中小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)資源包英語閱讀能力是中小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要載體，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，分級閱讀教學(xué)憑借“精準(zhǔn)匹配學(xué)情、漸進(jìn)提升能力”的優(yōu)勢，成為落實課標(biāo)要求的關(guān)鍵路徑。英語分級閱讀教學(xué)資源包作為教學(xué)實施的核心支撐，其科學(xué)構(gòu)建與有效應(yīng)用直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效益。本文從資源包的核心構(gòu)成、設(shè)計原則、應(yīng)用策略及優(yōu)化路徑展開分析，為中小學(xué)英語教學(xué)提供系統(tǒng)性參考。一、分級閱讀教學(xué)資源包的核心構(gòu)成優(yōu)質(zhì)的資源包需圍繞“閱讀輸入—能力建構(gòu)—素養(yǎng)發(fā)展”的邏輯鏈，整合多維度教學(xué)要素，形成閉環(huán)式支持體系。（一）文本資源庫：分級、多元、適配文本是閱讀教學(xué)的核心載體，需遵循“難度分層+主題分類+體裁分野”的原則構(gòu)建：難度分層：參考《中國英語閱讀教育研究院分級標(biāo)準(zhǔn)》或藍(lán)思（Lexile）指數(shù)，結(jié)合學(xué)段認(rèn)知特點劃分級別。例如小學(xué)低段以詞匯量200-500詞的繪本、童謠為主，中學(xué)高段拓展至1500-2500詞的短篇小說、科普說明文；主題分類：覆蓋“人與自我、人與社會、人與自然”三大課標(biāo)主題，小學(xué)階段側(cè)重“家庭生活、校園趣事、動物朋友”等生活化主題，中學(xué)階段引入“科技發(fā)展、文化傳承、全球議題”等思辨性主題；體裁分野：包含記敘文、說明文、應(yīng)用文、詩歌等，兼顧虛構(gòu)類（童話、小說）與非虛構(gòu)類（傳記、科普）文本，培養(yǎng)學(xué)生多元文本解讀能力。（二）配套工具包：支持教、學(xué)、評全流程工具包需同時服務(wù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“教—學(xué)—評”的協(xié)同機(jī)制：教師用書：含文本解讀（語言點、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練點）、分層教學(xué)設(shè)計（基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型任務(wù)）、差異化指導(dǎo)策略（針對不同閱讀水平學(xué)生的干預(yù)方法）；學(xué)生指導(dǎo)手冊：提供閱讀策略（預(yù)測、提問、可視化、總結(jié)）、詞匯積累工具（主題詞卡、語境記憶法）、讀后活動模板（思維導(dǎo)圖、讀后劇、觀點寫作）；多媒體資源：配套文本的音頻（原生英語口音）、視頻（動畫改編、文化實景）、互動課件（詞匯游戲、閱讀理解闖關(guān)），增強(qiáng)閱讀趣味性與情境性。（三）評估體系：過程性與終結(jié)性結(jié)合評估需突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，聚焦閱讀能力的動態(tài)發(fā)展：形成性評估：設(shè)計閱讀日志（記錄閱讀時長、生詞、感悟）、同伴互評表（針對讀后合作任務(wù)）、教師觀察記錄（課堂閱讀表現(xiàn)）；總結(jié)性評估：采用“多維量表+表現(xiàn)性任務(wù)”，如“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”（從詞匯、理解、策略、文化四個維度評分）、“主題項目式評估”（學(xué)生圍繞閱讀主題完成調(diào)研、匯報）。（四）拓展資源包：連接閱讀與生活拓展資源旨在打破課堂邊界，構(gòu)建“大閱讀”生態(tài)：閱讀社群：線上閱讀打卡平臺（如班級共讀圈）、線下閱讀角（設(shè)置不同級別圖書架）；跨學(xué)科延伸：結(jié)合語文、科學(xué)等學(xué)科設(shè)計閱讀任務(wù)（如英語科普文與科學(xué)實驗結(jié)合）。二、資源包的設(shè)計原則資源包的開發(fā)需扎根教育規(guī)律與課標(biāo)要求，確?？茖W(xué)性與適用性。（一）語言習(xí)得規(guī)律導(dǎo)向遵循“i+1”輸入假說（可理解性輸入），文本難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+1），既保證挑戰(zhàn)度，又避免挫敗感。同時，通過“復(fù)現(xiàn)率控制”（核心詞匯在不同文本中重復(fù)出現(xiàn)）強(qiáng)化語言內(nèi)化，如“friend”在低級別文本中以“playwithfriends”呈現(xiàn)，高級別中拓展為“sustainablefriendship”。