2025年特殊教育教師資格考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有（）的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.學(xué)習(xí)能力B.適應(yīng)能力C.認(rèn)知能力D.生活能力2.下列屬于自閉癥兒童核心特征的是（）。A.語(yǔ)言發(fā)育遲緩B.社交溝通障礙C.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)困難D.情緒易激惹3.智力障礙兒童的診斷需同時(shí)滿足智力功能顯著低于平均水平、適應(yīng)行為缺陷，且發(fā)生在（）。A.16歲以前B.18歲以前C.20歲以前D.22歲以前4.為聽障兒童設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，優(yōu)先考慮的溝通方式是（）。A.口語(yǔ)B.手語(yǔ)C.書面語(yǔ)D.圖片交流系統(tǒng)5.某視障學(xué)生在盲文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“b”“d”混淆，這主要與（）相關(guān)。A.觸覺辨別能力B.空間感知能力C.記憶廣度D.語(yǔ)言理解能力6.下列屬于行為矯正中“正強(qiáng)化”的是（）。A.學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)后，教師取消額外抄寫任務(wù)B.學(xué)生遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)C.學(xué)生打斷他人發(fā)言時(shí)，教師暫時(shí)不理會(huì)D.學(xué)生攻擊行為發(fā)生后，教師要求其靜坐5分鐘7.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心目標(biāo)是（）。A.符合學(xué)校教學(xué)進(jìn)度B.滿足家長(zhǎng)教育期望C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展D.完成教育行政任務(wù)8.多重障礙兒童的教育應(yīng)遵循（）原則。A.單一技能訓(xùn)練優(yōu)先B.生活自理能力為主C.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作D.認(rèn)知能力提升為核心9.下列屬于特殊教育課堂“環(huán)境調(diào)整”策略的是（）。A.降低作業(yè)難度B.使用視覺提示牌C.增加同伴輔導(dǎo)D.縮短上課時(shí)間10.依據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃（2023-2027年）》，重點(diǎn)加強(qiáng)的特殊教育類型是（）。A.盲教育B.聾教育C.孤獨(dú)癥教育D.智力障礙教育11.某唐氏綜合征學(xué)生在計(jì)算“3+5”時(shí)，通過數(shù)手指得出答案，這反映其思維特點(diǎn)為（）。A.抽象邏輯思維為主B.具體形象思維為主C.直覺行動(dòng)思維為主D.創(chuàng)造性思維不足12.為腦癱兒童設(shè)計(jì)書寫訓(xùn)練時(shí)，優(yōu)先考慮的輔助工具是（）。A.粗筆桿握筆器B.電子書寫板C.普通鉛筆D.磁性寫字板13.下列屬于“功能性行為評(píng)估”核心步驟的是（）。A.記錄行為發(fā)生頻率B.分析行為背后的原因C.制定行為矯正目標(biāo)D.選擇行為干預(yù)策略14.聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)的關(guān)鍵期是（）。A.0-3歲B.3-6歲C.6-9歲D.9-12歲15.視障學(xué)生使用“盲用電腦讀屏軟件”屬于（）。A.環(huán)境適應(yīng)B.輔助技術(shù)C.教學(xué)策略D.行為干預(yù)16.某情緒行為障礙學(xué)生經(jīng)常在課堂上尖叫，教師通過記錄“尖叫發(fā)生的時(shí)間、前因、后果”來分析行為功能，這屬于（）。A.直接觀察法B.間接訪談法C.量表評(píng)估法D.實(shí)驗(yàn)分析法17.培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是（）。A.掌握標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)語(yǔ)法B.提升書面表達(dá)能力C.發(fā)展日常溝通能力D.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞興趣18.下列符合“全納教育”理念的做法是（）。A.為特殊學(xué)生設(shè)置獨(dú)立教室B.要求特殊學(xué)生適應(yīng)普通課程C.調(diào)整教學(xué)方式滿足所有學(xué)生需求D.