演講人：日期:董旭花自主游戲培訓(xùn)體系精要目錄CATALOGUE01自主游戲核心理念02游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略03教師角色定位04游戲觀察與解讀05典型問題應(yīng)對策略06培訓(xùn)實(shí)施路徑PART01自主游戲核心理念123幼兒主體性定義尊重個體差異與選擇權(quán)幼兒在游戲中作為決策主體，擁有選擇游戲主題、材料、同伴及方式的自由，教師需避免過度干預(yù)以保護(hù)其自主性。自我表達(dá)與決策能力發(fā)展通過游戲中的角色分配、規(guī)則制定等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、問題解決及批判性思維能力。內(nèi)在動機(jī)激發(fā)強(qiáng)調(diào)由興趣驅(qū)動的游戲行為，避免外部獎勵干擾，使幼兒在自發(fā)探索中獲得成就感和自信心。自由探索價(jià)值促進(jìn)認(rèn)知與創(chuàng)造力發(fā)展開放的游戲環(huán)境鼓勵幼兒通過試錯、假設(shè)驗(yàn)證等方式構(gòu)建知識體系，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。社會性能力自然習(xí)得在無結(jié)構(gòu)化約束的互動中，幼兒學(xué)會合作、協(xié)商、沖突解決等社交技能，理解社會規(guī)則與同理心。情緒調(diào)節(jié)與抗挫力提升自由探索中的不確定性幫助幼兒學(xué)會應(yīng)對失敗、管理情緒，形成健康的心理韌性?？珙I(lǐng)域知識整合幼兒通過重復(fù)操作、情境遷移等游戲行為，將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成可遷移的認(rèn)知框架。深度學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教師觀察與隱性支持教師需通過記錄行為、分析游戲軌跡，識別幼兒發(fā)展需求，適時(shí)提供材料或提問引導(dǎo)，而非直接傳授知識。游戲情境中自然融入數(shù)學(xué)（如積木搭建中的空間關(guān)系）、語言（角色扮演中的敘事表達(dá)）、科學(xué)（沙水游戲中的物理現(xiàn)象）等多學(xué)科學(xué)習(xí)。游戲即學(xué)習(xí)本質(zhì)PART02游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略開放材料投放標(biāo)準(zhǔn)梯度難度設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒年齡與發(fā)展水平分層投放材料，例如小班提供大顆粒積木便于抓握，大班引入齒輪、滑輪等復(fù)雜組件，支持進(jìn)階式探索。材料多樣性原則投放自然材質(zhì)（如木塊、石子）、生活廢舊物品（如紙箱、布料）及結(jié)構(gòu)性玩具（如積木、拼圖），確保材料種類涵蓋探索、建構(gòu)、角色扮演等游戲類型，激發(fā)幼兒多維度創(chuàng)造力。低結(jié)構(gòu)高開放性優(yōu)先選擇無固定玩法的材料，如繩索、瓶蓋、泡沫板等，避免預(yù)設(shè)功能限制，允許幼兒通過組合、拆解、變形等方式自主創(chuàng)新玩法。動態(tài)空間規(guī)劃要點(diǎn)自然光照與色彩調(diào)控優(yōu)先利用自然光照明，搭配低飽和度色彩（如淺木色、柔綠色）減少視覺干擾，局部使用明快色塊（如黃色標(biāo)識收納區(qū)）引導(dǎo)幼兒自主歸位。垂直空間開發(fā)利用墻面懸掛網(wǎng)格、吊飾展示幼兒作品，地面鋪設(shè)可拼接軟墊擴(kuò)展建構(gòu)高度，實(shí)現(xiàn)立體化游戲場景構(gòu)建。靈活分區(qū)與流動路徑采用可移動隔斷（如屏風(fēng)、矮柜）劃分角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，保留寬敞通道便于幼兒跨區(qū)互動，同時(shí)避免固定隔斷造成的空間僵化。安全與挑戰(zhàn)平衡風(fēng)險(xiǎn)評估與動態(tài)調(diào)整定期檢查材料邊緣銳度、穩(wěn)固性（如攀爬架螺栓），移除潛在危險(xiǎn)品，同時(shí)保留適度挑戰(zhàn)（如低矮平衡木）以培養(yǎng)幼兒風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力。