小學(xué)六年級綜合實踐活動《廢舊材料創(chuàng)意改造——環(huán)保手提袋制作》教學(xué)案例一、教學(xué)背景綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)通過真實情境中的探究與實踐，提升動手能力、創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。小學(xué)六年級學(xué)生已具備一定的動手基礎(chǔ)與合作意識，結(jié)合環(huán)保教育與手工制作開展實踐活動，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源循環(huán)利用，又能在創(chuàng)作中深化對“變廢為寶”的理解，培養(yǎng)節(jié)約資源、綠色生活的理念。本次活動以“廢舊材料創(chuàng)意改造手提袋”為載體，融合工程設(shè)計、藝術(shù)審美與環(huán)保認(rèn)知，為學(xué)生搭建從“認(rèn)知”到“實踐”的成長橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.了解手提袋的基本結(jié)構(gòu)（袋身、提手、裝飾），掌握廢舊材料（紙箱、布料、飲料瓶等）的改造方法（裁剪、粘貼、縫制等）。2.能小組合作完成一件兼具創(chuàng)意性與實用性的環(huán)保手提袋，規(guī)范使用工具（剪刀、膠水等）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過觀察、討論、實踐，提升動手操作能力與問題解決能力（如優(yōu)化材料選擇、改進(jìn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）。2.經(jīng)歷“設(shè)計—制作—評價”的完整流程，學(xué)會小組分工協(xié)作，在實踐中反思并優(yōu)化方案。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)環(huán)保意識，體會“變廢為寶”的價值，養(yǎng)成節(jié)約資源的生活習(xí)慣。2.體驗創(chuàng)作的樂趣與成就感，培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料工具廢舊材料：學(xué)生提前1周收集（舊紙箱、布料、飲料瓶、紐扣、彩紙、繩子等），教師補(bǔ)充特殊材料（如不織布、安全針線）。工具：安全剪刀（圓頭）、固體膠、雙面膠、針線包（教師協(xié)助使用）、直尺、鉛筆。（二）資源支持多媒體：環(huán)保主題短視頻（廢舊材料污染、創(chuàng)意改造案例）、手提袋結(jié)構(gòu)分解圖、優(yōu)秀環(huán)保手工圖片。場地：教室調(diào)整為“小組工作坊”（4-5人一組，桌椅圍合擺放）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒環(huán)保意識（5分鐘）1.播放短視頻：展示城市垃圾堆積、海洋生物因塑料垃圾受傷的畫面，引發(fā)學(xué)生思考：“廢舊材料真的‘無用’嗎？我們能為環(huán)保做什么？”2.實物激趣：教師展示3件廢舊材料改造的手提袋（如紙箱手繪袋、布藝拼貼袋、飲料瓶裝飾袋），提問：“這些袋子用了什么材料？你覺得它們的設(shè)計有哪些巧思？”順勢引出課題——《廢舊材料創(chuàng)意改造——環(huán)保手提袋制作》。（二）探究學(xué)習(xí)：解構(gòu)與設(shè)計（10分鐘）1.結(jié)構(gòu)分析：“手提袋需要什么？”展示不同功能的手提袋（購物袋、禮品袋、收納袋），引導(dǎo)學(xué)生觀察并小組討論：“手提袋的核心結(jié)構(gòu)有哪些？（袋身、提手、裝飾）”“袋身要能裝東西，需要具備什么特點？（牢固、輕便）”教師總結(jié)：袋身需“承重力強(qiáng)+輕便”，提手需“結(jié)實+舒適”，裝飾可“體現(xiàn)創(chuàng)意+環(huán)保主題”。2.材料選擇：“哪些材料能‘變廢為寶’？”展示學(xué)生收集的廢舊材料，小組討論：“紙箱適合做袋身嗎？布料和飲料瓶能怎么用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“牢固性、美觀性、易加工性”篩選材料（如紙箱做袋身、布條做提手、紐扣做裝飾）。3.方案設(shè)計：“我們的手提袋什么樣？”小組合作繪制設(shè)計草圖，明確分工（設(shè)計師、裁剪師、粘貼師、裝飾師），標(biāo)注材料使用與創(chuàng)意亮點（如“用舊T恤做袋身，畫環(huán)保標(biāo)語”“用易拉罐拉環(huán)串成提手”）。教師巡視指導(dǎo)，針對“結(jié)構(gòu)不合理（如提手過細(xì)）”“材料浪費”等問題，引導(dǎo)小組優(yōu)化方案（如建議用雙層紙箱增強(qiáng)袋身承重，用麻繩替代細(xì)繩子做提手）。