小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練方案在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說能力是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)。然而，受限于教學(xué)環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語言輸入不足等因素，不少學(xué)生在英語聽說方面存在“聽得懂但說不出”“發(fā)音不準(zhǔn)”“語用情境脫節(jié)”等問題。本訓(xùn)練方案立足小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，整合趣味性、情境性與科學(xué)性的訓(xùn)練策略，旨在系統(tǒng)提升學(xué)生的英語聽說能力，為其語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展筑牢根基。一、訓(xùn)練目標(biāo)（一）聽力能力目標(biāo)1.基礎(chǔ)層：能準(zhǔn)確辨別常見元音、輔音的發(fā)音差異，識(shí)別單詞的重音、句子的連讀與弱讀現(xiàn)象；聽懂課堂指令、日常問候及簡單對(duì)話（如購物、問路場(chǎng)景）的主要信息。2.進(jìn)階層：能理解語速適中的短文或故事，捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如人物、時(shí)間、事件），并通過聽材料推斷隱含意義（如說話者情緒、意圖）。（二）口語能力目標(biāo)1.基礎(chǔ)層：能模仿標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，準(zhǔn)確朗讀單詞、句子，在教師引導(dǎo)下完成簡短對(duì)話（如自我介紹、描述物品），語法錯(cuò)誤率低于30%。2.進(jìn)階層：能圍繞熟悉話題（如周末活動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗）進(jìn)行2-3分鐘的連貫表達(dá)，運(yùn)用簡單的連接詞（如and,but,because），語言流暢度達(dá)80%（即每分鐘輸出約15個(gè)有效單詞）。二、訓(xùn)練原則（一）趣味性驅(qū)動(dòng)原則小學(xué)生以形象思維為主，訓(xùn)練需融入游戲、動(dòng)畫、歌謠等元素。例如，開展“聽聲辨物”游戲：播放動(dòng)物叫聲、交通工具音效的音頻，讓學(xué)生用英語說出對(duì)應(yīng)單詞；或通過“英語配音秀”活動(dòng)，讓學(xué)生為動(dòng)畫片段配音，在趣味中強(qiáng)化聽說。（二）情境性建構(gòu)原則語言學(xué)習(xí)需依托真實(shí)語境。教師可創(chuàng)設(shè)“校園超市”“機(jī)場(chǎng)問路”等生活化情境，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用聽說技能。如在“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)生需聽服務(wù)員的提問（“Whatwouldyouliketoeat?”），并口頭回應(yīng)（“I'dlikeahamburgerandsomejuice.”），實(shí)現(xiàn)語言與情境的深度融合。（三）循序漸進(jìn)原則訓(xùn)練難度需符合學(xué)生認(rèn)知梯度。以聽力訓(xùn)練為例，低年級(jí)從單音、單詞辨聽起步，逐步過渡到短句、對(duì)話；高年級(jí)再拓展到語篇理解?？谡Z訓(xùn)練則從模仿跟讀（如“影子跟讀法”：聽完一句立即重復(fù)），到半結(jié)構(gòu)化表達(dá)（如根據(jù)思維導(dǎo)圖說句子），最終實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。（四）聽說融合原則聽是說的輸入基礎(chǔ)，說是聽的輸出延伸?？稍O(shè)計(jì)“聽后復(fù)述”任務(wù)：學(xué)生聽完一段短文后，用自己的語言（或關(guān)鍵詞提示）復(fù)述內(nèi)容；或開展“問答接龍”：一人提問（基于聽力材料），下一人回答并追問，形成聽說閉環(huán)。三、訓(xùn)練內(nèi)容與方法（一）聽力專項(xiàng)訓(xùn)練1.辨音訓(xùn)練：突破語音難點(diǎn)單音辨聽：針對(duì)易混淆音（如/i:/與/?/，/θ/與/s/），設(shè)計(jì)“聽音圈詞”練習(xí)。