九年級(jí)語(yǔ)文備課組工作安排與計(jì)劃一、指導(dǎo)思想立足義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求，緊扣中考語(yǔ)文命題趨勢(shì)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略、深化教研協(xié)作、分層精準(zhǔn)輔導(dǎo)，助力學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升綜合能力，在中考中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)試能力的雙向突破，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。二、工作目標(biāo)1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：優(yōu)化課堂教學(xué)效率，使九成以上學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力（字詞、語(yǔ)法、文體知識(shí)等）達(dá)標(biāo)，七成以上學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)與綜合運(yùn)用能力，中考語(yǔ)文優(yōu)秀率、及格率較上屆穩(wěn)步提升。2.素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)經(jīng)典文本研讀、傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)、思辨性寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、思維品質(zhì)與審美情趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為滋養(yǎng)精神、提升素養(yǎng)的重要途徑。3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)：打造“研究型、協(xié)作型”備課組，形成“資源共享、問(wèn)題共研、成果共創(chuàng)”的教研氛圍，每位教師至少完成1項(xiàng)校級(jí)及以上教研成果（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、原創(chuàng)試題等）。三、分階段工作安排（一）上學(xué)期：新課教學(xué)與素養(yǎng)奠基（9月—次年1月）1.教學(xué)實(shí)施教材處理：以部編版九年級(jí)語(yǔ)文教材為核心，整合課外拓展文本（如時(shí)文、經(jīng)典散文、議論文選段），完成上冊(cè)新課教學(xué)與下冊(cè)前兩單元教學(xué)。教學(xué)中注重“雙線組元”（人文主題+語(yǔ)文要素）的落實(shí)，將閱讀策略、寫(xiě)作技巧、文化傳承融入課堂。課堂模式：推行“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，如以“校園文化宣傳”“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”等真實(shí)情境為載體，設(shè)計(jì)“文本解讀—小組探究—成果展示”的課堂流程，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與合作探究能力。2.教研協(xié)作集體備課：每周三下午開(kāi)展集體備課，流程為“主備人說(shuō)課→問(wèn)題研討→優(yōu)化設(shè)計(jì)→資源共享”。重點(diǎn)研討“議論文閱讀指導(dǎo)”“詩(shī)歌鑒賞策略”“考場(chǎng)作文升格”等重難點(diǎn)內(nèi)容，形成統(tǒng)一的教學(xué)案、課件與分層作業(yè)設(shè)計(jì)。中考研究：每月開(kāi)展1次“中考真題拆解會(huì)”，從命題意圖、考點(diǎn)分布、答題邏輯等角度分析近年中考語(yǔ)文試卷，提煉“文言文對(duì)比閱讀”“非連文本信息整合”等題型的解題模型。3.學(xué)生輔導(dǎo)分層施策：建立學(xué)生語(yǔ)文能力檔案（按基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作三維度評(píng)估），對(duì)“學(xué)優(yōu)生”布置拓展性任務(wù)（如名著深度研讀、思辨性寫(xiě)作），對(duì)“學(xué)困生”制定“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)清單”（如字詞聽(tīng)寫(xiě)、病句修改專項(xiàng)訓(xùn)練），每周進(jìn)行1次針對(duì)性輔導(dǎo)?；顒?dòng)賦能：舉辦“經(jīng)典誦讀會(huì)”“議論文論點(diǎn)辯論會(huì)”等活動(dòng)，以活動(dòng)促素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。（二）下學(xué)期：系統(tǒng)復(fù)習(xí)與應(yīng)試突破（2月—6月）1.復(fù)習(xí)規(guī)劃一輪復(fù)習(xí)（2月—4月）：以“知識(shí)重構(gòu)+能力鞏固”為核心，按“語(yǔ)言基礎(chǔ)—文言文—現(xiàn)代文閱讀—寫(xiě)作”四大模塊進(jìn)行。每模塊設(shè)計(jì)“考點(diǎn)精講—真題演練—錯(cuò)題歸因”的復(fù)習(xí)課型，配套《復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》（含知識(shí)清單、典型例題、變式訓(xùn)練）。二輪復(fù)習(xí)（4月—5月）：以“專題突破+素養(yǎng)提升”為重點(diǎn)，針對(duì)“非連文本整合”“散文情感體悟”“材料作文立意”等難點(diǎn)，開(kāi)展專題課。每周進(jìn)行1次“限時(shí)訓(xùn)練+面批反饋”，強(qiáng)化答題規(guī)范與時(shí)間把控。三輪復(fù)習(xí)（5月—6月）：以“模擬沖刺+心理調(diào)適”為目標(biāo)，組織5次全真模擬考試，考后進(jìn)行“小題滿分策略”（如古詩(shī)詞默寫(xiě)、病句修改）與“作文升格指導(dǎo)”專項(xiàng)訓(xùn)練。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透“考場(chǎng)心態(tài)調(diào)節(jié)”技巧，緩解學(xué)生焦慮情緒。2.教研深化課題研究：圍繞“新課標(biāo)背景下中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略優(yōu)化”開(kāi)展校級(jí)小課題研究，通過(guò)“行動(dòng)研究法”總結(jié)有效復(fù)習(xí)模式，形成研究報(bào)告與典型課例。資源建設(shè)：整合備課組原創(chuàng)試題、優(yōu)秀教案、學(xué)生佳作，建立“九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)更新與共享。四、保障措施（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制實(shí)行“主備人負(fù)責(zé)制+全員協(xié)作制”，主備人提前一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，備課組集體研討后優(yōu)化；課后及時(shí)交流教學(xué)反饋，共同解決“學(xué)生課堂參與度低”“作文立意偏題”等共性問(wèn)題。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，資深教師與青年教師結(jié)成對(duì)子，通過(guò)“聽(tīng)課—評(píng)課—磨課”提升青年教師的課堂把控能力與命題水平。（二）常規(guī)管理措施落實(shí)“三查”制度：每周抽查教案的“二次備課”情況（重點(diǎn)看個(gè)性化修改），每月檢查作業(yè)批改的“分層反饋”質(zhì)量（如學(xué)困生的面批記錄），每學(xué)期評(píng)估教師的“教學(xué)反思”深度（要求結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)與中考趨勢(shì)）。建立“學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、測(cè)試成績(jī)等，每月進(jìn)行“學(xué)情診斷”，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。（三）外部支持整合積極參加市區(qū)級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)復(fù)習(xí)規(guī)劃與命題策略，吸收先進(jìn)教學(xué)理念。爭(zhēng)取學(xué)校在“語(yǔ)文閱讀空間”“電子備課設(shè)備”等硬件上的支持，為教學(xué)與教研提供物質(zhì)保障。五、預(yù)期成果1.學(xué)生層面：形成“基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀敏銳、寫(xiě)作規(guī)范、素養(yǎng)全面”的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)，中考語(yǔ)文成績(jī)?cè)趨^(qū)域內(nèi)保持優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在“語(yǔ)文報(bào)杯”“經(jīng)典