一、認知重構(gòu)：為什么“快樂學習”是記敘文積累的核心動力？演講人認知重構(gòu)：為什么“快樂學習”是記敘文積累的核心動力？01實踐落地：2025年記敘文積累的具體規(guī)劃02方法賦能：如何構(gòu)建“快樂學習”的記敘文積累體系？03評價升華：用“快樂指數(shù)”重構(gòu)積累評價體系04目錄2025快樂學習記敘文積累課件各位同仁、同學們：作為一名深耕中學語文教學15年的一線教師，我始終堅信：寫作不是苦役，而是心靈的對話；積累不是任務(wù)，而是生命的沉淀。今天，我以“2025快樂學習記敘文積累”為題，結(jié)合新課標要求、教學實踐與學生成長案例，從“認知重構(gòu)—方法賦能—實踐落地—評價升華”四個維度展開分享，希望能為大家打開“快樂學、輕松寫”的新視角。01認知重構(gòu)：為什么“快樂學習”是記敘文積累的核心動力？1從“苦學”到“樂學”的底層邏輯轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記敘文教學常陷入“素材枯竭—強行拼湊—批改打擊”的惡性循環(huán)：學生為完成作業(yè)硬編故事，教師因套路化寫作失去批改熱情，最終導致“寫作恐懼”。新課標明確提出“表達真實情感，記錄真實生活”的要求，這意味著記敘文積累的本質(zhì)是“用文字保存生命體驗”。而“快樂”正是激活這一本質(zhì)的關(guān)鍵——當學生在積累中感受到記錄的樂趣、表達的滿足，素材便會自然生長，而非機械堆砌。我曾帶過一個叫小然的學生，最初寫“母愛”總用“雨天送傘”“生病背去醫(yī)院”的模板，文字干巴如流水賬。直到她在觀察日記中記錄了媽媽為她煮酸梅湯的細節(jié)：“玻璃罐里浮著半沉半浮的山楂，媽媽用木勺攪時，陽光透過廚房窗戶，在她手腕的銀鐲子上跳成金點?！蔽以谠u語里寫道：“這不是作文，是你和媽媽的專屬電影?！彼髞砀嬖V我，那瞬間她突然明白，原來“媽媽的愛”藏在每一個讓她嘴角上揚的日常里。這就是“快樂學習”的魔力——當積累與真實的愉悅感聯(lián)結(jié)，素材便有了溫度。2記敘文積累的“快樂三要素”結(jié)合教育心理學中的“心流理論”與“自我決定論”，快樂學習的記敘文積累需滿足三個條件：自主性：學生能自主選擇觀察對象、記錄角度，而非被“必須寫親情/友情”限制；成就感：每一次記錄都能獲得具體反饋（如“這段環(huán)境描寫讓畫面動起來了”），而非籠統(tǒng)的“中心明確”；聯(lián)結(jié)感：積累內(nèi)容與生活、情感、認知產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)，而非孤立的“好詞好句摘抄”。例如，我曾讓學生用“五感記錄法”寫校園一角：有的寫紫藤架下“風過時，紫色花雨落進校服領(lǐng)口，涼絲絲的像薄荷糖”（觸覺+視覺）；有的寫食堂早餐窗口“阿姨的吆喝混著豆?jié){香，比鬧鐘還準時”（聽覺+嗅覺）。這些片段看似零散，卻因真實體驗而鮮活，學生在記錄時不再感到“為作業(yè)寫”，而是“為自己的記憶存檔”，快樂便自然發(fā)生。02方法賦能：如何構(gòu)建“快樂學習”的記敘文積累體系？1輸入層：以“趣味閱讀”激活素材儲備積累的本質(zhì)是“輸入—加工—輸出”的循環(huán)，而“輸入”階段的趣味性直接決定后續(xù)動力。我在教學中探索了三種“快樂輸入”模式：1輸入層：以“趣味閱讀”激活素材儲備1.1主題漂流書箱每月設(shè)定一個主題（如“成長的滋味”“身邊的手藝人”），學生從家中帶1本相關(guān)書籍放入班級書箱，每本書里夾一張“閱讀便簽”，記錄自己最有共鳴的段落及理由。例如，主題“平凡的光芒”中，有學生帶來《山茶文具店》，在便簽上寫：“代筆人幫老夫妻寫離婚信時，偷偷加了句‘謝謝你教我用筷子’，原來告別也可以溫柔?！边@種“同伴推薦+情感共鳴”的閱讀方式，比“老師指定書目”更能激發(fā)興趣，學生主動摘抄的句子也更貼近自己的生活經(jīng)驗。