幼兒園藝術課程整合教學設計案例一、藝術課程整合的價值定位幼兒藝術教育的核心在于喚醒感知、激發(fā)創(chuàng)造，而課程整合是打破單一藝術形式局限、促進幼兒全面發(fā)展的有效路徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，藝術領域應“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。課程整合將美術、音樂、手工、語言等領域有機融合，讓幼兒在沉浸式體驗中建構對藝術的多元認知：既培養(yǎng)審美能力，又發(fā)展觀察力、想象力與合作能力，為終身藝術素養(yǎng)奠基。例如，幼兒在表現(xiàn)“秋天的樹林”時，可通過繪畫（色彩表達）、手工（自然材料創(chuàng)作）、音樂（模仿落葉聲）、語言（描述畫面故事）等方式，從多維度理解“秋”的美學特征。二、“四季的色彩”主題藝術課程整合設計實踐（一）主題背景與目標架構主題背景：四季更迭蘊含豐富的自然美學與生命教育價值——從色彩、聲音、形態(tài)到生命節(jié)律，都能成為幼兒藝術感知的鮮活素材。通過整合多領域活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)四季的獨特美，用藝術語言表達對自然的理解。目標架構：認知目標：感知四季的色彩、聲音與形態(tài)特征，理解季節(jié)變化的自然規(guī)律。技能目標：能用繪畫、手工、肢體動作等方式表現(xiàn)四季特點，嘗試結合多種藝術形式創(chuàng)作。情感目標：萌發(fā)對自然的熱愛，體驗藝術創(chuàng)作的愉悅，愿意與同伴分享創(chuàng)意。（二）課程準備：環(huán)境、材料與資源環(huán)境創(chuàng)設：打造“四季長廊”，用自然物（干花、落葉、樹枝）、藝術作品（四季主題繪畫、手工作品）、多媒體資源（四季風景視頻、音樂）營造沉浸式氛圍。例如，春季區(qū)懸掛柳條與花瓣，播放《春雨沙沙》；冬季區(qū)鋪灑棉花模擬雪景，播放《鈴兒響叮當》片段。材料準備：美術類：水彩筆、油畫棒、宣紙、顏料、棉簽等，滿足不同繪畫風格需求。手工類：樹枝、彩紙、黏土、棉花、松果、樹葉等自然材料，以及剪刀、膠水（安全型）等工具。音樂類：《四季歌》《春雨沙沙》《落葉》等主題音樂，木魚、沙錘、鈴鼓等打擊樂器。資源支持：家長協(xié)助收集四季自然物（如春季花瓣、夏季蟬蛻、秋季銀杏葉、冬季冰凌照片）；幼兒園聯(lián)系社區(qū)公園開展“四季徒步”，實地觀察季節(jié)特征。（三）課程實施：多維度整合的活動過程1.情境浸潤：喚醒藝術感知以“四季小精靈的邀請”為情境主線，教師講述故事：“四季小精靈們想邀請小朋友們參加‘色彩派對’，但需要大家先找到每個季節(jié)的‘秘密信號’?！辈シ拧端募靖琛穭赢?，幼兒跟隨音樂模仿四季的典型動作（如春天“發(fā)芽”、夏天“扇風”、秋天“落葉”、冬天“跺腳”），初步感知季節(jié)的動態(tài)美。展示四季風景圖，引導幼兒觀察色彩變化：“春天的草地像什么顏色的地毯？夏天的天空和大海有什么共同的顏色？”鼓勵幼兒用詞語描述（如“春天是嫩嫩的綠色，像剛睡醒的小草”），喚醒視覺與語言的聯(lián)結。2.多元探索：搭建整合支架自然探索：組織幼兒在園內(nèi)觀察植物，觸摸不同季節(jié)的葉片（春季嫩葉柔軟、夏季葉片厚實、秋季枯葉粗糙、冬季枝干堅硬），聞花朵的香氣，傾聽自然聲音（如春雨滴答、夏蟲鳴叫）。教師提問：“秋天的樹葉落下來時，聲音像什么？可以用什么樂器模仿？”幼兒嘗試用沙錘模仿落葉聲、木魚模仿雨滴聲，將聽覺感知轉(zhuǎn)化為音樂表達。藝術體驗：開展“四季色彩盲盒”游戲，幼兒隨機抽取裝有季節(jié)主題的盒子（內(nèi)含顏料、自然材料、音樂片段），分組討論如何用多種藝術形式表現(xiàn)。