教師職業(yè)行為規(guī)范自查報告為深入貫徹《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件精神，切實規(guī)范教育教學(xué)行為、提升師德師風(fēng)素養(yǎng)，本人圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)實踐、師生關(guān)系處理、學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展、家校社會行為五個維度開展全面自查，現(xiàn)將自查情況及改進(jìn)方向報告如下：一、師德師風(fēng)與職業(yè)信念自查作為人民教師，我始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，自覺遵守《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，主動學(xué)習(xí)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，在課堂教學(xué)中融入愛國主義、社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。日常工作中，我堅守“廉潔從教”底線，拒絕收受家長禮品、不參與有償補課，注重以言行示范傳遞正能量。但自查發(fā)現(xiàn)不足：師德學(xué)習(xí)的實踐性反思不足：雖定期閱讀政策文件，但多停留在理論層面，未充分結(jié)合教學(xué)場景分析行為合規(guī)性。例如，一次班級活動因時間緊張簡化了民主決策環(huán)節(jié)，事后未反思是否違背“尊重學(xué)生主體地位”的準(zhǔn)則。育人理念的細(xì)節(jié)落實不到位：對“全員育人、全過程育人”的理解偏宏觀，在課間、課后對學(xué)生的個性化關(guān)懷不足，如對性格內(nèi)向?qū)W生的興趣愛好、心理狀態(tài)關(guān)注較少。二、教育教學(xué)行為規(guī)范自查在教學(xué)實踐中，我嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)：課前結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情認(rèn)真?zhèn)湔n，課中通過提問、小組討論等方式關(guān)注全體學(xué)生，課后及時批改作業(yè)并開展個性化輔導(dǎo)。同時，我主動參與校本教研，嘗試將希沃白板、在線作業(yè)平臺等信息化工具融入教學(xué)，提升課堂效率。但存在改進(jìn)空間：教學(xué)創(chuàng)新的靈活性不足：課堂以完成既定教案為主，對學(xué)生的即時疑問和創(chuàng)意想法回應(yīng)較生硬。例如，講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，一名學(xué)生提出的生活化解題思路被我以“偏離重點”帶過，忽視了思維拓展的價值。作業(yè)設(shè)計的分層精準(zhǔn)度不夠：雖嘗試“雙減”背景下的分層作業(yè)，但對不同學(xué)力學(xué)生的需求把握不細(xì)，導(dǎo)致部分學(xué)困生仍覺負(fù)擔(dān)重、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。三、師生關(guān)系與溝通方式自查我始終尊重學(xué)生人格，平等對待每一名學(xué)生，在班級管理中堅持“公平公正”原則（如評優(yōu)評先、座位調(diào)整均公開透明）。日常溝通中，我注重用鼓勵性語言（如“你的思路很有創(chuàng)意，再深入想想”）激發(fā)學(xué)生自信，避免體罰或變相體罰。但仍有短板：溝通的溫度感欠缺：對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)注多于心理需求，溝通方式偏“說教式”。例如，一名學(xué)生因家庭變故成績下滑，我僅批評其“學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真”，未察覺其情緒異常，傷害了學(xué)生自尊。特殊學(xué)生的關(guān)注深度不足：對學(xué)業(yè)困難、心理敏感的學(xué)生，雖有幫扶，但缺乏長期跟蹤的“成長檔案”，幫扶措施的針對性和持續(xù)性不夠。四、學(xué)術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展自查為提升專業(yè)能力，我積極參加各級培訓(xùn)（如新課標(biāo)解讀、信息化教學(xué)培訓(xùn)），每學(xué)期閱讀2-3本教育類書籍（如《給教師的建議》《學(xué)習(xí)共同體》），并嘗試將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐（如在語文課堂推行“小組合作學(xué)習(xí)”）。同時，我參與校級課題研究，探索“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化策略。但存在問題：科研與教學(xué)的融合度不高：課題研究多停留在理論層面，未充分結(jié)合課堂問題。例如，研究“小組合作有效性”時，因缺乏對學(xué)生個體的指導(dǎo)，班級實踐效果未達(dá)預(yù)期。