāo)，從3-4歲的簡(jiǎn)單描述，到4-5歲的完整句子表達(dá)，再到5-6歲的邏輯性講述。社交合作引導(dǎo)依據(jù)幼兒社會(huì)化進(jìn)程，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，3-4歲培養(yǎng)輪流意識(shí)，4-5歲訓(xùn)練簡(jiǎn)單分工，5-6歲開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作。020304開(kāi)展"沉浮實(shí)驗(yàn)"、"磁鐵探秘"等活動(dòng)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的基本特性，建立初步的物理概念。物質(zhì)特性探索組織"昆蟲(chóng)觀察"、"種子發(fā)芽"等主題實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命特征，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。生命科學(xué)啟蒙01020304設(shè)計(jì)"天氣變化"、"植物生長(zhǎng)"等主題，通過(guò)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方式，幫助幼兒理解自然規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。自然現(xiàn)象探究設(shè)計(jì)"簡(jiǎn)單機(jī)械"、"橋梁建造"等項(xiàng)目，通過(guò)動(dòng)手制作讓幼兒體驗(yàn)工程原理，激發(fā)創(chuàng)造思維。工程技術(shù)體驗(yàn)主題式活動(dòng)開(kāi)發(fā)本土資源整合策略1234自然環(huán)境利用充分利用園所周邊的公園、綠地等自然資源，開(kāi)展戶外科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。與當(dāng)?shù)乜萍拣^、博物館、高校等建立合作關(guān)系，引入專(zhuān)業(yè)科普資源，豐富幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)挖掘家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)背景資源，邀請(qǐng)從事相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)參與科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，拓展教學(xué)視角。傳統(tǒng)文化融入結(jié)合地方特色工藝、民間智慧等文化資源，設(shè)計(jì)具有本土特色的科學(xué)活動(dòng)，如傳統(tǒng)農(nóng)具原理探索、節(jié)氣科學(xué)等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放03科學(xué)區(qū)角規(guī)劃要點(diǎn)空間布局合理性科學(xué)區(qū)角應(yīng)設(shè)置在采光良好、相對(duì)安靜的區(qū)域，預(yù)留充足的操作空間，確保幼兒能自由探索實(shí)驗(yàn)器材與材料，同時(shí)避免與其他活動(dòng)區(qū)相互干擾。根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究主題，如從基礎(chǔ)的光影實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到簡(jiǎn)單的力學(xué)原理，材料投放需匹配不同年齡段的探索需求。選用無(wú)銳角、環(huán)保材質(zhì)的操作臺(tái)和儲(chǔ)物架，工具類(lèi)材料（如放大鏡、磁鐵）需標(biāo)注使用規(guī)范，同時(shí)保留幼兒自主組合材料的可能性以激發(fā)創(chuàng)造力。主題內(nèi)容層次性安全性與開(kāi)放性并重優(yōu)先選擇積木、紙筒、貝殼等無(wú)固定玩法的材料，支持幼兒通過(guò)堆疊、拼接等方式進(jìn)行多樣化科學(xué)探索，如搭建橋梁或模擬生態(tài)系統(tǒng)?？伤苄愿哌x用紐扣、吸管、種子等常見(jiàn)物品，幫助幼兒建立科學(xué)現(xiàn)象與日常生活的聯(lián)系，例如通過(guò)觀察種子發(fā)芽理解植物生長(zhǎng)條件。貼近生活實(shí)際材料需具備抗摔、防水等特性，避免頻繁更換；定期檢查破損情況并及時(shí)補(bǔ)充，確保幼兒長(zhǎng)期使用的連貫性。耐用且易維護(hù)低結(jié)構(gòu)材料選擇標(biāo)準(zhǔn)自然觀察區(qū)創(chuàng)設(shè)技巧動(dòng)態(tài)展示設(shè)計(jì)記錄與反思支持多感官互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)置透明觀察箱（如螞蟻工坊）、季節(jié)性植物角等，讓幼兒直觀記錄生物生長(zhǎng)變化過(guò)程，配套提供測(cè)量工具（標(biāo)尺、溫度計(jì)）培養(yǎng)量化觀察能力。布置觸覺(jué)板（樹(shù)皮、巖石標(biāo)本）、氣味瓶（香草、檸檬皮）等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多維度感知自然特征，深化科學(xué)認(rèn)知。提供幼兒專(zhuān)屬觀察日記本、標(biāo)本展示架等工具，鼓勵(lì)用繪畫(huà)、符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律（如“葉子顏色變化與什么有關(guān)？”）。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法04觸覺(jué)探索箱設(shè)計(jì)包含不同紋理材料（如絨布、砂紙、海綿）的探索箱，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸摸感知粗糙、光滑、柔軟等特性，并描述觸覺(jué)差異。需確保材料安全無(wú)毒且易于清潔消毒。五感體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)嗅覺(jué)辨別游戲使用天然植物（如薄荷、檸檬皮、肉桂）或食品原料（如咖啡豆、香草精）制作氣味瓶，讓幼兒閉眼聞嗅并猜測(cè)氣味來(lái)源，培養(yǎng)嗅覺(jué)敏感性和語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)覺(jué)配對(duì)挑戰(zhàn)錄制環(huán)境聲音（鳥(niǎo)鳴、水流、交通工具）與樂(lè)器聲，要求幼兒根據(jù)音色、節(jié)奏進(jìn)行聲音分類(lèi)配對(duì)，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)與邏輯思維能力。自然現(xiàn)象記錄表設(shè)置相同植物在不同光照/水分條件下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)（如"葉子顏色哪里不同？"）