小學(xué)數(shù)學(xué)上學(xué)期階段測(cè)試題匯編在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，階段測(cè)試是診斷知識(shí)漏洞、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的核心工具。本匯編立足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，緊扣1-6年級(jí)上冊(cè)核心單元（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、綜合實(shí)踐等），以“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)落地”為命題邏輯，為教師、家長(zhǎng)提供兼具針對(duì)性與系統(tǒng)性的檢測(cè)資源，助力學(xué)生在“學(xué)—測(cè)—評(píng)”閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的螺旋上升。一年級(jí)上冊(cè)·啟蒙建構(gòu)篇單元一：準(zhǔn)備課（數(shù)感啟蒙+比較意識(shí)）測(cè)試題（20分鐘·基礎(chǔ)+實(shí)踐）1.填空樂(lè)園（基礎(chǔ)層）（1）教室里有（）扇窗戶，（）張課桌，（）把椅子。（考察“用數(shù)表示物體數(shù)量”的生活感知）（2）比一比，在多的后面畫“√”：☆☆☆☆○○○○○→（）多。（考察“一一對(duì)應(yīng)”比較策略）2.操作天地（實(shí)踐層）（1）用小棒擺出和“△△△”數(shù)量一樣多的“□”，你擺了（）個(gè)。（考察“等量建構(gòu)”的動(dòng)手能力）（2）畫一畫：在“?”的下面畫“△”，要求△比?少2個(gè)（?有5個(gè)）。（考察“數(shù)量差”的直觀表達(dá)）命題意圖本單元聚焦“數(shù)的初步感知”與“量的比較”，通過(guò)生活情境填空激活數(shù)感，一一對(duì)應(yīng)比較滲透“對(duì)應(yīng)思想”，動(dòng)手操作題將抽象數(shù)量轉(zhuǎn)化為具象行為，契合一年級(jí)“直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)數(shù)的運(yùn)算奠基。參考答案1.（1）答案因?qū)嶋H情境而異，示例：4、30、30（合理即可）；（2）○多，畫√。2.（1）3個(gè)；（2）畫3個(gè)△（△△△）。單元二：位置（空間方位+語(yǔ)言表達(dá)）測(cè)試題（15分鐘·觀察+應(yīng)用）1.選一選（基礎(chǔ)層）（1）“我的右手邊是小明”，這里的“右”是（）的方向。（A.小明B.我C.老師）（考察“相對(duì)位置”的主體認(rèn)知）（2）教室的黑板在（）面，門在黑板的（）邊。（考察“上下左右”的生活應(yīng)用）2.說(shuō)一說(shuō)（提升層）描述你的座位：“我的前面是（），后面是（），左邊是（），右邊是（）?！保疾臁胺轿徽Z(yǔ)言”的準(zhǔn)確表達(dá)）命題意圖位置認(rèn)知是空間觀念的起點(diǎn)，通過(guò)選擇題辨析“相對(duì)/絕對(duì)位置”的區(qū)別，描述題關(guān)聯(lián)真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)方位與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，培養(yǎng)“空間表達(dá)力”與“觀察習(xí)慣”。參考答案1.（1）B；（2）前、右（答案因教室布局而異，合理即可）。2.示例：我的前面是小紅，后面是小剛，左邊是小麗，右邊是小強(qiáng)（符合實(shí)際即可）。二年級(jí)上冊(cè)·運(yùn)算拓展篇單元一：100以內(nèi)的加法和減法（二）（運(yùn)算能力+應(yīng)用意識(shí)）測(cè)試題（25分鐘·計(jì)算+解決問(wèn)題）1.計(jì)算小能手（基礎(chǔ)層）（1）豎式計(jì)算：37+25=（）；53-29=（）。