僅由特殊教育教師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生19.對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行閱讀干預(yù)時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練的能力是（）。A.閱讀速度B.字形辨別C.閱讀理解D.朗讀流暢性20.特殊教育教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，首要原則是（）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生缺陷B.提供專業(yè)指導(dǎo)C.建立信任關(guān)系D.要求家長(zhǎng)配合二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）21.下列屬于特殊兒童心理發(fā)展共同特點(diǎn)的有（）。A.發(fā)展順序異常B.發(fā)展速度滯后C.發(fā)展水平不均衡D.發(fā)展關(guān)鍵期缺失22.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，參與人員應(yīng)包括（）。A.特殊教育教師B.普通教師C.學(xué)生家長(zhǎng)D.學(xué)生本人（如具備能力）23.聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方法包括（）。A.視覺提示法B.口語(yǔ)訓(xùn)練法C.手語(yǔ)輔助法D.音樂治療法24.針對(duì)自閉癥兒童的社交訓(xùn)練策略有（）。A.角色扮演B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.同伴引導(dǎo)D.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練25.智力障礙兒童生活適應(yīng)能力評(píng)估的內(nèi)容包括（）。A.自我照顧B.社區(qū)參與C.休閑娛樂D.學(xué)業(yè)成就26.特殊教育課堂管理的基本原則有（）。A.預(yù)防性干預(yù)B.一致性規(guī)則C.個(gè)別化支持D.懲罰為主27.視障學(xué)生定向行走訓(xùn)練的內(nèi)容包括（）。A.使用盲杖B.記憶環(huán)境路線C.辨別聲音來源D.書寫盲文28.行為矯正中“消退法”的適用條件有（）。A.行為由正強(qiáng)化維持B.行為后果可控制C.替代行為已建立D.行為無危險(xiǎn)29.融合教育中普通教師的角色包括（）。A.特殊學(xué)生的主要教育者B.特殊教育資源的協(xié)調(diào)者C.班級(jí)學(xué)生的共同支持者D.特殊學(xué)生評(píng)估的參與者30.特殊教育教師專業(yè)能力包括（）。A.特殊兒童評(píng)估能力B.個(gè)別化教學(xué)實(shí)施能力C.教育康復(fù)技術(shù)應(yīng)用能力D.家校合作溝通能力三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）31.所有特殊兒童都需要進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀。（）32.情緒行為障礙兒童的問題行為一定是故意的。（）33.為腦癱兒童設(shè)計(jì)座位時(shí)，應(yīng)選擇有靠背和扶手的椅子。（）34.盲文是由法國(guó)人路易·布萊爾發(fā)明的，每個(gè)字符由6個(gè)凸點(diǎn)組成。（）35.學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平通常低于正常。（）36.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要目的是提升兒童的認(rèn)知能力。（）37.特殊教育中的“最少限制環(huán)境”原則是指盡可能讓特殊兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)。（）38.自閉癥兒童的“刻板行為”需要完全消除。（）39.聽障兒童的早期干預(yù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言輸入量。（）40.特殊教育教師只需掌握特殊教育專業(yè)知識(shí)，無需了解普通教育方法。（）四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）41.簡(jiǎn)述智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。42.列舉3種適用于自閉癥兒童的教學(xué)模式，并簡(jiǎn)要說明其核心。43.說明特殊教育中“輔助技術(shù)”的定義及常見類型。44.簡(jiǎn)述家校合作在特殊兒童教育中的重要性。