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對(duì)生物的影響。對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)微觀觀察工具使用配備放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡，組織觀察花瓣脈絡(luò)、昆蟲(chóng)足部等微觀結(jié)構(gòu)，教授調(diào)節(jié)焦距、保持穩(wěn)定等基礎(chǔ)操作規(guī)范。提供帶圖示的天氣/植物生長(zhǎng)記錄模板，指導(dǎo)幼兒每日觀察并標(biāo)記陽(yáng)光強(qiáng)度、葉片顏色變化等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)系統(tǒng)性觀察習(xí)慣與數(shù)據(jù)記錄能力?，F(xiàn)象觀察引導(dǎo)策略簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范使用溫水、糖、鹽等安全材料演示溶解現(xiàn)象，嚴(yán)格規(guī)定器材取放順序（量杯→攪拌棒→廢液桶），強(qiáng)調(diào)不品嘗實(shí)驗(yàn)物品的原則。溶解實(shí)驗(yàn)安全流程浮力實(shí)驗(yàn)材料選擇色彩混合操作指南提供分層密度液體（蜂蜜/水/油）與各類(lèi)小物件，指導(dǎo)幼兒按"預(yù)測(cè)-驗(yàn)證"步驟記錄沉浮結(jié)果，排除尖銳或過(guò)小存在誤吞風(fēng)險(xiǎn)的物品。采用滴管式三原色混合盤(pán)，規(guī)定單次滴液量控制與混色棒清潔步驟，確保幼兒在可控范圍內(nèi)探索顏色變化規(guī)律。教師指導(dǎo)能力提升05啟發(fā)性提問(wèn)技巧開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)教師應(yīng)避免封閉式提問(wèn)，采用“為什么”“你覺(jué)得會(huì)怎樣”等句式，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，例如通過(guò)“樹(shù)葉為什么會(huì)變色”引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象背后的原因。階梯式問(wèn)題鏈從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，例如先問(wèn)“磁鐵能吸住什么”，再延伸至“為什么有些東西吸不住”，逐步培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。情境化提問(wèn)策略結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“超市購(gòu)物時(shí)，哪些東西會(huì)浮在水上”，將科學(xué)探究融入日常體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的參與感和興趣。幼兒猜想記錄方法可視化記錄工具使用圖畫(huà)、貼紙或符號(hào)幫助幼兒表達(dá)猜想，如讓幼兒繪制“種子發(fā)芽的過(guò)程”，通過(guò)非文字形式保留其原始想法。分組討論記錄法組織小組合作，由教師或幼兒代表匯總成員的猜想，用表格或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)差異觀點(diǎn)，促進(jìn)同伴間思維碰撞。動(dòng)態(tài)更新機(jī)制定期回顧并修正猜想記錄，例如在“影子變化”實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)比初始猜想與實(shí)際觀察結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)反思習(xí)慣。生成性教育契機(jī)捕捉當(dāng)幼兒意外發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬食物”時(shí)，教師可即時(shí)拓展為“昆蟲(chóng)協(xié)作行為”的探究主題，將隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。突發(fā)事件轉(zhuǎn)化若幼兒持續(xù)追問(wèn)“彩虹形成”，可引入棱鏡實(shí)驗(yàn)、水霧彩虹等多元活動(dòng)，延展其興趣至光的折射與反射原理。興趣點(diǎn)深挖策略識(shí)別科學(xué)現(xiàn)象與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，如“植物生長(zhǎng)”可結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量（莖葉高度記錄）、語(yǔ)言表達(dá)（生長(zhǎng)日記描述）等綜合教學(xué)?？珙I(lǐng)域聯(lián)結(jié)能力家園協(xié)同與資源管理06家庭科學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)貼近日常生活的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如觀察植物生長(zhǎng)、水的浮力實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同完成，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)圍繞季節(jié)、動(dòng)植物等主題，制定階段性家庭探究任務(wù)，要求家長(zhǎng)記錄幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)，形成科學(xué)日志。主題式探究項(xiàng)目鼓勵(lì)家庭收集廢舊物品（如紙盒、瓶蓋等），指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒合作分類(lèi)并制作簡(jiǎn)易科學(xué)教具，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。材料收集與分類(lèi)活動(dòng)社區(qū)資源共享機(jī)制戶外探究基地合作與社區(qū)公園、農(nóng)場(chǎng)等場(chǎng)所建立長(zhǎng)期合作，組織幼兒進(jìn)行自然觀察或?qū)嵉乜疾?，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。專(zhuān)家進(jìn)園指導(dǎo)邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的科研人員、工程師等專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展科學(xué)講座或工作坊，為教師和家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)支持。建立科學(xué)資源庫(kù)聯(lián)合社區(qū)圖書(shū)館、科技館等機(jī)構(gòu)，