新版教科版五年級(jí)科學(xué)期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)五年級(jí)科學(xué)知識(shí)體系圍繞生命科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域展開(kāi)，新版教科版教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、概念闡述上更貼近生活與探究本質(zhì)。這份復(fù)習(xí)要點(diǎn)將從單元核心知識(shí)、實(shí)驗(yàn)邏輯、易錯(cuò)點(diǎn)辨析三方面梳理，助力同學(xué)們構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，從容應(yīng)對(duì)期末測(cè)評(píng)。第一單元生物與環(huán)境（上冊(cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.生態(tài)系統(tǒng)組成：生物（生產(chǎn)者/植物、消費(fèi)者/動(dòng)物、分解者/真菌/細(xì)菌）與非生物環(huán)境（陽(yáng)光、水、空氣、土壤等）相互作用，構(gòu)成統(tǒng)一整體。2.生物的生存需求：不同生物對(duì)棲息地、食物、水分的需求不同（如仙人掌葉退化為刺減少水分蒸發(fā)，蚯蚓依賴潮濕土壤呼吸）。3.食物鏈與食物網(wǎng)：食物鏈：反映生物間“吃與被吃”關(guān)系，起點(diǎn)為生產(chǎn)者（植物），箭頭指向捕食者（如“草→兔→鷹”）。食物網(wǎng)：多條食物鏈交織，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性與穩(wěn)定性。4.生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量、種類相對(duì)穩(wěn)定；破壞（如引入外來(lái)物種、過(guò)度捕獵）會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)（如草原狼減少→兔泛濫→草匱乏）。實(shí)驗(yàn)與探究模擬生態(tài)瓶：設(shè)計(jì)封閉生態(tài)系統(tǒng)（水、水草、小魚(yú)、泥沙），觀察生物與環(huán)境的依存關(guān)系，理解生態(tài)平衡的脆弱性（如水草減少→小魚(yú)缺氧死亡）。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：對(duì)比沙漠（仙人掌）、濕地（蓮）、山地（松樹(shù)）植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析“結(jié)構(gòu)→功能→環(huán)境”的適應(yīng)性邏輯（如蓮葉氣孔朝上，適應(yīng)水面氣體交換）。易錯(cuò)辨析誤區(qū)：認(rèn)為“消費(fèi)者僅指動(dòng)物”。糾正：分解者（真菌、細(xì)菌）通過(guò)分解有機(jī)物參與物質(zhì)循環(huán)，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分（如蘑菇分解枯枝敗葉）?；煜吧镉绊懎h(huán)境”與“環(huán)境影響生物”：前者如蚯蚓松土改變土壤結(jié)構(gòu)（生物→環(huán)境），后者如沙漠缺水限制植物種類（環(huán)境→生物），需結(jié)合實(shí)例判斷因果方向。第二單元光（上冊(cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.光源分類：自身能發(fā)光的物體（自然光源：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)；人造光源：電燈、蠟燭），月亮、鏡子不是光源（反射光）。2.光的傳播：沿直線傳播（實(shí)例：小孔成像、影子形成、日食/月食），介質(zhì)可為空氣、水、透明固體。3.光的反射：光線遇光滑表面（鏡面、水面）時(shí)，遵循“反射角=入射角”，應(yīng)用如平面鏡成像（像與物等大、對(duì)稱）、潛望鏡。4.光的折射：光線從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種（如空氣→水）時(shí)，傳播方向改變（實(shí)例：筷子“彎折”、凸透鏡聚光）。凸透鏡（放大鏡、老花鏡）聚光，凹透鏡（近視鏡）散光，均基于折射。5.光與熱：黑色物體吸收光的能力強(qiáng)（溫度升高快），白色物體反射光（吸熱慢），應(yīng)用如太陽(yáng)能熱水器（黑色集熱管）、防曬衣（白色反光）。