五、案例分析題（共1題，15分）案例：7歲的小宇（自閉癥譜系障礙）就讀于普通小學(xué)一年級(jí)，主要表現(xiàn)為：上課頻繁離開座位，隨意翻動(dòng)同學(xué)文具；老師提問時(shí)無回應(yīng)，只會(huì)重復(fù)“這是鉛筆”；課間獨(dú)自在走廊轉(zhuǎn)圈，拒絕與同伴游戲。班主任反映小宇“無法適應(yīng)班級(jí)規(guī)則”，家長(zhǎng)焦慮地說：“我們已經(jīng)上了一年的感統(tǒng)課，怎么一點(diǎn)用都沒有？”問題：（1）分析小宇課堂行為問題的可能原因。（5分）（2）針對(duì)小宇的情況，設(shè)計(jì)一套包含課堂管理、社交干預(yù)和家校協(xié)作的干預(yù)方案。（10分）六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共1題，15分）請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)人民幣（元與角）”為教學(xué)內(nèi)容，為中度智力障礙三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)35分鐘的生活數(shù)學(xué)課。要求包含：教學(xué)目標(biāo)（分認(rèn)知、技能、情感）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)）、作業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。2025年特殊教育教師資格考試答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.B5.A6.B7.C8.C9.B10.C11.B12.A13.B14.A15.B16.A17.C18.C19.B20.C二、多項(xiàng)選擇題21.BC22.ABCD23.ABC24.ABC25.ABC26.ABC27.ABC28.ABD29.BCD30.ABCD三、判斷題31.×32.×33.√34.√35.×36.×37.√38.×39.√40.×四、簡(jiǎn)答題41.智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)包括：（1）感知覺速度慢、準(zhǔn)確性低，如視覺搜索時(shí)間長(zhǎng)；（2）注意廣度狹窄、穩(wěn)定性差，易受無關(guān)刺激干擾；（3）記憶以機(jī)械記憶為主，意義記憶困難，遺忘速度快；（4）思維具體形象，缺乏抽象概括能力，難以理解因果關(guān)系；（5）問題解決能力弱，依賴具體情境支持。42.（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：通過物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化、程序時(shí)間表、視覺提示等，幫助自閉癥兒童建立規(guī)律，減少焦慮；（2）應(yīng)用行為分析（ABA）：通過分解目標(biāo)、強(qiáng)化正確反應(yīng)、消退錯(cuò)誤行為，系統(tǒng)訓(xùn)練技能；（3）社交故事法：用簡(jiǎn)短、具體的故事描述社交場(chǎng)景，明確“可以做什么”“別人會(huì)怎么想”，提升社交理解；（4）地板時(shí)光（DIR）：跟隨兒童興趣，通過游戲互動(dòng)建立情感連接，促進(jìn)社交溝通（任選3種）。43.輔助技術(shù)指為改善特殊兒童功能障礙、促進(jìn)參與社會(huì)生活而設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、設(shè)備或技術(shù)系統(tǒng)。常見類型：（1）輔助器具（如盲杖、輪椅、握筆器）；（2）溝通輔助技術(shù)（如圖片交流系統(tǒng)、語(yǔ)言溝通設(shè)備）；（3）信息與通信技術(shù)（如盲用讀屏軟件、聽障用字幕系統(tǒng)）；（4）環(huán)境改造技術(shù)（如教室防滑地板、視覺提示標(biāo)識(shí)）。44.家校合作的重要性：（1）信息共享：家長(zhǎng)提供兒童家庭表現(xiàn)，教師反饋學(xué)校情況，全面了解兒童需求；（2）教育一致性：家庭與學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育策略，避免兒童因規(guī)則沖突產(chǎn)生行為問題；（3）家長(zhǎng)賦能：教師指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育方法，提升家庭干預(yù)質(zhì)量；（4）支持系統(tǒng)構(gòu)建：形成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，為兒童提供持續(xù)支持；（5）情感支持：緩解家長(zhǎng)焦慮，增強(qiáng)教育信心。