（三）實踐創(chuàng)作：動手“變廢為寶”（25分鐘）1.小組協(xié)作，分步制作：裁剪塑形：根據(jù)設(shè)計圖裁剪材料（如紙箱折疊成袋身，布料裁剪成提手），教師提醒“剪刀使用安全”“折疊時對齊邊緣”。組裝固定：用膠水/針線固定袋身與提手（如紙箱用雙面膠加固，布料提手用針線縫制在袋身兩側(cè)），鼓勵學(xué)生創(chuàng)新連接方式（如用紐扣裝飾并固定提手）。創(chuàng)意裝飾：用彩筆、貼紙、廢舊紐扣等裝飾袋身，融入環(huán)保主題（如繪制“節(jié)約資源”漫畫、粘貼“垃圾分類”標(biāo)語）。2.教師支持，動態(tài)指導(dǎo)：針對“袋身易變形”，指導(dǎo)學(xué)生用“十字交叉法”粘貼內(nèi)襯；針對“提手易脫落”，示范“雙線縫合法”加固。鼓勵學(xué)生突破設(shè)計圖，如發(fā)現(xiàn)飲料瓶碎片可做立體裝飾，引導(dǎo)嘗試“熱熔膠粘貼（教師操作）”。（四）展示評價：共享創(chuàng)意成果（15分鐘）1.成果發(fā)布會：“我們的環(huán)保袋故事”各小組派代表展示手提袋，介紹設(shè)計理念（如“用舊校服做袋身，呼吁‘舊衣新生’”）、材料創(chuàng)新（如“用廢CD做反光裝飾，提醒‘減少塑料使用’”）。2.多元評價：“亮點與成長”自評：小組內(nèi)反思“制作中最滿意的環(huán)節(jié)”“下次改進(jìn)的地方”（如“我們的提手更結(jié)實了，但裝飾可以更簡潔”）?；ピu：其他小組從“創(chuàng)意性（30%）、實用性（30%）、環(huán)保性（20%）、合作度（20%）”四維度評價，提出建議（如“這個飲料瓶裝飾很新穎，但袋身可以再加固”）。師評：肯定團(tuán)隊協(xié)作（如“第三組分工明確，效率很高”），表揚(yáng)環(huán)保巧思（如“第五組用舊報紙做袋身，還畫了垃圾分類指南，很有教育意義”），并針對“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“裝飾協(xié)調(diào)性”提出改進(jìn)方向。3.創(chuàng)意頒獎：“環(huán)保小達(dá)人”評選“最佳創(chuàng)意獎”（如“用易拉罐拉環(huán)做提手”）、“最實用獎”（如“雙層紙箱袋身，能裝5本書”）、“環(huán)保先鋒獎”（如“全材料來自廢舊物品”），頒發(fā)環(huán)保書簽（舊雜志制作）。（五）拓展延伸：從課堂到生活（5分鐘）1.生活聯(lián)想：討論“生活中還有哪些廢舊材料可改造？”（如舊衣服做收納盒、奶粉罐做筆筒），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“資源循環(huán)”的日常應(yīng)用。2.實踐倡議：布置課后任務(wù)——用廢舊材料制作一件生活用品（如“舊牛仔褲改造的書包”），并在班級舉辦“環(huán)保手工展”，向社區(qū)宣傳“節(jié)約資源”理念。五、教學(xué)評價（一）過程性評價（60%）觀察學(xué)生在“探究討論”中的參與度（是否主動發(fā)言、傾聽他人）、“實踐創(chuàng)作”中的問題解決能力（如材料調(diào)整、工具使用）、“小組合作”中的角色擔(dān)當(dāng)（如組織者、支持者）。（二）結(jié)果性評價（40%）結(jié)合“創(chuàng)意性（30%）、工藝性（30%）、環(huán)保性（20%）、合作性（20%）”量表，量化評價手提袋成品（如“袋身牢固度”“裝飾與主題的契合度”），并參考自評、互評結(jié)果。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境驅(qū)動，理念深化：通過環(huán)保視頻與實物展示，激發(fā)學(xué)生對“變廢為寶”的興趣，多數(shù)小組在裝飾中融入環(huán)保主題（如垃圾分類漫畫、節(jié)約標(biāo)語）。2.合作實踐，能力提升：小組分工明確，學(xué)生在“設(shè)計—制作—優(yōu)化”中鍛煉了動手能力（如針線縫制、紙箱折疊）與問題解決能力（如改進(jìn)提手承重）。3.創(chuàng)意迸發(fā)，個性鮮明：學(xué)生創(chuàng)意超出預(yù)期，如用飲料瓶碎片做“海洋生物”裝飾（呼吁保護(hù)海洋）、用舊日歷做“可撕式購物清單”袋身，體現(xiàn)了“實用+創(chuàng)意”的結(jié)合。（二）不足與改進(jìn)1.材料準(zhǔn)備不均：部分小組材料單一（如僅用紙箱），導(dǎo)致制作受限。改進(jìn)：提前開設(shè)“材料選擇指導(dǎo)課”，提供“材料清單+替代方案”，設(shè)置“材料互助角”共享資源。2.個別指導(dǎo)不足：動手能力弱的學(xué)生在“針線縫制”“結(jié)構(gòu)加固”中進(jìn)度慢。改進(jìn)：分組時兼顧能力差