中小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——以“經(jīng)典文學(xué)中的成長(zhǎng)主題”課程為例一、課程設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，學(xué)生課外閱讀常陷入“淺嘗輒止”“方法缺失”的困境：或停留于情節(jié)復(fù)述，或因缺乏策略指導(dǎo)而對(duì)經(jīng)典文本望而卻步。本課程以初中二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，圍繞“經(jīng)典文學(xué)中的成長(zhǎng)主題”展開(kāi)，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握精讀、略讀、批判性閱讀等策略，建立文學(xué)文本與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，最終提升閱讀素養(yǎng)與文化感知力。（一）理論支撐課程設(shè)計(jì)依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義）、閱讀策略理論（如Graves的閱讀過(guò)程模型，包含預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等策略），并結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求，確保課程的科學(xué)性與規(guī)范性。（二）三維目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握批注式精讀、主題式略讀、文本批判性分析的方法；能區(qū)分文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本的閱讀側(cè)重點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)小組研討、讀寫(xiě)結(jié)合、跨學(xué)科探究，形成“讀—思—悟—用”的閱讀閉環(huán)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在經(jīng)典文本中感知成長(zhǎng)的多元路徑，培養(yǎng)文化自信與人文情懷，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。二、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)課程以“策略習(xí)得—文本解讀—實(shí)踐聯(lián)結(jié)”為邏輯主線，設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)式模塊：（一）模塊一：閱讀策略進(jìn)階指導(dǎo)1.精讀策略：文本細(xì)讀與批注法以《朝花夕拾》中《從百草園到三味書(shū)屋》為例，指導(dǎo)學(xué)生聚焦“場(chǎng)景描寫(xiě)中的情感表達(dá)”：圈畫(huà)“油蛉低唱，蟋蟀彈琴”等擬人化語(yǔ)句，批注作者對(duì)童年的眷戀；對(duì)比百草園“樂(lè)園”與書(shū)屋“束縛”的空間描寫(xiě)，分析成長(zhǎng)中的“自由與規(guī)訓(xùn)”主題。2.略讀策略：主題脈絡(luò)與信息整合選取《西游記》“三打白骨精”“真假美猴王”等章節(jié)，設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)軌跡”任務(wù)單：用思維導(dǎo)圖梳理孫悟空從“桀驁不馴”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的性格轉(zhuǎn)變；小組合作提煉“磨難—覺(jué)醒—成長(zhǎng)”的敘事邏輯，遷移至其他成長(zhǎng)主題文本（如《鋼鐵是怎樣煉成的》）。3.批判性閱讀：質(zhì)疑與評(píng)價(jià)以《駱駝祥子》中祥子的悲劇為例，引導(dǎo)學(xué)生突破“個(gè)人奮斗失敗”的單一解讀：追問(wèn)“如果祥子生活在當(dāng)代，命運(yùn)會(huì)改變嗎？”，結(jié)合民國(guó)社會(huì)背景（如軍閥混戰(zhàn)、剝削制度）分析時(shí)代對(duì)個(gè)體的桎梏；對(duì)比《平凡的世界》孫少平的選擇，探討“苦難與成長(zhǎng)”的多元內(nèi)涵。（二）模塊二：文本類(lèi)型深度解讀1.文學(xué)類(lèi)文本：意象與情感解碼以詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》《鄉(xiāng)愁》為例，設(shè)計(jì)“意象密碼本”活動(dòng)：拆解“土地”“郵票”等意象的文化內(nèi)涵；仿寫(xiě)“我的______（如‘書(shū)包’‘課桌’）”，用意象表達(dá)成長(zhǎng)中的情感。2.實(shí)用類(lèi)文本：邏輯與信息提煉選取人物傳記《蘇東坡傳》（節(jié)選），指導(dǎo)學(xué)生：用“時(shí)間軸+成就圖”梳理蘇軾的人生軌跡；提煉“逆境中的自我超越”對(duì)成長(zhǎng)的啟示，遷移至自我規(guī)劃（如“我的初中成長(zhǎng)清單”）。（三）模塊三：閱讀實(shí)踐與生活聯(lián)結(jié)1.讀書(shū)沙龍：主題思辨會(huì)圍繞“‘叛逆’是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路嗎？”展開(kāi)辯論：正方以《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)的反抗為例，反方以《傅雷家書(shū)》中傅聰?shù)摹绊槒呐c超越”為據(jù)；教師引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“叛逆”的邊界與成長(zhǎng)的本質(zhì)。2.讀寫(xiě)結(jié)合：成長(zhǎng)啟示錄要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)典人物經(jīng)歷，撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)啟示錄”：格式參考“人物故事+我的反思+行動(dòng)規(guī)劃”；優(yōu)秀作品匯編成《青春的答案書(shū)》，在校園公眾號(hào)推送。3.