五、案例分析題（1）行為問題原因分析：①社交溝通障礙：自閉癥核心特征導(dǎo)致小宇無法理解課堂規(guī)則（如“坐好”“輪流發(fā)言”），缺乏用語(yǔ)言表達(dá)需求的能力；②感覺尋求：離開座位、翻動(dòng)文具可能是對(duì)觸覺/視覺刺激的需求；③教學(xué)內(nèi)容不匹配：一年級(jí)課程對(duì)小宇難度過高，缺乏適齡的結(jié)構(gòu)化支持；④干預(yù)方式局限：感統(tǒng)訓(xùn)練主要針對(duì)感覺統(tǒng)合問題，未涉及社交溝通和行為管理的針對(duì)性訓(xùn)練；⑤環(huán)境適應(yīng)困難：普通班級(jí)的噪音、人員流動(dòng)可能超出小宇的感官耐受范圍。（2）干預(yù)方案設(shè)計(jì)：①課堂管理：-環(huán)境調(diào)整：在小宇座位旁設(shè)置“視覺提示板”（含“坐好”“舉手”等圖片），桌面劃分“個(gè)人區(qū)域”；-任務(wù)分解：將課堂任務(wù)簡(jiǎn)化為“跟隨老師指讀1句話”“拿出鉛筆”等小步驟，完成后給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；-替代行為訓(xùn)練：當(dāng)小宇想離開座位時(shí)，教其用“我要上廁所”卡片示意，成功后強(qiáng)化。②社交干預(yù)：-同伴引導(dǎo)：選擇2名友好學(xué)生擔(dān)任“小助手”，課間邀請(qǐng)小宇一起玩“傳氣球”游戲（規(guī)則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性低）；-社交故事：編寫《課間十分鐘》故事（配圖片），描述“可以在走廊慢慢走”“輕輕摸同學(xué)的文具要問‘我可以看看嗎’”；-結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：每天固定10分鐘“一對(duì)一游戲時(shí)間”，教師與小宇玩“找相同卡片”，逐步增加眼神接觸要求。③家校協(xié)作：-每周溝通：通過微信打卡反饋小宇在學(xué)校的進(jìn)步（如“今天坐了5分鐘”），了解家庭中是否有類似行為；-家庭訓(xùn)練指導(dǎo)：教家長(zhǎng)使用“回合式教學(xué)（DTT）”練習(xí)“指認(rèn)文具名稱”，每天5分鐘；-家長(zhǎng)工作坊：邀請(qǐng)參與“自閉癥兒童課堂適應(yīng)”講座，講解視覺提示、任務(wù)分解等方法的家庭應(yīng)用。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題生活數(shù)學(xué)課：認(rèn)識(shí)人民幣（元與角）一、教學(xué)目標(biāo)-認(rèn)知目標(biāo)：能指認(rèn)1元、5角紙幣/硬幣，知道“1元=10角”；-技能目標(biāo)：能使用1元、5角進(jìn)行簡(jiǎn)單購(gòu)買（如“用1元買1支鉛筆”）；-情感目標(biāo)：感受人民幣在生活中的作用，愿意參與購(gòu)物游戲。二、教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：識(shí)別1元、5角紙幣/硬幣，理解“1元=10角”；-難點(diǎn)：在真實(shí)情境中正確使用人民幣進(jìn)行交易。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、操作演示法、游戲教學(xué)法。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）-情境創(chuàng)設(shè)：播放超市購(gòu)物視頻（重點(diǎn)展示顧客付錢、收銀員找零的畫面），提問：“視頻里的叔叔用什么買東西？”引導(dǎo)學(xué)生說出“人民幣”。-實(shí)物展示：拿出1元、5角紙幣/硬幣，讓學(xué)生觀察顏色、圖案，傳遞觸摸（強(qiáng)調(diào)“1元有毛主席頭像，5角有荷花”）。2.新授（15分鐘）-活動(dòng)1：“找朋友”——教師說“請(qǐng)拿出1元”，學(xué)生從學(xué)具袋（含1元、5角、1角）中找出對(duì)應(yīng)紙幣/硬幣，正確者獎(jiǎng)勵(lì)貼紙；-活動(dòng)2：“換一換”——教師展示1元紙幣，問：“1元可以換幾個(gè)1角？”用10個(gè)1角硬幣逐枚擺放，演示“1元=10角”；再用5角硬幣演示“1元=2個(gè)5角”；-活動(dòng)3：“小超市”模擬——教室布置成迷你超市（物品標(biāo)價(jià)：鉛筆1元、橡皮5角），教師扮演收銀員，學(xué)生輪流用學(xué)具人民幣購(gòu)買，教師提示“買鉛筆要給1元”“買橡皮給5角”。3.練習(xí)（10分鐘）-分組游戲：4人一組，1人當(dāng)收銀員，3人當(dāng)顧客，使用學(xué)具人民幣購(gòu)買不同物品（增加“買1元物品用2個(gè)5角”的任務(wù)）；-個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)能力較弱學(xué)生，用