例如，播放包含“sheep”和“ship”的音頻，讓學(xué)生圈出聽到的單詞；或用“語音對(duì)比表”（如將“thin”與“sin”的發(fā)音拆解，標(biāo)注舌位、唇形差異），結(jié)合手勢(shì)（如用手模擬舌頭位置）輔助理解。語流辨聽：聚焦連讀（如“putiton”）、弱讀（如“of”讀/?v/），可制作“語流切片”音頻，將連讀部分拆分后再合并播放，讓學(xué)生對(duì)比感知。例如，先讀“put+it+on”，再讀“putiton”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連讀規(guī)則。2.語篇理解：提升信息處理能力對(duì)話理解：選取校園、家庭等場(chǎng)景的對(duì)話材料（如“Tom和媽媽討論周末計(jì)劃”），設(shè)計(jì)“信息匹配”任務(wù)：將對(duì)話中的人物、活動(dòng)、時(shí)間制成卡片，讓學(xué)生聽后連線。進(jìn)階任務(wù)可加入“觀點(diǎn)推斷”，如問“DoesTomwanttogotothepark?Why?”，培養(yǎng)邏輯思維。短文理解：針對(duì)高年級(jí)，選擇語速適中的英語故事（如《TheTortoiseandtheHare》簡化版），聽前提供“預(yù)測(cè)思維導(dǎo)圖”（包含人物、地點(diǎn)、可能事件），聽后讓學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，并口頭總結(jié)故事主旨，強(qiáng)化聽與思維的聯(lián)動(dòng)。（二）口語專項(xiàng)訓(xùn)練1.語音優(yōu)化：塑造地道表達(dá)模仿訓(xùn)練：利用教材配套音頻或優(yōu)質(zhì)英語APP（如“英語趣配音”），讓學(xué)生逐句模仿語音語調(diào)。教師可錄制學(xué)生的朗讀音頻，與原音對(duì)比，標(biāo)注需改進(jìn)的地方（如重音位置、連讀處理）。繞口令挑戰(zhàn)：選取適合小學(xué)生的繞口令（如“Shesellsseashellsbytheseashore”），分組進(jìn)行“速度與accuracy”比賽，既鍛煉發(fā)音準(zhǔn)確性，又提升口腔肌肉靈活性。2.話題表達(dá)：拓展語用場(chǎng)景日常對(duì)話：圍繞“家庭”“學(xué)?！薄芭d趣愛好”等話題，設(shè)計(jì)“情景卡”任務(wù)。例如，給出“生日派對(duì)”情景卡，包含人物（朋友、家人）、活動(dòng)（唱歌、吃蛋糕）、物品（禮物、氣球）等元素，學(xué)生需兩人一組，根據(jù)卡片信息編對(duì)話，要求使用“Wouldyoulike...?”“Howabout...?”等句型。故事創(chuàng)編：提供系列圖片（如“小貓釣魚”的四幅圖），學(xué)生先聽教師用英語描述圖片，再小組合作，根據(jù)圖片順序創(chuàng)編故事，并用英語敘述。過程中教師可提供“故事框架詞”（如first,then,finally），幫助學(xué)生組織語言。四、訓(xùn)練實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（1-2周）1.學(xué)情診斷：通過“聽說能力前測(cè)”（如聽力選擇題、口語錄音評(píng)分），分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)（如辨音能力、話題拓展能力），為分層訓(xùn)練提供依據(jù)。2.資源整合：篩選適齡英語材料（如牛津樹分級(jí)繪本、BBCKids動(dòng)畫片段），制作“聽說資源包”（含音頻、視頻、任務(wù)單）；準(zhǔn)備教具（如單詞卡片、情景道具）。（二）實(shí)施階段（10-12周）1.課堂訓(xùn)練（每周3-4課時(shí)）熱身環(huán)節(jié)（5分鐘）：用英語歌謠（如《HelloSong》）或“快速問答”（如教師說“Touchyournose”，學(xué)生邊做動(dòng)作邊說指令）激活語言思維。輸入環(huán)節(jié)（15分鐘）：呈現(xiàn)聽力材料，結(jié)合“聽前預(yù)測(cè)-聽中捕捉-聽后梳理”的流程。例如，聽對(duì)話前，讓學(xué)生看圖片猜測(cè)對(duì)話主題；聽時(shí)完成“關(guān)鍵詞填空”；聽后用思維導(dǎo)圖復(fù)盤信息。輸出環(huán)節(jié)（20分鐘）：開展“小組配音”“話題辯論”等活動(dòng)。如在“動(dòng)物保護(hù)”話題中，學(xué)生分為正反方，用英語闡述觀點(diǎn)（如“Shouldwekeepanimalsinzoos?”），教師提供“觀點(diǎn)句型庫”（如“Ithink...because...”）支持表達(dá)。2.課后鞏固（每日15-20分鐘）個(gè)性化任務(wù)：根據(jù)學(xué)情分層布置任務(wù)。