心理安全環(huán)境營造設(shè)置“安靜角”配備軟墊、繪本供情緒調(diào)節(jié)，教師以觀察者角色介入沖突，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決，避免過度保護(hù)剝奪社交學(xué)習(xí)機(jī)會。自然元素可控引入在沙水區(qū)提供測溫計(jì)、護(hù)目鏡等工具，讓幼兒自主探索濕沙塑形與干沙流動特性，兼顧自然體驗(yàn)與防護(hù)措施。PART03教師角色定位觀察記錄方法多維度記錄系統(tǒng)性觀察針對個體或小組進(jìn)行周期性觀察，對比不同階段的游戲表現(xiàn)，識別幼兒發(fā)展軌跡及潛在需求，為后續(xù)干預(yù)提供依據(jù)。教師需采用結(jié)構(gòu)化觀察表格，記錄幼兒游戲中的行為模式、社交互動及興趣點(diǎn)，確保數(shù)據(jù)客觀全面，避免主觀臆斷影響分析結(jié)果。結(jié)合文字描述、影像資料及作品分析，綜合呈現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情感、動作等領(lǐng)域的表現(xiàn)，形成立體化評估檔案。123持續(xù)性追蹤適時(shí)介入時(shí)機(jī)當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)器械使用不當(dāng)、肢體沖突等安全隱患時(shí)，教師需立即介入，通過示范或語言引導(dǎo)化解風(fēng)險(xiǎn)。安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警若幼兒因材料選擇、規(guī)則理解等問題陷入重復(fù)性行為或消極情緒，教師可通過提問或提供輔助材料激發(fā)新思路。認(rèn)知沖突停滯當(dāng)幼兒因合作分工、資源分配產(chǎn)生矛盾且無法自主解決時(shí)，教師應(yīng)作為調(diào)解者介入，幫助建立協(xié)商機(jī)制。社交困境突破最小化干預(yù)優(yōu)先采用肢體語言（如點(diǎn)頭、微笑）或簡短提示詞（如"試試看""需要幫忙嗎"）進(jìn)行支持，最大限度保留幼兒自主探索空間。環(huán)境調(diào)整策略通過增減游戲材料、改變區(qū)域布局等隱性支持方式滿足發(fā)展需求，避免直接指導(dǎo)干擾幼兒的游戲創(chuàng)意。反思性等待在幼兒嘗試解決問題時(shí)保持觀察，給予充分試錯時(shí)間，僅在必要時(shí)提供階梯式引導(dǎo)（如分步驟示范）。退后支持原則PART04游戲觀察與解讀行為分析四維度身體動作維度分析幼兒在游戲中的大肌肉運(yùn)動（跑跳攀爬）和精細(xì)動作（拼插、繪畫）的協(xié)調(diào)性，判斷其生理機(jī)能發(fā)展的成熟度。社交互動維度觀察幼兒在游戲中的同伴交往方式，包括合作、沖突解決、語言溝通等行為表現(xiàn)，分析其社會性發(fā)展水平及群體適應(yīng)能力。認(rèn)知探索維度關(guān)注幼兒在游戲中對材料、規(guī)則、問題的探索行為，如提問、實(shí)驗(yàn)、分類等，評估其邏輯思維和問題解決能力的發(fā)展。情緒表達(dá)維度記錄幼兒在游戲中的情緒變化及調(diào)控行為，如興奮、挫折感、自我安慰等，解讀其情感管理能力的階段性特征。觀察幼兒使用替代物（如積木當(dāng)手機(jī)）或繪畫符號的能力，判斷其抽象思維和象征性游戲的發(fā)展階段。符號表征能力分析幼兒對游戲規(guī)則的遵守、修改或創(chuàng)造行為，評估其社會規(guī)范認(rèn)知和自主決策能力的水平。規(guī)則內(nèi)化程度發(fā)展水平評估點(diǎn)通過游戲中的自發(fā)性語言（如角色對話、敘事表達(dá)）評估詞匯量、語法復(fù)雜度及溝通意圖的明確性。語言發(fā)展評估記錄幼兒在單一游戲主題中的持續(xù)時(shí)間及注意力分配，反映其學(xué)習(xí)品質(zhì)和任務(wù)堅(jiān)持性的發(fā)展?fàn)顩r。專注力與持續(xù)性1234多媒介記錄整合結(jié)合視頻、照片、幼兒作品等可視化素材，與文字觀察記錄相互印證，全面還原游戲情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。家庭協(xié)同記錄鼓勵家長提供家庭游戲觀察記錄，與園所數(shù)據(jù)對比分析，構(gòu)建家園聯(lián)動的兒童發(fā)展評估體系。發(fā)展性評價(jià)框架采用"注意-識別-回應(yīng)"三步驟，先客觀描述行為，再分析其發(fā)展意義，最后提出支持策略的閉環(huán)反饋模式。