課程思政視域下教師教學(xué)案例的實(shí)踐與探索——基于多學(xué)科融合的視角一、引言：課程思政的時(shí)代內(nèi)涵與教學(xué)使命課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，要求教師在專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造與文化傳承元素，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的同頻共振。當(dāng)前，教師面臨的核心挑戰(zhàn)在于：如何突破“思政”與“專業(yè)”的割裂困境，將思政元素轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可內(nèi)化的教學(xué)實(shí)踐？本文通過多學(xué)科教學(xué)案例的剖析，提煉“隱性融入、專業(yè)賦能、情感共鳴”的實(shí)施邏輯，為教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。二、多學(xué)科課程思政教學(xué)案例實(shí)踐（一）理工科案例：《材料力學(xué)》中的“工匠精神”與“科技報(bào)國(guó)”課程內(nèi)容：材料強(qiáng)度理論（脆性材料與塑性材料的破壞準(zhǔn)則）思政融入邏輯：從“材料性能”到“工程倫理”，從“技術(shù)突破”到“家國(guó)擔(dān)當(dāng)”。1.知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)：講解“第三強(qiáng)度理論（最大切應(yīng)力理論）”時(shí)，引入“高鐵車輪材料研發(fā)”案例——我國(guó)工程師突破國(guó)外技術(shù)壟斷，通過萬(wàn)次疲勞試驗(yàn)優(yōu)化材料配方，使車輪壽命提升3倍。將“強(qiáng)度計(jì)算”與“工程實(shí)踐中追求極致的工匠精神”結(jié)合，讓學(xué)生理解“公式背后是大國(guó)重器的安全底線”。2.教學(xué)實(shí)施：分組任務(wù)：對(duì)比國(guó)內(nèi)外高鐵材料標(biāo)準(zhǔn)，分析“技術(shù)封鎖”背景下自主研發(fā)的必要性（滲透“科技自立自強(qiáng)”意識(shí)）。情境模擬：設(shè)置“橋梁坍塌事故”虛擬場(chǎng)景，要求學(xué)生從“材料強(qiáng)度設(shè)計(jì)”與“責(zé)任倫理”雙重視角復(fù)盤，討論“工程師的社會(huì)使命”。3.效果反饋：學(xué)生在課后反思中寫道：“原來(lái)材料力學(xué)不是冰冷的公式，而是守護(hù)生命的鎧甲，更是打破壟斷的武器?！闭n程結(jié)束后，30%的學(xué)生主動(dòng)參與“輕量化材料創(chuàng)新”課題，其中2組成果獲校級(jí)科創(chuàng)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。（二）文科案例：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的“家國(guó)情懷”與“文化自信”課程內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文化救亡運(yùn)動(dòng)思政融入邏輯：從“歷史事件”到“精神傳承”，從“文化選擇”到“使命擔(dān)當(dāng)”。1.知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)：分析“延安文藝座談會(huì)”的歷史背景時(shí)，引入“西南聯(lián)大師生徒步三千里辦學(xué)”案例——學(xué)者們?cè)趹?zhàn)火中攜帶古籍、儀器，于破廟中講授《楚辭》《微積分》，用文化火種抵御精神淪陷。將“文化救亡”與“當(dāng)代文化傳承的責(zé)任”結(jié)合，讓學(xué)生理解“文化是民族的精神命脈”。2.教學(xué)實(shí)施：沉浸式課堂：播放《西南聯(lián)大》紀(jì)錄片片段，分組演繹“文人抗戰(zhàn)”短劇（如聞一多街頭演講、林徽因病中設(shè)計(jì)國(guó)徽），還原“文化救國(guó)”的悲壯與堅(jiān)定?？鐣r(shí)空對(duì)話：設(shè)置“給西南聯(lián)大先輩的一封信”寫作任務(wù)，要求結(jié)合“非遺傳承”“國(guó)潮興起”等當(dāng)代現(xiàn)象，闡述“文化自信的時(shí)代內(nèi)涵”。3.效果反饋：學(xué)生創(chuàng)作的信件中，頻繁出現(xiàn)“你們用毛筆守護(hù)文明，我們用代碼講好中國(guó)故事”等表述。班級(jí)后續(xù)發(fā)起“校園非遺工坊”項(xiàng)目，邀請(qǐng)剪紙、榫卯傳承人授課，參與人數(shù)超200人。（三）藝術(shù)類案例：《美術(shù)鑒賞》中的“美育浸潤(rùn)”與“文化認(rèn)同”課程內(nèi)容：中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的意境表達(dá)思政融入邏輯：從“技法賞析”到“哲學(xué)思辨”，從“藝術(shù)審美”到“文化自覺”。1.知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)：講解“倪瓚‘逸筆草草’的留白藝術(shù)”時(shí)，對(duì)比西方寫實(shí)油畫與東方寫意山水的審美差異，引入“故宮文物修復(fù)師修復(fù)《千里江山圖》”案例——修復(fù)師耗時(shí)5年，用傳統(tǒng)礦物顏料還原青綠山水的千年神韻，體現(xiàn)“匠心守護(hù)文化根脈”。