小學(xué)識(shí)字教學(xué)素材小學(xué)階段是兒童漢字認(rèn)知的關(guān)鍵期，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接影響閱讀能力的發(fā)展與文化素養(yǎng)的奠基?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求低年級(jí)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，并強(qiáng)調(diào)“識(shí)字教學(xué)要將漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，注重字理、情境與文化的融合”。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因素材單一、形式僵化導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣不足、記憶效果欠佳。因此，開(kāi)發(fā)兼具科學(xué)性、趣味性與文化性的識(shí)字教學(xué)素材，成為突破教學(xué)困境的核心路徑。一、識(shí)字教學(xué)素材的核心類型與實(shí)踐價(jià)值漢字的表意本質(zhì)與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了識(shí)字素材需從字理邏輯、生活經(jīng)驗(yàn)、游戲互動(dòng)、文化傳承四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓識(shí)字過(guò)程成為“知形、明義、悟文化”的成長(zhǎng)之旅。（一）漢字本源類素材：追溯字理，激活認(rèn)知邏輯漢字作為表意文字，其構(gòu)形蘊(yùn)含著古人對(duì)世界的認(rèn)知智慧。象形字素材可選取甲骨文、金文的高清拓片或動(dòng)態(tài)演化圖（如“山”“水”“鳥”的字形演變動(dòng)畫），讓學(xué)生直觀感知“字形摹物”的造字邏輯。教學(xué)“日”字時(shí)，展示圓形太陽(yáng)的象形初文，再關(guān)聯(lián)“旦”（日出地平線）、“早”（日在草上）等字族，幫助學(xué)生建立“形義關(guān)聯(lián)”的記憶網(wǎng)絡(luò)。會(huì)意字素材可設(shè)計(jì)“字理拼圖”活動(dòng)，如將“休”拆分為“人”與“木”的部件卡片，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)“人倚木旁為休息”的字義；形聲字素材則用色彩區(qū)分聲旁（藍(lán)色）與形旁（紅色），如“清、晴、睛”，通過(guò)對(duì)比形旁差異（水、日、目）理解字義范疇，降低同音字混淆的概率。（二）生活情境類素材：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，喚醒主動(dòng)意識(shí)兒童的識(shí)字認(rèn)知始于生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。生活場(chǎng)景素材可采集校園（教室標(biāo)語(yǔ)、圖書角標(biāo)簽）、家庭（冰箱貼、零食包裝）、社區(qū)（路牌、商店招牌）的真實(shí)文字圖片，制作成“生活識(shí)字相冊(cè)”，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中自然識(shí)字。例如，教“菜”字時(shí)，展示菜市場(chǎng)的蔬菜攤位照片，結(jié)合“艸”（植物）與“采”（采摘）的字理，強(qiáng)化“蔬菜是可采摘的植物”的認(rèn)知。主題情境素材可圍繞“我的一天”“四季變化”等生活主題設(shè)計(jì)識(shí)字包，包含時(shí)間詞（早、午、晚）、季節(jié)詞（春、夏）及相關(guān)動(dòng)詞（起、睡、種、收），通過(guò)“繪制生活識(shí)字地圖”的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境敘事中整合識(shí)字與表達(dá)。（三）游戲化互動(dòng)素材：創(chuàng)設(shè)趣味，深化記憶聯(lián)結(jié)游戲是兒童認(rèn)知的天然方式，識(shí)字卡片游戲可設(shè)計(jì)“偏旁接龍”（如“氵”開(kāi)頭，學(xué)生依次組字：江—河—海）、“漢字猜猜猜”（描述字義或字理，如“一個(gè)人靠在樹上”，學(xué)生猜“休”），在競(jìng)爭(zhēng)與合作中強(qiáng)化字形記憶。數(shù)字資源游戲可利用“漢字王國(guó)大冒險(xiǎn)”類APP，將識(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為闖關(guān)挑戰(zhàn)（如“穿越象形森林”識(shí)別古文字，“形聲城堡”匹配形旁聲旁），通過(guò)即時(shí)反饋提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。