基礎(chǔ)層學(xué)生完成“配音打卡”（模仿1個(gè)短句，提交音頻）；進(jìn)階層學(xué)生完成“對(duì)話創(chuàng)編”（與家長用英語聊當(dāng)天趣事，錄制視頻）。親子互動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭英語角”任務(wù)，如家長用英語提問（“Whatdidyoulearntoday?”），學(xué)生用英語回答，每周提交1次互動(dòng)錄音，教師給予反饋。3.小組合作（每周1次）主題任務(wù)：小組圍繞“節(jié)日文化”“校園生活”等主題，策劃英語短劇。從劇本創(chuàng)作（結(jié)合聽力材料中的表達(dá)方式）、角色分配到排練表演，全程用英語溝通，教師提供語言支架（如臺(tái)詞模板）。（三）總結(jié)階段（2周）1.成果展示：舉辦“英語聽說嘉年華”，設(shè)置“配音達(dá)人”“故事大王”“情景對(duì)話之星”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示訓(xùn)練成果，增強(qiáng)成就感。2.反思優(yōu)化：通過“訓(xùn)練日志”（學(xué)生記錄進(jìn)步與困惑）、教師觀察記錄，總結(jié)訓(xùn)練中的問題（如部分學(xué)生仍存在連讀障礙），調(diào)整后續(xù)訓(xùn)練策略。五、訓(xùn)練評(píng)估與反饋（一）多元化評(píng)估1.過程性評(píng)估：關(guān)注課堂參與度（如主動(dòng)提問、準(zhǔn)確跟讀次數(shù)）、作業(yè)完成質(zhì)量（如配音的語音準(zhǔn)確度、對(duì)話的邏輯連貫性），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從發(fā)音、流利度、內(nèi)容豐富度三方面賦星）。2.終結(jié)性評(píng)估：設(shè)計(jì)“聽說能力測(cè)評(píng)”，聽力部分包含“辨音選擇題”“對(duì)話理解排序題”“短文填空”；口語部分采用“話題表達(dá)+情景問答”形式，如給定“圖書館借書”情景，學(xué)生需完成“詢問圖書位置-借閱對(duì)話-感謝告別”的完整交流，教師從語言準(zhǔn)確性、流利度、語用恰當(dāng)性三方面評(píng)分。（二）反饋機(jī)制1.即時(shí)反饋：課堂上用“三明治反饋法”（肯定優(yōu)點(diǎn)+指出不足+給出建議），如“你的發(fā)音很清晰，但‘th’的咬舌音可以再明顯一點(diǎn)，試試把舌頭放在牙齒中間讀‘three’”。2.延時(shí)反饋：每周整理學(xué)生的常見問題（如“第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變形遺漏”），制作“聽說小貼士”（如用漫畫展示“heplays”的正確發(fā)音與錯(cuò)誤對(duì)比），推送至班級(jí)群供學(xué)生復(fù)習(xí)。3.成長檔案：為每位學(xué)生建立“聽說成長袋”，收錄不同階段的錄音、視頻，定期讓學(xué)生對(duì)比，直觀感受進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、注意事項(xiàng)（一）分層訓(xùn)練，尊重個(gè)體差異根據(jù)前測(cè)結(jié)果將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)層）、B（進(jìn)階層）、C（拓展層）組，訓(xùn)練任務(wù)難度分層。如聽力材料，A組聽單詞辨音，B組聽對(duì)話選答案，C組聽短文寫梗概；口語任務(wù)，A組模仿對(duì)話，B組創(chuàng)編對(duì)話，C組開展即興演講。（二）去應(yīng)試化，回歸語言運(yùn)用避免將聽說訓(xùn)練異化為“做題訓(xùn)練”，多設(shè)計(jì)真實(shí)語用任務(wù)。如將聽力材料改編為“采訪稿”，讓學(xué)生聽完后用英語采訪同伴（如“Didyouhearabout...?Whatdoyouthinkofit?”），實(shí)現(xiàn)從“聽懂”到“會(huì)用”的跨越。（三）家校協(xié)同，強(qiáng)化訓(xùn)練效果引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變角色，從“監(jiān)督者”變?yōu)椤皡⑴c者”。如建議家長用英語與孩子進(jìn)行“每日一句”互動(dòng)（如“Goodnight,sweetdreams!”），并記錄孩子的表達(dá)，定期與教師溝通，形成家校合力。（四）資源精選，確保語言地道選擇英語母語者錄制的材料