實(shí)驗(yàn)與探究小孔成像實(shí)驗(yàn)：用蠟燭、帶孔紙板、光屏，觀察像的倒正、大小與物距、像距的關(guān)系（物距>像距→倒立縮小像），驗(yàn)證光的直線傳播。凸透鏡成像：改變蠟燭與透鏡的距離，觀察光屏上像的虛實(shí)、大小變化（物距<焦距→正立放大虛像，如放大鏡；物距>2倍焦距→倒立縮小實(shí)像，如照相機(jī)）。易錯(cuò)辨析錯(cuò)誤認(rèn)為“鏡子能發(fā)光”。糾正：鏡子反射光源的光，自身不發(fā)光，不屬于光源?；煜肮獾姆瓷洹迸c“光的折射”：看水中的魚(yú)（折射，光線從水→空氣偏折），看水中的倒影（反射，水面相當(dāng)于平面鏡），需結(jié)合“介質(zhì)變化”判斷。第三單元地球表面的變化（上冊(cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.地形地貌：山地（海拔高、坡度陡）、平原（低平開(kāi)闊）、高原（海拔高、面平緩）、盆地（中間低、四周高）、丘陵（起伏和緩），地球表面動(dòng)態(tài)變化。2.內(nèi)力作用：地震（板塊運(yùn)動(dòng)、地殼斷裂）、火山噴發(fā)（巖漿噴出形成火山島、熔巖高原），使地表起伏加大。3.外力作用：風(fēng)化：巖石受溫度、水、生物作用破碎（如花崗巖風(fēng)化形成沙粒）。侵蝕：流水沖刷（峽谷）、風(fēng)力搬運(yùn)（沙漠）使地表破碎。沉積：河流下游（三角洲）、海洋（沉積層）使地表趨于平緩。4.巖石與土壤：巖石分類：巖漿巖（花崗巖）、沉積巖（頁(yè)巖，含化石）、變質(zhì)巖（大理巖）。土壤組成：巖石風(fēng)化碎屑+腐殖質(zhì)（生物殘?bào)w分解）+水+空氣，是“生命的溫床”。實(shí)驗(yàn)與探究模擬巖石風(fēng)化：用酒精燈加熱巖石后驟冷（模擬溫度變化），或滴醋（模擬化學(xué)風(fēng)化），觀察巖石碎裂，理解風(fēng)化的緩慢過(guò)程。流水的侵蝕作用：用泥土、水槽、水流，觀察水流對(duì)泥土的搬運(yùn)與沉積，對(duì)比不同坡度、流量下的侵蝕程度（坡度大、流量大→侵蝕強(qiáng)）。易錯(cuò)辨析認(rèn)為“地球表面變化都是緩慢的”。糾正：地震、火山屬于快速變化，風(fēng)化、侵蝕是長(zhǎng)期緩慢的，需區(qū)分內(nèi)力（快速/緩慢）、外力（緩慢）作用的速度差異?；煜巴寥馈迸c“巖石”：土壤是巖石風(fēng)化后，經(jīng)生物參與（腐殖質(zhì)形成）的混合物，并非單純的巖石碎屑（如土壤中的腐殖質(zhì)來(lái)自動(dòng)植物殘?bào)w）。第四單元植物的一生（下冊(cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.種子結(jié)構(gòu)：胚（胚芽、胚根、胚軸、子葉）是新植物的幼體；單子葉植物（玉米）有胚乳儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)，雙子葉植物（大豆）子葉儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)。2.種子萌發(fā)條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣（缺一不可）；有些種子需光照（煙草）或黑暗（莧菜）。3.植物生長(zhǎng)周期：種子萌發(fā)→幼苗生長(zhǎng)→開(kāi)花→結(jié)果→種子傳播（風(fēng)、動(dòng)物、水力）；花的雄蕊、雌蕊是繁殖器官，傳粉（蟲(chóng)媒/風(fēng)媒）、受精后形成果實(shí)。4.植物的向性運(yùn)動(dòng)：向光性（幼苗向光生長(zhǎng)）、向水性（根向水生長(zhǎng)）、向地性（根向地生長(zhǎng)），體現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的響應(yīng)。實(shí)驗(yàn)與探究種子萌發(fā)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“無(wú)水”“多水”“低溫”等變量，觀察種子萌發(fā)情況，得出“三條件”的結(jié)論（如多水組種子因缺氧腐爛，無(wú)法萌發(fā)）。解剖花的結(jié)構(gòu)：用鑷子解剖油菜花，識(shí)別萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，理解“傳粉→受精→結(jié)果”的繁殖邏輯（如雄蕊花粉→雌蕊柱頭→子房發(fā)育成果實(shí)）。易錯(cuò)辨析錯(cuò)誤認(rèn)為“只要有水分種子就能萌發(fā)”。糾正：種子萌發(fā)還需空氣（呼吸作用）、適宜溫度（酶活性），干燥種子在水中浸泡過(guò)久會(huì)因缺氧腐爛?