肢體游戲如“漢字模仿秀”，學(xué)生用身體擺出“山”的三峰造型、“竹”的并列形態(tài)，將字形轉(zhuǎn)化為動(dòng)作記憶，符合低年級(jí)兒童“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。（四）文化浸潤(rùn)類素材：傳承文脈，拓展識(shí)字深度漢字承載著中華文化的基因，古詩(shī)識(shí)字素材可選取《詠鵝》《村居》等韻律感強(qiáng)的古詩(shī)，將生字（鵝、草、鳶）融入詩(shī)意畫面（白鵝戲水圖、風(fēng)箏飛天圖），通過(guò)“詩(shī)畫對(duì)照”理解字義。例如，教“鳶”字時(shí)，展示風(fēng)箏的傳統(tǒng)紋樣，講解“鳶”是鷹類猛禽，古人以其形造風(fēng)箏，讓學(xué)生在文化故事中記憶生字。成語(yǔ)識(shí)字素材可設(shè)計(jì)“成語(yǔ)接龍+字理解析”活動(dòng)，如“畫龍點(diǎn)睛”，分析“龍”的象形字與“睛”的形聲結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓展“目”字旁的字（眼、眶、瞪），讓識(shí)字成為文化探究的過(guò)程。二、識(shí)字教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)原則：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的識(shí)字素材需兼顧“兒童認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科融合需求、文化傳承使命”，形成“有趣、有用、有深度”的素材體系。（一）遵循認(rèn)知梯度：從具象到抽象的螺旋上升根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低年級(jí)兒童以“前運(yùn)算階段”的具象思維為主。素材設(shè)計(jì)需遵循“象形字→會(huì)意字→形聲字”的認(rèn)知順序，先通過(guò)甲骨文、實(shí)物圖片建立具象認(rèn)知（如“木”的象形圖），再過(guò)渡到“林”（雙木為林）的會(huì)意理解，最后延伸到“松”“柏”等形聲字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，符合“從形到義、從獨(dú)體到合體”的識(shí)字規(guī)律。（二）融合多感官通道：調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、動(dòng)的協(xié)同記憶加德納的多元智能理論指出，兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有多樣性。素材開(kāi)發(fā)應(yīng)兼顧“視覺(jué)型”（字理動(dòng)畫、色彩卡片）、“聽(tīng)覺(jué)型”（識(shí)字歌謠、字理故事）、“動(dòng)覺(jué)型”（肢體模仿、書寫沙畫）的需求。例如，教“火”字時(shí)，播放篝火燃燒的聲音，展示火焰的象形圖，讓學(xué)生用手指在沙盤畫“火”的字形，多感官聯(lián)動(dòng)使記憶更持久。（三）滲透文化脈絡(luò)：在識(shí)字中傳承中華文明漢字是文化的活化石，素材需融入歷史語(yǔ)境與文化內(nèi)涵。如教“家”字時(shí)，展示甲骨文中“家”（屋內(nèi)有豬）的字形，講解“古人養(yǎng)豬為家，體現(xiàn)農(nóng)耕文明的生活方式”，讓學(xué)生在識(shí)字中理解“家”的文化意蘊(yùn)。同時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)貼“福”字、中秋猜燈謎）設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，使?jié)h字學(xué)習(xí)成為文化傳承的載體。三、識(shí)字教學(xué)素材的應(yīng)用策略：從課堂實(shí)踐到生活延伸素材的價(jià)值在于“用”，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲進(jìn)階、分層指導(dǎo)，讓識(shí)字從“課堂任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“生活習(xí)慣”。（一）情境創(chuàng)設(shè)法：構(gòu)建“字—境—用”的關(guān)聯(lián)場(chǎng)域在“認(rèn)識(shí)身體部位”的識(shí)字課中，教師可創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)生診所”情境：用人體器官圖（眼、耳、口、手）布置教室，學(xué)生佩戴“器官卡片”扮演“小醫(yī)生”，診斷“病人”的“病癥”（如“耳痛”需找“耳”字卡片）。