關(guān)鍵事件描述法選取游戲中的典型事件（如首次嘗試搭建平衡結(jié)構(gòu)），詳細(xì)記錄幼兒的語言、動作及互動過程，形成個性化發(fā)展檔案。學(xué)習(xí)故事記錄法PART05典型問題應(yīng)對策略糾紛處理三步驟共情與規(guī)則重申教師需保持中立態(tài)度，先觀察沖突雙方的行為表現(xiàn)，完整傾聽孩子對事件的描述，避免主觀判斷干擾事實(shí)還原。通過肢體語言和開放式提問（如“發(fā)生了什么？”）引導(dǎo)兒童表達(dá)真實(shí)想法。自主解決方案引導(dǎo)共情與規(guī)則重申運(yùn)用“我理解你很生氣，但打人會疼”等句式建立情感連接，隨后清晰復(fù)述游戲規(guī)則（如“輪流玩”的公平原則），幫助孩子理解社會行為邊界?？山柚梢暬瘓D表輔助規(guī)則記憶。鼓勵兒童提出解決提案（如“石頭剪刀布決定順序”），教師作為facilitator記錄可行方案并讓孩子實(shí)踐驗(yàn)證。若方案失效，逐步引入“暫停冷靜角”“第三方調(diào)解員”等進(jìn)階策略。消極游戲轉(zhuǎn)化術(shù)01對游離于游戲外的兒童，通過增減材料（如添加角色扮演道具）、改變空間布局（設(shè)置半封閉游戲區(qū)）或引入“游戲催化劑”（如投放神秘任務(wù)卡）重構(gòu)游戲吸引力。需遵循“最小干預(yù)原則”，避免破壞自主性。環(huán)境動態(tài)調(diào)整法02識別群體中的“關(guān)鍵影響者”，以非指令性語言（如“小建筑師需要幫手搭城堡”）促成自然合作。同步采用“能力匹配分組”，將消極兒童與適度高階玩家組隊(duì)，利用觀察學(xué)習(xí)激發(fā)參與動機(jī)。同伴腳手架策略03建立“游戲情緒日記”，記錄兒童拒絕參與時(shí)的具體情境（如午睡后疲倦期），通過一對一談話挖掘深層原因（恐懼失敗/材料陌生）。針對性設(shè)計(jì)“低門檻成功體驗(yàn)”（如簡化游戲難度）重建自信。情感賬戶充值技巧元認(rèn)知提問體系在游戲關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出“你的計(jì)劃是什么？”“如果材料不夠怎么辦？”等開放式問題，促進(jìn)兒童執(zhí)行功能發(fā)展。采用“問題階梯設(shè)計(jì)”，從事實(shí)層（用了哪些積木）逐步進(jìn)階到策略層（怎樣讓塔更穩(wěn)固）。專家角色植入法根據(jù)游戲主題賦予兒童特定身份（如“恐龍博物館館長”），提供專業(yè)化工具（標(biāo)本鑒定卡、測量尺等）深化角色代入。定期引入“專家會議”環(huán)節(jié)，鼓勵兒童分享領(lǐng)域知識（如恐龍分類），將游戲轉(zhuǎn)化為知識整合場景。多模態(tài)記錄技術(shù)運(yùn)用“游戲故事墻”（照片+兒童口述記錄）可視化游戲進(jìn)程，引導(dǎo)兒童回溯決策邏輯。引入“符號表征工具”（如流程圖貼紙），幫助兒童將具體操作抽象為策略模型，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移。深度游戲引導(dǎo)技PART06培訓(xùn)實(shí)施路徑分層任務(wù)驅(qū)動情境化學(xué)習(xí)模塊根據(jù)教師專業(yè)水平差異，設(shè)計(jì)初級、中級、高級任務(wù)模塊，確保不同階段的教師都能獲得針對性提升。通過模擬真實(shí)游戲場景，讓參與者沉浸式體驗(yàn)自主游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。提供游戲材料清單、觀察記錄表、指導(dǎo)策略卡等實(shí)用工具，支持教師回到園所后快速落地應(yīng)用。設(shè)置小組討論、案例互評等環(huán)節(jié)，即時(shí)收集參與者的反饋意見，動態(tài)調(diào)整工作坊內(nèi)容與節(jié)奏。資源工具箱開發(fā)互動反饋機(jī)制工作坊設(shè)計(jì)模型01030204園本教研流程問題診斷階段通過課堂觀察、教師訪談等方式，梳理園所在自主游戲?qū)嵺`中的核心痛點(diǎn)，如游戲材料單一或教師介入過度等問題。行動研究循環(huán)組織教師分組嘗試改進(jìn)方案，通過“計(jì)劃-行動-反思-優(yōu)化”的循環(huán)模式，逐步提升自主游戲質(zhì)量。專題研修實(shí)施圍繞診斷結(jié)果設(shè)計(jì)系列教研主題，如“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性策略”或“幼兒游戲行為的觀察與分析技巧”。成果固化推廣將教研中驗(yàn)證有效的策略整理成標(biāo)準(zhǔn)化文檔或視頻案例，納入園所資源庫供長期參考。幼兒