1輸入層：以“趣味閱讀”激活素材儲備1.2影視化文本細讀選取與教材單元主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)短片（如《你好，李煥英》片段、《風味人間》美食特輯），引導學生用“編劇思維”分析：“如果我是導演，會用哪個細節(jié)表現(xiàn)人物心情？”“這段對話里藏著什么沒說出口的情感？”例如分析《早餐中國》中“阿婆的牛肉湯”時，學生發(fā)現(xiàn)“阿婆舀湯時手腕上的老年斑”“湯勺碰碗沿的脆響”“顧客吸溜湯時瞇起的眼睛”都是刻畫“溫暖”的關(guān)鍵細節(jié)。這種“視聽聯(lián)動+創(chuàng)作視角”的閱讀，讓學生在娛樂中學會捕捉生活中的“敘事密碼”。1輸入層：以“趣味閱讀”激活素材儲備1.3生活素材銀行建立電子“素材銀行”，按“人物卡”“場景卡”“金句卡”分類存儲?！叭宋锟ā庇涗浲瑢W、家人、陌生人的獨特習慣（如“同桌轉(zhuǎn)筆時總先摸一下筆尾的小熊掛件”）；“場景卡”抓拍校園/社區(qū)里的鮮活畫面（如“放學后，保安大叔蹲在傳達室門口給流浪貓梳毛”）；“金句卡”收集日常對話中的精妙表達（如媽媽抱怨爸爸：“你擦桌子比寫情書還敷衍”）。這種“碎片化積累+分類管理”的方式，讓學生隨時記錄、隨時調(diào)用，素材庫越攢越“有煙火氣”。2加工層：以“創(chuàng)意活動”深化情感共鳴積累不是簡單的素材堆砌，而是對生活的觀察、思考與情感沉淀。我設(shè)計了三類“快樂加工”活動，幫助學生將“看到的”轉(zhuǎn)化為“能寫的”。2加工層：以“創(chuàng)意活動”深化情感共鳴2.1細節(jié)放大鏡游戲每周選一個“微場景”（如“課間十分鐘”“等公交車”），用“5W1H”法（Who/When/Where/What/Why/How）展開細節(jié)描寫。例如“課間十分鐘”，有學生寫道：“第三組最后一排的小凱正用修正帶在課桌縫里畫奧特曼，筆蓋咬得變形；前桌的小雨把剛買的橘子分給周圍人，橘皮清香混著她的碎發(fā)飄過來；靠窗的阿杰望著操場發(fā)呆，手指無意識地敲著《水滸傳》的書脊——那是上周他弄丟又找回來的書?！边@種“聚焦+發(fā)散”的訓練，讓學生學會在平凡場景中發(fā)現(xiàn)“故事感”。2加工層：以“創(chuàng)意活動”深化情感共鳴2.2情感調(diào)色盤練習記敘文的核心是“情感流動”，我讓學生用“顏色+溫度”描述情感：“被誤解時像一塊泡在涼白開里的藍布，悶悶的，透不過氣”“收到生日驚喜時像剛出爐的橘子汽水，氣泡在喉嚨里蹦，暖到耳朵尖”。這種“通感式表達”訓練，不僅讓情感更具象，還能幫學生建立“用感官寫情感”的思維習慣。2加工層：以“創(chuàng)意活動”深化情感共鳴2.3故事接龍工作坊以“意外”為關(guān)鍵詞，分組進行故事接龍（每人寫100字）。例如一組從“我蹲在花壇邊撿銀杏葉，突然腳邊的流浪狗叼走了我的筆記本”開始，后續(xù)發(fā)展出“狗主人是隔壁班總板著臉的數(shù)學老師”“筆記本里夾著給媽媽的道歉信”“老師默默幫我追上狗，說‘我女兒也愛撿葉子’”的情節(jié)。這種“合作創(chuàng)作+意外反轉(zhuǎn)”的活動，既激發(fā)想象力，又讓學生體會到“生活比劇本更精彩”。3輸出層：以“多元展示”強化成就感壹學生不愿寫作文，往往是因為“寫完無處安放”。我通過“三級展示體系”讓積累成果“被看見”，從而獲得持續(xù)動力：肆校級/社會級：推薦優(yōu)秀作品參加“葉圣陶杯”“冰心作文獎”，或投給本地青少年刊物（如《南京少年》《蘇州小作家》）。叁年級級：每學期出一期《成長筆記》班刊，收錄優(yōu)秀記敘文、素材卡、創(chuàng)作心得，印制成冊發(fā)給家長；貳班級級：每周五開設(shè)“素材分享會”，學生朗讀自己的“素材卡”，全班投票選“最具煙火氣素材”“最動人細節(jié)”；3輸出層：以“多元展示”強化成就感去年，我班上的小晴同學記錄奶奶做糖畫的《糖畫里的春天》被《揚子晚報》刊登，她在作文后記中寫道：“原來我奶奶熬糖時搓手的動作、糖稀拉成鳳凰尾巴的聲音，都能變成鉛字。