通過(guò)情境任務(wù)，學(xué)生在“用字”中強(qiáng)化字義理解，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用”的無(wú)縫銜接。（二）游戲化進(jìn)階：從課堂游戲到生活挑戰(zhàn)課堂內(nèi)開(kāi)展“漢字闖關(guān)賽”：第一關(guān)“象形密碼”（識(shí)別古文字），第二關(guān)“形聲迷宮”（匹配形旁聲旁），第三關(guān)“生活尋寶”（在教室圖片中找出生字）。課后延伸為“家庭識(shí)字挑戰(zhàn)”，學(xué)生用手機(jī)拍攝生活中的生字（如超市貨架、公園指示牌），上傳班級(jí)群參與“識(shí)字達(dá)人”評(píng)選，將課堂游戲轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。（三）分層指導(dǎo)策略：適配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求針對(duì)“視覺(jué)型”學(xué)生，提供字理動(dòng)畫、彩色字卡；針對(duì)“動(dòng)覺(jué)型”學(xué)生，設(shè)計(jì)“漢字積木”（用磁力片拼字）、“沙畫書寫”活動(dòng)；針對(duì)“閱讀型”學(xué)生，推薦“漢字童話”（如《漢字王國(guó)的故事》），讓每個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)勢(shì)通道中高效識(shí)字。例如，教“傘”字時(shí)，視覺(jué)型學(xué)生觀察傘的象形演變，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生用折紙做傘并寫“傘”字，閱讀型學(xué)生讀《傘的發(fā)明》小故事，分層策略提升學(xué)習(xí)效能。四、教學(xué)案例：二年級(jí)“春夏秋冬”識(shí)字課的素材整合實(shí)踐以“春夏秋冬”識(shí)字教學(xué)為例，展示多維素材如何驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)：（一）素材準(zhǔn)備：多維資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)字理素材：“春”的甲骨文（草木萌發(fā)）、“夏”的金文（人持斧伐木，體現(xiàn)農(nóng)忙）、“秋”的篆文（禾谷成熟）、“冬”的甲骨文（結(jié)冰的形態(tài)）動(dòng)態(tài)演化圖。情境素材：四季自然景觀視頻（春花、夏雨、秋稻、冬雪）、校園四季照片（操場(chǎng)的春芽、夏荷、秋葉、冬雪）。游戲素材：“四季詞語(yǔ)接龍”卡片（春：春風(fēng)→春雨；夏：夏雨→夏荷）、“四季拼圖”（將季節(jié)字與對(duì)應(yīng)景觀圖拼合）。文化素材：古詩(shī)《春曉》《小池》《山居秋暝》《江雪》的詩(shī)畫卡片，傳統(tǒng)節(jié)氣諺語(yǔ)（“春分麥起身，一刻值千金”）。（二）教學(xué)流程：素材驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)1.情境導(dǎo)入：播放四季景觀視頻，學(xué)生用一個(gè)字形容畫面（春、夏、秋、冬），引出課題。2.字理探究：展示“春”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察“草木從土中鉆出”的形態(tài)，推測(cè)字義；用同樣方法分析“秋”（禾+火，禾谷成熟如火燒），理解“秋”的本義為豐收。3.情境運(yùn)用：分組用校園四季照片制作“班級(jí)四季冊(cè)”，給照片配季節(jié)字與詞語(yǔ)（如“春·嫩芽·生機(jī)勃勃”）。4.游戲鞏固：開(kāi)展“四季詩(shī)詞大會(huì)”，學(xué)生抽取古詩(shī)卡片（如《小池》），找出季節(jié)字（夏）并背誦，同時(shí)解析“荷”（艸+何，形聲字）的結(jié)構(gòu)。5.文化拓展：分享節(jié)氣諺語(yǔ)，如“冬至吃餃子”的習(xí)俗，結(jié)合“冬”的字理（結(jié)冰）理解“冬至”是寒冷開(kāi)始的節(jié)氣。（三）教學(xué)效果：從識(shí)字到素養(yǎng)的提升課后測(cè)評(píng)顯示，學(xué)生對(duì)“春、夏、秋、冬”的字理認(rèn)知正確率達(dá)92%，能自主拓展“春”字族（春、椿、蠢）、“秋”字族（秋、愁、揪）。更重要的是，學(xué)生在詩(shī)詞賞析、節(jié)氣探究中感受到漢字的文化溫度，主動(dòng)提出“想了解更多節(jié)氣的漢字故事”，識(shí)字興趣與文化認(rèn)同顯著增強(qiáng)。五、結(jié)語(yǔ)：讓識(shí)字素材成為文化傳承與思維發(fā)展的橋梁小學(xué)識(shí)字