（二）新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向緊扣核心素養(yǎng)四維度設(shè)計資源：語言能力：通過文本解碼（詞匯、語法）、語篇分析（結(jié)構(gòu)、邏輯）任務(wù)提升；文化意識：文本主題融入中外文化對比（如“節(jié)日”主題中對比春節(jié)與圣誕節(jié)）；思維品質(zhì)：設(shè)計批判性問題（如“小說主人公的選擇是否合理？”）、創(chuàng)造性任務(wù)（如“為故事續(xù)寫不同結(jié)局”）；學(xué)習(xí)能力：指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、反思閱讀策略，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（三）差異化教學(xué)導(dǎo)向資源包需支持“分層教學(xué)”與“個性化學(xué)習(xí)”：文本資源按“基礎(chǔ)級、進(jìn)階級、挑戰(zhàn)級”標(biāo)注，教師可根據(jù)班級學(xué)情混合使用；任務(wù)設(shè)計提供“階梯式選項”，如讀后寫作任務(wù)分為“句子仿寫（基礎(chǔ)）—段落創(chuàng)作（進(jìn)級）—議論文寫作（挑戰(zhàn)）”。（四）文化浸潤導(dǎo)向文本選擇兼顧“本土性”與“世界性”，既包含中國文化主題（如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”英文介紹），又引入多元文化文本（如非洲民間故事、歐美校園生活），培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”與“全球視野”。三、資源包的應(yīng)用策略資源包的價值在于“用活”而非“用全”，需結(jié)合教學(xué)場景創(chuàng)新應(yīng)用方式。（一）課堂教學(xué)：分層任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境（如播放文本相關(guān)動畫），激活學(xué)生背景知識；閱讀環(huán)節(jié)：實施“異質(zhì)分組”（不同閱讀水平學(xué)生組隊），基礎(chǔ)生完成“信息匹配”任務(wù)（如從文本中找節(jié)日習(xí)俗），進(jìn)級生完成“推理判斷”（如分析人物情感變化），挑戰(zhàn)生完成“文本重構(gòu)”（如用思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯）；輸出環(huán)節(jié)：設(shè)計“跨模態(tài)表達(dá)”任務(wù)，如用英語漫畫再現(xiàn)文本情節(jié)（基礎(chǔ)生）、制作文化對比海報（進(jìn)級生）、撰寫主題議論文（挑戰(zhàn)生）。（二）課后延伸：閱讀生態(tài)構(gòu)建閱讀打卡：利用線上平臺發(fā)布分級閱讀任務(wù)，學(xué)生上傳讀后感悟（文字/語音），教師針對性點評；主題活動：每月開展“閱讀嘉年華”，如低段“繪本劇表演”、中段“閱讀手抄報比賽”、高段“英語讀書分享會”；跨校共讀：聯(lián)合周邊學(xué)校開展“分級閱讀聯(lián)盟”，共享優(yōu)質(zhì)文本，舉辦跨校閱讀競賽。（三）家校協(xié)同：親子閱讀賦能家長指導(dǎo)手冊：提供“親子閱讀技巧”（如“大聲朗讀+提問互動”）、“分級閱讀書單”（按家庭英語水平推薦）；家庭閱讀任務(wù)：設(shè)計“親子共讀挑戰(zhàn)”（如一周共讀3本同級文本）、“家庭文化探究”（如共讀中國文化主題文本后，用英語介紹家庭傳統(tǒng)）。四、資源包的開發(fā)與優(yōu)化路徑資源包需動態(tài)迭代，適應(yīng)教學(xué)需求變化。（一）動態(tài)更新機(jī)制語料庫支撐：建立學(xué)校級閱讀語料庫，收集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)（錯誤類型、偏好主題），定期分析并更新文本資源；反饋驅(qū)動：每學(xué)期開展“資源包使用調(diào)研”，結(jié)合教師建議（如“某級別文本難度偏高”）、學(xué)生反饋（如“科普文本趣味性不足”）優(yōu)化內(nèi)容。（二）校際共建共享區(qū)域資源聯(lián)盟：由教育局牽頭，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)中小學(xué)共建“分級閱讀資源庫”，共享優(yōu)質(zhì)文本、教學(xué)設(shè)計、評估工具；校際教研聯(lián)動：定期開展“資源包應(yīng)用研討”，交流分層教學(xué)案例、差異化指導(dǎo)策略，提煉共性經(jīng)驗。（三）教師能力提升專題培訓(xùn)：開展“分級閱讀理論+實操”培訓(xùn)，內(nèi)容包括“文本分級方法”“差異化任務(wù)設(shè)計”“閱讀評估工具開發(fā)”；教研共同體：組建“分級閱讀教研組”，定期打磨課例（如“如何用資源包設(shè)計分層閱讀課”），形成校本化應(yīng)用方案。結(jié)語中小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)資源包是一項系統(tǒng)工程，需以“學(xué)生發(fā)展”為核心