這比吃十塊糖畫還甜?！边@種“輸出—認可—更積極輸入”的正向循環(huán)，正是“快樂學習”的核心機制。03實踐落地：2025年記敘文積累的具體規(guī)劃實踐落地：2025年記敘文積累的具體規(guī)劃結(jié)合“雙減”政策與2025年語文教學重點，我將記敘文積累分為“春生—夏長—秋收—冬藏”四季主題，讓積累與自然、生活同頻。3.1春季（3-5月）：觀察與發(fā)現(xiàn)主題：“萬物生長里的小確幸”活動1：種植觀察日記（每人種一盆薄荷/向日葵，記錄發(fā)芽、抽葉、開花的細節(jié)，重點寫“變化中的感動”）；活動2：校園植物地圖（用手繪+文字標注每棵樹的“故事”，如“校門口的老銀杏，是2000屆畢業(yè)生種的”）；活動3：春日限定素材（記錄“第一朵櫻花”“放學路上的賣花擔”“奶奶曬的霉干菜香”）。3.2夏季（6-8月）：體驗與沉淀主題：“熱烈時光中的成長課”活動1：職業(yè)體驗手賬（假期參與一次家庭/社區(qū)工作，如超市理貨、社區(qū)垃圾分類督導，記錄“原來______這么不容易”）；活動2：旅行微記錄（用“三張照片+200字”記錄旅行中最打動自己的瞬間，拒絕“到此一游”式描述）；活動3：夏日特輯素材（捕捉“暴雨前的風”“西瓜裂開的脆響”“奶奶搖著蒲扇講的老故事”）。3.3秋季（9-11月）：整理與聯(lián)結(jié)主題：“收獲季節(jié)里的情感網(wǎng)”活動1：素材分類大賽（將暑假積累的素材按“親情/友情/成長/自然”分類，用思維導圖展示關(guān)聯(lián)）；主題：“熱烈時光中的成長課”活動2：跨素材創(chuàng)作（從不同分類中選2-3個素材，融合成一篇記敘文，如“奶奶的蒲扇+超市理貨=我懂了她的手為什么粗糙”）；活動3：秋日限定素材（記錄“教室窗外的桂雨”“爸爸修好了老自行車”“同桌分享的烤紅薯香”）。3.4冬季（12-2月）：回顧與升華主題：“歲末暖光中的生命禮”活動1：年度素材展（用PPT/手賬冊展示全年最滿意的10個素材，配創(chuàng)作故事）；活動2：給未來的自己寫信（以“2025年的我”視角，寫一篇記敘文，記錄這一年因積累而發(fā)生的變化）；活動3：冬日限定素材（捕捉“課間的熱奶茶”“媽媽織的圍巾針腳”“雪后操場上的笑聲”）。04評價升華：用“快樂指數(shù)”重構(gòu)積累評價體系評價升華：用“快樂指數(shù)”重構(gòu)積累評價體系傳統(tǒng)評價側(cè)重“結(jié)構(gòu)是否完整”“語言是否優(yōu)美”，卻忽視了“學生是否享受積累過程”。2025年，我將采用“三維評價法”，讓評價成為“快樂學習”的助推器：1過程性評價（40%）參與度：素材卡提交頻率、分享會發(fā)言次數(shù)；情感投入：記錄中是否有真實的情緒表達（如“我當時很委屈”“現(xiàn)在想起來很愧疚”）。創(chuàng)新性：素材是否獨特（如別人寫“媽媽送傘”，你寫“媽媽送的暖手寶在雪地里發(fā)燙”）；2成果性評價（40%）內(nèi)容真實：細節(jié)是否具體（如“媽媽的手”要寫“指腹有做手工留下的繭，虎口有昨天切山藥的紅印”）；01情感真摯：是否有獨特的情感視角（如“爺爺?shù)膰绤枴北澈笫恰芭挛蚁袼粯記]文化吃大虧”）；02表達生動：是否運用感官描寫（如“紅燒肉的甜香裹著鍋鏟碰砂鍋的叮當聲，從廚房漫到客廳”）。033自我反思（20%）學生填寫《積累成長手冊》，記錄：“這個月最讓我快樂的一次積累是______，因為______；我覺得可以改進的地方是______?！边@種“自主復(fù)盤”能幫學生更清晰地感知“快樂”與“進步”的關(guān)聯(lián)。結(jié)語：讓記敘文積累成為生命的詩15年教學中，我見過太多學生從“怕寫作文”到“愛上記錄”：有的用素材卡保存與病逝爺爺?shù)幕貞洠械挠糜洈⑽闹斡c父母的矛盾，有的因一篇《巷口的修車攤》被雜志刊登而堅定文學夢想。這些改變的起點，往往是一次“有趣的觀察”“被