例如，抽到“秋天”的小組，結合落葉的黃色、紅色，用宣紙拓印樹葉輪廓，用黏土制作小松鼠，同時創(chuàng)編“秋風起，樹葉飄，小松鼠，忙存糧”的兒歌——將美術、手工、語言、音樂自然融合。3.創(chuàng)生表達：多領域藝術融合繪畫創(chuàng)作：提供大尺寸畫紙，幼兒以“我心中的四季”為主題自由創(chuàng)作。有的幼兒用漸變色彩表現(xiàn)“春天的草地到夏天的花?！?，有的用撕貼畫呈現(xiàn)“秋天的樹林”，還有的用油水分離法畫出“冬天的雪景”。教師不預設“標準”，鼓勵幼兒用獨特的符號（如太陽的形狀、云朵的線條）表達情感。手工與音樂聯(lián)動：幼兒分組制作“四季樹”，用樹枝做樹干，彩紙、黏土、自然材料做樹葉、果實。同時，小組合作創(chuàng)編“四季樹的歌”，用打擊樂器為歌曲伴奏。例如，“春天樹”小組用輕快的鈴鼓表現(xiàn)嫩芽生長，歌詞為“春天樹，冒新芽，風兒吹，搖啊搖”；“冬天樹”小組用緩慢的木魚聲模仿寒風，歌詞充滿童趣：“冬天樹，披銀紗，小雪花，來跳舞”——手工與音樂的聯(lián)動讓藝術表達更具感染力。肢體與語言表達：開展“四季時裝秀”，幼兒用絲巾、彩紙等材料設計“季節(jié)服裝”，并模仿季節(jié)的典型場景（如春天的蝴蝶飛舞、夏天的海浪翻滾、秋天的稻谷彎腰、冬天的企鵝走路），同時用短句描述自己的“服裝故事”（如“我的夏天服裝是藍色的，像大海，我要在海里游泳”）——肢體與語言的結合深化了對季節(jié)的理解。4.互動共生：分享與評價幼兒自評：幼兒手持作品，用一句話介紹創(chuàng)作思路（如“我畫的秋天有金色的麥田，因為奶奶家的麥田秋天就是這樣的，我覺得很溫暖”）。同伴互評：設置“彩虹點贊卡”，幼兒用不同顏色的卡片表達對同伴作品的喜愛（紅色代表“創(chuàng)意”、藍色代表“色彩”、綠色代表“故事”），并說出理由（如“我喜歡她的冬天樹，棉花做的雪很軟，像真的一樣”）。教師支持性評價：關注幼兒的過程性表現(xiàn)（如對材料的創(chuàng)新使用、合作中的領導力），用具體語言肯定（如“你能想到用樹葉拓印出秋天的樹林，還搭配了橙色的天空，色彩搭配很有想法！”）。三、課程實施的反思與優(yōu)化建議（一）經(jīng)驗總結：整合式藝術課程的生長點1.領域融合的自然性：通過主題情境串聯(lián)多領域活動，幼兒在“做中學”中自然整合美術、音樂、語言等技能。例如，幼兒用繪畫表現(xiàn)四季后，自發(fā)用肢體動作模仿季節(jié)動態(tài)，體現(xiàn)了藝術表達的整體性。2.幼兒主體性的彰顯：從材料選擇到創(chuàng)作形式，幼兒擁有充分的自主權。如幼兒用棉花和亮片制作“冰雪樹”，突破了教師預設的“冬天樹用白色顏料”的思路，展現(xiàn)了創(chuàng)造力。3.生活化資源的賦能：自然材料、家庭資源的融入，讓藝術創(chuàng)作貼近幼兒生活經(jīng)驗。如用“奶奶家的麥田”作為創(chuàng)作靈感，增強了作品的情感溫度。（二）問題審視：材料多樣性與個體差異的平衡部分幼兒因材料操作經(jīng)驗不足（如使用剪刀、膠水不熟練），在創(chuàng)作中出現(xiàn)挫敗感；個別幼兒過于依賴教師示范，原創(chuàng)性不足。需在后續(xù)課程中：根據(jù)幼兒能力分層提供材料（如為小肌肉發(fā)展較弱的幼兒準備撕貼材料、印章工具）；通過“藝術家工作坊”（幼兒分享創(chuàng)作技巧）提升自主創(chuàng)作意識。（三）優(yōu)化方向：家園協(xié)同與生活化延伸1.家園共育：設計“家庭藝術任務卡”，如“和家長尋找家中的‘四季色彩’（如春天的綠植、夏天的泳衣、秋天的圍巾、冬天的手套），用照片或繪畫記錄”，將課程延伸至家庭，豐富藝術感知的廣度。2.生活化拓展：結合社區(qū)資源，組織“四季藝術市集”，幼兒將作品（如四季主題的書簽、裝飾畫）進行義賣，所得款項用于購買植物種子，開展“四季種植”活動——實現(xiàn)藝術與生命教育的深度融合。結語幼兒園