幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，中班幼兒（4-5歲）正處于從“自我中心”向“合作互動(dòng)”過渡的重要時(shí)期。此時(shí)的交往能力培養(yǎng)，不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)下的同伴關(guān)系建立，更會(huì)影響其未來社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展。結(jié)合中班幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲引導(dǎo)、生活滲透、家園協(xié)同等路徑，系統(tǒng)培養(yǎng)其交往能力。一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境，搭建交往“腳手架”環(huán)境是幼兒交往的隱性教材。教師需從物理空間與心理氛圍雙維度入手，為交往行為提供支持。在物理空間設(shè)計(jì)上，可打造“互動(dòng)式區(qū)域集群”：將角色區(qū)（如“愛心醫(yī)院”“陽光超市”）、建構(gòu)區(qū)（如“城市建設(shè)隊(duì)”）、美工區(qū)（如“創(chuàng)意工坊”）等區(qū)域相鄰設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域間自然產(chǎn)生互動(dòng)。例如，“陽光超市”的“收銀員”可與“愛心醫(yī)院”的“患者”產(chǎn)生交易行為，“城市建設(shè)隊(duì)”的“建筑師”可邀請“創(chuàng)意工坊”的“設(shè)計(jì)師”繪制圖紙。這種空間聯(lián)動(dòng)，能自然催生分工、協(xié)商、互助等交往行為。心理氛圍營造則需聚焦“安全與規(guī)則”。教師可通過“班級約定”引導(dǎo)幼兒建立交往規(guī)則，如“說話要看著對方眼睛”“輪流發(fā)言不打斷”；同時(shí)以“溫暖回應(yīng)”強(qiáng)化積極交往行為，當(dāng)幼兒主動(dòng)分享玩具時(shí)，用具體語言肯定：“你把積木借給明明，讓他也能搭出高樓，真會(huì)合作呀！”這種正向反饋，能讓幼兒感知到交往的價(jià)值，逐步形成主動(dòng)交往的意識(shí)。二、以游戲?yàn)檩d體，激活交往內(nèi)驅(qū)力游戲是中班幼兒的“語言”，教師可通過合作游戲與角色游戲，讓交往能力在體驗(yàn)中生長。合作游戲需注重“任務(wù)聯(lián)結(jié)性”。例如設(shè)計(jì)“小組拼圖大賽”，將大幅拼圖拆解為若干小塊，每組幼兒需分工領(lǐng)取、傳遞、拼接，過程中自然產(chǎn)生“誰拿這塊”“我們先拼哪里”的溝通。游戲后組織“合作妙招”分享，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“聽別人想法”“互相幫忙”等策略，將隱性的交往經(jīng)驗(yàn)顯性化。角色游戲則需賦予“社會(huì)情境模擬”功能。在“娃娃家”游戲中，教師可拋出“寶寶生病需要去醫(yī)院”的情境，引導(dǎo)“家長”與“醫(yī)生”溝通癥狀、協(xié)商治療方案；在“消防站”游戲中，設(shè)置“多棟樓同時(shí)起火”的挑戰(zhàn)，促使“消防員”分工協(xié)作、傳遞“救援工具”。這類游戲讓幼兒在角色扮演中，學(xué)習(xí)換位思考、清晰表達(dá)需求，逐步掌握交往的核心技能。當(dāng)游戲中出現(xiàn)沖突（如爭搶角色、意見分歧）時(shí)，教師可采用“問題解決式引導(dǎo)”：不直接評判對錯(cuò)，而是提問“你們都想當(dāng)警察，怎么辦呢？”“這樣做他會(huì)開心嗎？有沒有別的辦法？”，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商，在試錯(cuò)中學(xué)會(huì)理解他人、靈活解決矛盾。三、生活環(huán)節(jié)滲透，培養(yǎng)交往微習(xí)慣交往能力的培養(yǎng)，需融入日常點(diǎn)滴。教師可在入園、進(jìn)餐、離園等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“交往小任務(wù)”，讓習(xí)慣自然養(yǎng)成。晨間接待時(shí)，開展“微笑問候鏈”：幼兒入園后，需向教師、同伴依次問好，并用一句話分享“今天想和誰玩什么游戲”，既培養(yǎng)禮貌習(xí)慣，又為當(dāng)日交往定下目標(biāo)。午餐環(huán)節(jié)可設(shè)置“餐具小管家”：每天邀請2-3名幼兒擔(dān)任“管家”，負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、詢問同伴需求（如“你需要勺子還是叉子？”），在服務(wù)中練習(xí)清晰表達(dá)、關(guān)注他人需求。離園前的“分享時(shí)刻”，則鼓勵(lì)幼兒用“我覺得……因?yàn)椤钡木涫剑窒懋?dāng)日與同伴的互動(dòng)，如“我覺得和樂樂搭積木很開心，因?yàn)槲覀円黄鸫畛隽藭?huì)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”。這種回顧式分享，能強(qiáng)化幼兒對積極交往行為的認(rèn)知，逐步形成主動(dòng)交往的習(xí)慣。四、家園協(xié)同共育，拓展交往實(shí)踐場幼兒的交往能力，需在家庭與社會(huì)場景中延伸。教師需與家長建立“共育同盟”，形成培養(yǎng)合力。家庭端可開展“社交小挑戰(zhàn)”：家長每周設(shè)計(jì)1-2個(gè)生活化任務(wù)，如“邀請鄰居小朋友來家玩，并一起完成一幅畫”“在超市請你幫媽媽向收銀員詢問優(yōu)惠活動(dòng)”，讓幼兒在真實(shí)場景中練習(xí)溝通、合作。家長需以“觀察者”而非“指揮者”的角色參與，事后通過“情境回放”引導(dǎo)幼兒反思：“剛才你這樣說，小朋友有沒有更愿意和你玩？”幼兒園則需建立“交往成長檔案”，通過照片、視頻記錄幼兒在園的交往瞬間，定期與家長溝通其進(jìn)步與困惑。例如，若幼兒在園常因“不敢表達(dá)”錯(cuò)過游戲，教師可建議家長在家玩“回聲游戲”：家長說一句簡單的請求（如“請把紅色積木遞給我”），幼兒模仿重復(fù)后再執(zhí)行，逐步提升表達(dá)的自信與清晰度。中班幼兒的交往能力培養(yǎng)，是一個(gè)“環(huán)境浸