將“藝術(shù)風(fēng)格”與“文化多樣性的價(jià)值”結(jié)合，讓學(xué)生理解“審美是文化認(rèn)同的起點(diǎn)”。2.教學(xué)實(shí)施：工作坊實(shí)踐：學(xué)生用宣紙、礦物顏料臨摹《富春山居圖》局部，在調(diào)色、暈染中體會(huì)“天人合一”的哲學(xué)思想。社會(huì)調(diào)研：分組走訪本地博物館、非遺館，記錄“傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”（如漢服品牌的宋錦元素、文創(chuàng)產(chǎn)品的敦煌壁畫圖案），制作“文化傳承”主題海報(bào)。3.效果反饋：學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中指出：“原來(lái)奶奶的藍(lán)印花布、爺爺?shù)淖仙皦?，都是‘活的文化遺產(chǎn)’?！闭n程帶動(dòng)校園“國(guó)風(fēng)美學(xué)社”成立，成員創(chuàng)作的“節(jié)氣主題插畫”被本地文旅局采用為宣傳素材。三、課程思政融入的核心策略（一）學(xué)科內(nèi)核挖掘：從“知識(shí)點(diǎn)”到“價(jià)值點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化教師需建立“專業(yè)知識(shí)—行業(yè)實(shí)踐—社會(huì)價(jià)值”的邏輯鏈：理工科聚焦“技術(shù)倫理”（如AI課程融入“算法公平”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“綠色化學(xué)”）；文科聚焦“文明傳承”（如外語(yǔ)教學(xué)融入“中國(guó)故事的跨文化傳播”，法學(xué)課程滲透“法治為民”）；藝術(shù)類聚焦“審美育人”（如音樂鑒賞解析“黃河大合唱”的民族精神，舞蹈教學(xué)融入“敦煌飛天”的文化符號(hào)）。（二）情境化教學(xué)：讓思政元素“可感知、可參與”避免“說(shuō)教式”融入，通過問題鏈、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式教學(xué)激活情感共鳴：?jiǎn)栴}鏈：如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》講解“市場(chǎng)失靈”時(shí)，追問“為何疫情期間口罩價(jià)格管制體現(xiàn)‘人民至上’？”；項(xiàng)目式：如《環(huán)境工程》課程設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”，在調(diào)研中理解“生態(tài)文明建設(shè)的公民責(zé)任”；體驗(yàn)式：如《體育教育》引入“武術(shù)段位制”，在一招一式中體會(huì)“自強(qiáng)不息的民族精神”。（三）師生協(xié)同共創(chuàng)：從“教師灌輸”到“共生成長(zhǎng)”鼓勵(lì)學(xué)生成為思政內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者：設(shè)立“思政案例征集角”，學(xué)生可提交“專業(yè)知識(shí)中的思政瞬間”（如醫(yī)學(xué)生記錄“抗疫中醫(yī)護(hù)的專業(yè)堅(jiān)守”）；開展“跨學(xué)科思政沙龍”，如歷史教師與計(jì)算機(jī)教師聯(lián)合設(shè)計(jì)“用大數(shù)據(jù)分析紅色文化傳播路徑”項(xiàng)目。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化路徑（一）挑戰(zhàn)：融入精準(zhǔn)性與教師能力的雙重考驗(yàn)元素挖掘失真：部分教師將思政元素“貼標(biāo)簽”（如物理課生硬聯(lián)系“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”），導(dǎo)致專業(yè)邏輯斷裂；教師素養(yǎng)不足：青年教師對(duì)“課程思政”的理解停留在“思政課程化”，缺乏“專業(yè)思政化”的設(shè)計(jì)能力。（二）優(yōu)化建議：1.分層培訓(xùn)體系：新手教師：通過“案例庫(kù)研習(xí)+微格教學(xué)”掌握“知識(shí)點(diǎn)—思政點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化技巧；骨干教師：參與“跨學(xué)科工作坊”，開發(fā)融合性教學(xué)模塊（如“人工智能+倫理”“生物科技+生命教育”）。2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“思政融入的自然度”（如學(xué)生是否在專業(yè)討論中自發(fā)關(guān)聯(lián)價(jià)值議題）；成果性評(píng)價(jià)：將“課程思政案例集”“學(xué)生思政實(shí)踐成果”納入教師考核，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。3.資源生態(tài)構(gòu)建：學(xué)校層面：建立“課程思政資源中心”，整合行業(yè)案例、紅色資源、非遺項(xiàng)目；區(qū)域?qū)用妫号c博物館、企業(yè)、社區(qū)共建“思政實(shí)踐基地”，如工科對(duì)接“大國(guó)重器企業(yè)”，文科對(duì)接“紅色紀(jì)念館”。五、結(jié)語(yǔ)：讓思政之光點(diǎn)亮專業(yè)課堂課程思政不是