（考察“進(jìn)退位加減法”的豎式規(guī)范）（2）遞等式計(jì)算：28+35+17=（）；90-26-34=（）。（考察“連加連減”的運(yùn)算順序）2.生活應(yīng)用（提升層）（1）學(xué)校買了45本故事書，又買了28本科技書，一共買了多少本？（）（2）小明有50元，買書包花了36元，買文具花了12元，還剩多少元？（）命題意圖本單元聚焦“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的運(yùn)算能力，通過(guò)豎式計(jì)算強(qiáng)化“數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)退位規(guī)則”的掌握，遞等式計(jì)算滲透“從左到右”的運(yùn)算順序；生活應(yīng)用題則將“加減運(yùn)算”與“購(gòu)物、數(shù)量統(tǒng)計(jì)”等場(chǎng)景結(jié)合，培養(yǎng)“數(shù)學(xué)建模”與“問(wèn)題解決”能力。參考答案1.（1）62；24；（2）80；30。2.（1）45+28=73（本）；（2）50-36-12=2（元）。單元二：角的初步認(rèn)識(shí)（圖形感知+分類能力）測(cè)試題（20分鐘·觀察+操作）1.辨一辨（基礎(chǔ)層）（1）下面圖形中，是角的畫“√”：□∠○（）（）（）（考察“角的定義：一個(gè)頂點(diǎn)+兩條直邊”）（2）三角尺上有（）個(gè)直角，（）個(gè)銳角。（考察“直角、銳角的特征”）2.畫一畫（提升層）（1）畫一個(gè)開(kāi)口向左的直角，標(biāo)注頂點(diǎn)和邊。（考察“直角的畫法與幾何語(yǔ)言表達(dá)”）（2）用三角尺畫一個(gè)比直角大的角（鈍角）。（考察“角的大小比較與拓展認(rèn)知”）命題意圖本單元通過(guò)辨析題強(qiáng)化“角的本質(zhì)特征”（頂點(diǎn)、直邊），操作題將“角的分類、畫法”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，幫助學(xué)生從“直觀辨認(rèn)”過(guò)渡到“理性分析”，為后續(xù)“角的度量”奠定圖形認(rèn)知基礎(chǔ)。參考答案1.（1）第二個(gè)畫√；（2）1；2。2.（1）示例：頂點(diǎn)O，邊OA（水平向左）、邊OB（豎直向上）；（2）示例：用三角尺的直角與另一銳角拼合，畫出鈍角。測(cè)試題使用建議（教師·家長(zhǎng)·學(xué)生）教師端：診斷+分層單元測(cè)試后，用“錯(cuò)題歸因表”（如“運(yùn)算粗心”“空間想象不足”）統(tǒng)計(jì)班級(jí)共性問(wèn)題，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略（如針對(duì)“進(jìn)退位錯(cuò)誤”，增加“計(jì)數(shù)器演示”的直觀課）。拓展題可作為“數(shù)學(xué)小任務(wù)”布置，鼓勵(lì)小組合作完成（如三年級(jí)“測(cè)量”單元，讓學(xué)生測(cè)量教室物品并制作“班級(jí)長(zhǎng)度表”）。家長(zhǎng)端：陪伴+情境避免“刷題式”輔導(dǎo)，用“生活提問(wèn)”替代書面練習(xí)（如三年級(jí)“時(shí)分秒”單元，問(wèn)“煮雞蛋需要8分鐘，現(xiàn)在9:05開(kāi)始，什么時(shí)候能吃？”）。關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”，如一年級(jí)操作題的動(dòng)手規(guī)范性、四年級(jí)畫圖題的幾何語(yǔ)言準(zhǔn)確性，而非僅看答案對(duì)錯(cuò)。學(xué)生端：反思+整理建立“錯(cuò)題本”，用不同顏色標(biāo)注“粗心錯(cuò)”“知識(shí)錯(cuò)”“思路錯(cuò)”，每周復(fù)盤1次。嘗試“一題多解”，如五年級(jí)“多邊形面積”題，用“割補(bǔ)法”“公式法”兩種思路驗(yàn)證，培養(yǎng)思維靈活性。本匯編并非“題?！?，而是“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的階梯式檢測(cè)工具。教師可依