專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足：對新課標(biāo)、核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)碎片化，未形成完整的知識體系，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中“素養(yǎng)導(dǎo)向”的體現(xiàn)不夠鮮明。五、家校溝通與社會行為自查家校溝通中，我堅持“尊重、合作、共育”原則：定期通過家長會、班級群反饋學(xué)生表現(xiàn)，主動傾聽家長訴求（如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)建議、心理關(guān)懷需求），避免向家長轉(zhuǎn)嫁教學(xué)責(zé)任（如要求家長批改作業(yè)）。社會行為方面，我遵守社會公德，不在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布不當(dāng)言論，積極參與社區(qū)公益（如義務(wù)支教）。但需改進(jìn)：家校溝通的形式單一：多依賴線上群聊和家長會，對特殊家庭（如留守兒童、單親家庭）的個性化溝通不足，未能深入了解學(xué)生成長的家庭背景。社會角色的示范作用待強化：雖遵守公德，但在公共場合（如地鐵、商場）的言行細(xì)節(jié)（如輕聲交流、文明禮讓）對學(xué)生的“隱性示范”意識不足，未充分發(fā)揮教師的社會表率作用。六、整改措施與未來展望針對上述問題，我制定以下整改計劃，確保職業(yè)行為規(guī)范落地見效：（一）師德師風(fēng)提升行動建立“師德案例反思庫”：每周選取1個教學(xué)/管理場景（如師生沖突、家校溝通），對照職業(yè)準(zhǔn)則撰寫反思日志，分析行為合規(guī)性并提出優(yōu)化方案。參與師德實踐研討：每月與同事交流“育人案例”，從同伴經(jīng)驗中學(xué)習(xí)“關(guān)愛學(xué)生、尊重個性”的實操方法，每學(xué)期完成1份《師德成長手冊》。（二）教學(xué)行為優(yōu)化行動踐行“生成性教學(xué)”：備課中預(yù)留20%的“彈性空間”，當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)意想法時，用“你的思路很新穎，我們一起分析可行性”引導(dǎo)深入探討，課后整理學(xué)生創(chuàng)意點融入教學(xué)設(shè)計。實施“精準(zhǔn)分層作業(yè)”：建立學(xué)生“學(xué)力檔案”，根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋將學(xué)生分為A（學(xué)優(yōu)）、B（中等）、C（學(xué)困）三層，設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三類作業(yè)，每周收集學(xué)生反饋并調(diào)整難度。（三）師生關(guān)系溫暖行動構(gòu)建“三維關(guān)注”機制：學(xué)業(yè)維度：每周分析學(xué)生作業(yè)/測試數(shù)據(jù)，標(biāo)記“待提升知識點”；生活維度：每月與班主任、家長溝通學(xué)生日常表現(xiàn)（如興趣愛好、家庭互動）；心理維度：每兩周觀察學(xué)生情緒狀態(tài)，對異常表現(xiàn)（如沉默寡言、易怒）及時談心，采用“先傾聽、再共情、后引導(dǎo)”的溝通方式。建立“特殊學(xué)生成長檔案”：為學(xué)業(yè)困難、心理敏感的學(xué)生制定“一對一幫扶計劃”，每周記錄成長變化，每學(xué)期邀請家長參與“成長復(fù)盤會”。（四）專業(yè)發(fā)展進(jìn)階行動推行“教學(xué)即研究”：將課堂問題轉(zhuǎn)化為科研課題（如“雙減背景下分層作業(yè)的實踐研究”），每周收集學(xué)生作業(yè)反饋，調(diào)整設(shè)計方案，每學(xué)期形成1份《作業(yè)優(yōu)化案例集》。構(gòu)建“系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系”：每月精讀1本新課標(biāo)/核心素養(yǎng)相關(guān)書籍（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》），撰寫“理論+實踐”結(jié)合的學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期在教研組分享“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計”案例。（五）家校社協(xié)同行動開展“個性化家校溝通”：對特殊家庭學(xué)生，每月進(jìn)行1次電話/家訪溝通，深入了解家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，共同制定“家校共育計劃”（如留守兒童的心理關(guān)懷、單親家庭的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)）。強化“社會示范意識”：在公共場合注重言行細(xì)節(jié)（如文明用語、垃圾分類），并在班會課分享“社會公德實踐故事”，引導(dǎo)學(xué)生將“文明行為”內(nèi)化為習(xí)慣?？偨Y(jié)本次自查讓我清醒