活動緣起：從一株“歪頭”的向日葵說起校園自然角里，一株向日葵總朝著窗外的陽光傾斜生長，孩子們的疑問像種子一樣萌發(fā)：“它為什么總‘看’著太陽？”小學科學課程強調(diào)以探究為核心，植物向光性是生命科學領(lǐng)域的典型現(xiàn)象——既貼近學生日常觀察，又能通過簡單實驗揭示“生物如何適應(yīng)環(huán)境”的科學規(guī)律。本次活動以“植物向光性”為主題，引導學生在觀察、實驗、推理中建構(gòu)科學認知，培養(yǎng)實證精神與探究能力。探究目標：知、行、情的“三維生長”我們希望通過為期兩周的探究，讓孩子們：認知維度：發(fā)現(xiàn)并描述植物向光生長的現(xiàn)象，初步理解“植物通過向光側(cè)與背光側(cè)細胞生長速度差異調(diào)整方向”的科學原理；能力維度：掌握“控制變量”的實驗設(shè)計思路，學會用圖文結(jié)合的方式記錄植物生長軌跡，能基于證據(jù)進行小組討論與匯報；情感維度：在照料植物的過程中建立生命責任感，感受科學探究的樂趣，樂于用科學視角解釋生活中的植物現(xiàn)象（如陽臺花草的朝向）?；顒訙蕚洌簽樘骄看詈谩澳_手架”材料清單（以小組為單位）植物幼苗：向日葵（或綠豆、黃豆芽苗）3-5株/組（提前催芽，保證生長活力）；實驗裝置：黑色卡紙制作的“單側(cè)遮光罩”（可套在花盆上，僅留一側(cè)透光）、透明花盆（便于觀察根系，可選）、標簽紙、記號筆；記錄工具：A4紙（繪制“植物生長軌跡圖”）、相機（或手機，拍攝每日生長狀態(tài)）、觀察記錄表（含日期、莖的朝向、高度、特殊現(xiàn)象）；輔助材料：直尺、放大鏡（觀察莖的細微變化）、小鏟子、營養(yǎng)土。場地與時間安排室內(nèi)：教室自然角（擺放實驗裝置，避免頻繁移動）；室外：校園種植區(qū)（備用觀察點，對比自然環(huán)境下的植物生長）；時間：每周3次觀察（課后10分鐘或科學課時間），總時長約15天（含種植、觀察、匯報）。探究之旅：從疑問到發(fā)現(xiàn)的“四步進階”第一步：問題驅(qū)動，開啟探究之門（1課時）情境導入：展示校園向日葵、窗臺上向光生長的綠蘿圖片，提問：“這些植物為什么‘偏愛’陽光？如果把它們放在黑暗里，還會這樣嗎？”鼓勵學生提出猜想（如“植物會朝著光的方向長”“光越強，長得越歪”），教師將猜想記錄在黑板“猜想樹”上。實驗設(shè)計討論：引導學生思考“如何驗證猜想”，通過提問明確變量（光的方向）、不變量（植物種類、土壤、水分等），最終形成實驗方案：將植物分為兩組，一組“單側(cè)遮光”（只留一側(cè)透光），一組“正常光照”，每天同一時間觀察記錄。第二步：種植與觀察，讓“證據(jù)”說話（10天，分散進行）種植儀式：小組合作種植幼苗，給花盆貼標簽（如“實驗組1（左側(cè)遮光）”“對照組（正常光）”），將實驗組套上單側(cè)遮光罩（確保僅一側(cè)透光），統(tǒng)一放置在自然角（避免陽光直射窗口干擾）。每日觀察：學生用“生長軌跡圖”記錄莖的朝向（用箭頭標明日變化）、高度（直尺測量），并用相機拍攝對比照。遇到特殊現(xiàn)象（如莖彎曲處的細胞變化），用放大鏡觀察并記錄：“第5天，實驗組莖向透光側(cè)彎曲，背光側(cè)莖稈更粗”。教師支持：每日巡視，引導學生關(guān)注“變量控制”（如提醒“澆水要等量，避免水分影響生長”），鼓勵用“如果……那么……”的句式分析現(xiàn)象（如“如果光從左邊來，那么莖會向左邊彎嗎？”）。第三步：思維碰撞，揭秘“向光性”（1課時）小組匯報：各小組用PPT或手抄報展示觀察成果，結(jié)合“生長軌跡圖”“對比照片”說明發(fā)現(xiàn)（如“實驗組植物持續(xù)向透光側(cè)彎曲，對照組均勻生長”）。教師引導追問：“彎曲的部位在哪里？細胞發(fā)生了什么變化？”（結(jié)合教材或科普視頻，講解“生長素分布不均”的原理：背光側(cè)生長素多，細胞伸長快，導致莖向光彎曲）。生活聯(lián)結(jié)：討論生活中的應(yīng)用，如“植物工廠為什么用LED燈補光？”“農(nóng)民如何利用向光性提高作物產(chǎn)量？”（如溫室大棚調(diào)整光源方向，讓植物更均勻生長），將科學原理與生產(chǎn)實踐結(jié)合。第四步：拓展延伸，讓探究“持續(xù)生長”家庭小實驗：鼓勵學生在家種植豆芽，嘗試“向光性”“向水性”對比實驗（如一側(cè)澆水，一側(cè)干燥，觀察根的生長方向），用家庭觀察日記記錄。校園實踐：結(jié)合校園種植園，設(shè)計“植物向光性優(yōu)化種植方案”，如調(diào)整蔬菜大棚的遮陽網(wǎng)角度，觀察對產(chǎn)量的影響（高年級可嘗試，低年級側(cè)重觀察記錄）。評價與反思：多元視角看“成長”過程性評價：關(guān)注學生觀察記錄的細致度（如是否記錄了莖的細微彎曲、細胞變化描述）、小組合作的參與度（如是否主動承擔澆水、拍照任務(wù)）；成果性評價：從實驗設(shè)計合理性（變量控制是否嚴謹）、匯報清晰度（能否用數(shù)據(jù)、圖像支撐結(jié)論）、原理理解深度（能否解釋“生長素”與“細胞伸長”的關(guān)系）三方面評價；學生自評與互評：通過“探究星”評選（如“最認真觀察星”“最佳合作星”），引導學生反思“哪些環(huán)節(jié)做得好？下次如何改進？”活動保障：讓探究“安全有序”安全提示：使用工具（小鏟子、放大鏡）時強調(diào)規(guī)范，避免土壤濺入眼睛；植物過敏學生可選擇觀察他人實驗；資源支持：教師提前準備“植物向光性”科普視頻（如BBC《植物王國》片段），在匯報環(huán)節(jié)輔助理解；差異化指導：對能力較弱的小組，提供“觀察記錄表模板”（含示例箭頭、高度刻度），降低記錄難度。本方案以植物向光性為載體，將科學探究的“提出問題—設(shè)計實驗—收集證據(jù)—得出結(jié)論”過程融入真實情境，既