；煜肮麑?shí)”與“種子”：果實(shí)包含果皮+種子（如桃子的果肉是果皮，核內(nèi)是種子）；銀杏的“白果”是種子（無(wú)果皮包被，屬裸子植物）。第五單元?jiǎng)游锏囊簧ㄏ聝?cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.動(dòng)物的生命周期：出生→生長(zhǎng)發(fā)育→繁殖→死亡，不同動(dòng)物周期長(zhǎng)短不同（蠶約56天，雞約1年）。2.變態(tài)發(fā)育：完全變態(tài)：卵→幼蟲(chóng)→蛹→成蟲(chóng)（如蠶、蝴蝶），有“蛹期”。不完全變態(tài)：卵→若蟲(chóng)→成蟲(chóng)（如蝗蟲(chóng)、蟋蟀），無(wú)蛹期。3.兩棲動(dòng)物的發(fā)育：青蛙的卵→蝌蚪（鰓呼吸、水生）→幼蛙→成蛙（肺+皮膚呼吸、水陸兩棲），形態(tài)與生活環(huán)境同步變化。4.鳥(niǎo)類的繁殖：求偶、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛；卵的結(jié)構(gòu)（卵殼透氣、卵黃供營(yíng)養(yǎng)、胚盤(pán)是胚胎發(fā)育部位）。實(shí)驗(yàn)與探究飼養(yǎng)蠶并觀察記錄：每天觀察蠶的形態(tài)、食量、蛻皮次數(shù)，繪制“卵→幼蟲(chóng)→蛹→成蟲(chóng)”的生命周期圖，理解完全變態(tài)的形態(tài)變化（如幼蟲(chóng)期蛻皮4次，蛹期不食不動(dòng)）。觀察雞蛋結(jié)構(gòu)：解剖雞蛋，識(shí)別卵殼（透氣）、卵白（保護(hù)+供水）、卵黃（供營(yíng)養(yǎng)）、胚盤(pán)（胚胎），對(duì)比受精（胚盤(pán)大而深）與未受精（胚盤(pán)小而淺）雞蛋的差異。易錯(cuò)辨析認(rèn)為“所有昆蟲(chóng)都經(jīng)歷蛹期”。糾正：不完全變態(tài)的昆蟲(chóng)（如蟋蟀、蟑螂）無(wú)蛹期，直接由若蟲(chóng)發(fā)育為成蟲(chóng)（若蟲(chóng)與成蟲(chóng)形態(tài)相似，只是體型小、生殖器官未成熟）。混淆“兩棲動(dòng)物”與“水生動(dòng)物”：兩棲動(dòng)物成體可水陸兩棲（肺+皮膚呼吸），幼體水生（鰓呼吸）；魚(yú)類終生水生（鰓呼吸），呼吸器官是核心區(qū)別。第六單元環(huán)境與我們（下冊(cè)）核心知識(shí)點(diǎn)1.資源分類：可再生資源：水、風(fēng)、太陽(yáng)能（可自然恢復(fù)），但過(guò)度利用會(huì)破壞（如水資源污染）。不可再生資源：煤、石油、天然氣（形成需億萬(wàn)年，儲(chǔ)量有限）。2.能源利用：化石能源（煤、石油）燃燒產(chǎn)生二氧化碳，新能源（太陽(yáng)能、風(fēng)能）更清潔。3.垃圾處理：分類：可回收（塑料、金屬）、有害（電池、藥品）、廚余（菜葉、果皮）、其他（磚瓦、渣土）。處理：填埋（占空間、污染土壤）、焚燒（減容、但污染空氣）、堆肥（廚余變肥料）。4.環(huán)境保護(hù)：污染治理：空氣污染（PM2.5、有害氣體）、水污染（工業(yè)廢水、生活污水）需從“減排+治理”入手。生物多樣性：建立自然保護(hù)區(qū)、減少棲息地破壞，保護(hù)物種多樣性。實(shí)驗(yàn)與探究模擬垃圾填埋：用沙子、石子、污水，觀察污水滲透情況，理解填埋對(duì)土壤、地下水的污染（需襯膜、過(guò)濾層減少污染）。制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器：用易拉罐（黑色吸熱）、泡沫（保溫），調(diào)整角度（朝向太陽(yáng)），測(cè)試升溫效果，理解太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與利用（光能→熱能）。易錯(cuò)辨析錯(cuò)誤認(rèn)為“可再生資源取之不盡”。糾正：水資源若污染、浪費(fèi)，可再生能力會(huì)下降；森林過(guò)度砍伐會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡，需合理利用（如節(jié)約用水、按需砍伐）。混淆“垃圾分類”的類別：電池屬于有害垃圾（含重金屬），菜葉屬于廚余垃圾（可堆肥），塑料瓶屬于可回收垃圾（可再加工），需結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)判斷。復(fù)習(xí)建議1.知識(shí)梳理：用思維導(dǎo)圖串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)（如“生物與環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→食物鏈→