跨學(xué)科閱讀：文學(xué)與歷史的對(duì)話結(jié)合歷史課“近代社會(huì)變遷”內(nèi)容，分析《駱駝祥子》中“人力車(chē)夫群體”的命運(yùn)：繪制“民國(guó)北京交通圖”，標(biāo)注祥子拉車(chē)的路線；采訪長(zhǎng)輩“爺爺?shù)那啻簥^斗史”，對(duì)比不同時(shí)代的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。三、課程實(shí)施案例：“經(jīng)典文學(xué)中的成長(zhǎng)主題”16課時(shí)方案（一）階段一：感知與喚醒（2課時(shí)）活動(dòng)1：成長(zhǎng)故事墻學(xué)生分享“一件改變我認(rèn)知的小事”，教師順勢(shì)推薦《城南舊事》《草房子》等成長(zhǎng)主題書(shū)籍，建立“文學(xué)與生活”的初步聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)2：主題書(shū)單盲盒設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”盲盒（如“迷?！薄坝職狻薄斑x擇”），學(xué)生抽取后領(lǐng)取對(duì)應(yīng)書(shū)籍（如《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》《追風(fēng)箏的人》），激發(fā)閱讀期待。（二）階段二：策略習(xí)得（6課時(shí)）課時(shí)1-2：精讀《從百草園到三味書(shū)屋》發(fā)放“批注工具單”，指導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言、情感、主題”三方面批注，小組展示后教師總結(jié)“五感描寫(xiě)+情感投射”的精讀技巧。課時(shí)3-4：略讀《西游記》取經(jīng)故事分組完成“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)樹(shù)”思維導(dǎo)圖，全班梳理“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)—挫折磨礪—團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的成長(zhǎng)邏輯。課時(shí)5-6：批判性閱讀《駱駝祥子》開(kāi)展“祥子的命運(yùn)法庭”活動(dòng)，學(xué)生分別扮演“祥子”“虎妞”“社會(huì)環(huán)境”等角色，從多維度分析悲劇成因。（三）階段三：實(shí)踐拓展（6課時(shí)）課時(shí)7-8：讀書(shū)沙龍辯論會(huì)圍繞“叛逆與成長(zhǎng)”主題，正反方結(jié)合《簡(jiǎn)·愛(ài)》《傅雷家書(shū)》等文本展開(kāi)辯論，教師引導(dǎo)提煉“成長(zhǎng)是自我與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡”。課時(shí)9-10：讀寫(xiě)結(jié)合：我的成長(zhǎng)啟示錄提供“人物鏡像”寫(xiě)作支架（如“祥子的墮落讓我警惕______，簡(jiǎn)·愛(ài)的反抗讓我學(xué)會(huì)______”），學(xué)生完成初稿后互評(píng)修改。課時(shí)11-12：跨學(xué)科活動(dòng)：時(shí)代與成長(zhǎng)結(jié)合歷史課知識(shí)，分組制作“民國(guó)北京人力車(chē)夫生存圖鑒”，采訪長(zhǎng)輩后完成“代際成長(zhǎng)對(duì)比表”。（四）階段四：評(píng)價(jià)總結(jié)（2課時(shí)）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：閱讀筆記（批注質(zhì)量、思維導(dǎo)圖完整性）、課堂參與（辯論、小組合作表現(xiàn)）；成果性評(píng)價(jià)：《成長(zhǎng)啟示錄》征文（創(chuàng)意、文筆、反思深度）、跨學(xué)科成果（圖鑒、對(duì)比表的邏輯性）；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比課程前后的“閱讀興趣量表”“策略運(yùn)用問(wèn)卷”，量化能力提升。成果展示：舉辦“成長(zhǎng)的聲音”讀書(shū)分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，展示跨學(xué)科成果。四、課程實(shí)施保障與反思改進(jìn)（一）實(shí)施保障資源支持：建立“成長(zhǎng)主題圖書(shū)角”，提供紙質(zhì)書(shū)、有聲書(shū)、影視資源（如《西游記》動(dòng)畫(huà)版）；設(shè)計(jì)《閱讀策略工具包》（含批注模板、思維導(dǎo)圖示例）。師資培訓(xùn)：開(kāi)展“經(jīng)典文本解讀”“閱讀策略指導(dǎo)”專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)高校教授、閱讀推廣人做講座。家校協(xié)同：布置“親子共讀任務(wù)”（如共讀《傅雷家書(shū)》，完成“兩代人的成長(zhǎng)對(duì)話”問(wèn)卷），每周反饋閱讀進(jìn)展。（二）反思與改進(jìn)問(wèn)題1：學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)困生難以深入文本。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“分層閱讀任務(wù)”，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“簡(jiǎn)化版批注單”“情節(jié)梳理卡”，為能力較強(qiáng)學(xué)生增設(shè)“文本對(duì)比閱讀”（如《駱駝祥子》與《活著》的苦難主題比較）。問(wèn)題2：實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間緊張，跨學(xué)科任務(wù)易流于形式。改進(jìn)：整合課時(shí)，將“跨學(xué)科活動(dòng)”與歷史課聯(lián)合開(kāi)展，由語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，歷史教師補(bǔ)充社會(huì)背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合。五、課程價(jià)值與推廣建議本課程通過(guò)“策略—文本—生活”的三階設(shè)計(jì)，既解決了學(xué)生“不會(huì)讀、不愛(ài)讀”的問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了“讀經(jīng)典、悟人生”的育人目標(biāo)。推廣時(shí)可根據(jù)學(xué)段調(diào)整文本難度（如小