一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位：為何要開展勸告情境模擬訓(xùn)練？演講人設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位：為何要開展勸告情境模擬訓(xùn)練？01訓(xùn)練路徑與方法設(shè)計(jì)：如何循序漸進(jìn)提升勸告能力？02情境類型與特征分析：哪些場(chǎng)景需要重點(diǎn)模擬？03評(píng)價(jià)反饋與延伸思考：如何確保訓(xùn)練實(shí)效？04目錄2025人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)勸告情境模擬訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來不是孤立的符號(hào)運(yùn)用，而是真實(shí)生活場(chǎng)景中的情感傳遞與智慧表達(dá)。2025版人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，"勸告"作為口語(yǔ)交際板塊的核心內(nèi)容，既是對(duì)低段"表達(dá)想法"能力的進(jìn)階，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力、邏輯思維與共情意識(shí)的重要載體。今天，我將結(jié)合教材編排邏輯、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理"勸告情境模擬訓(xùn)練"的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位：為何要開展勸告情境模擬訓(xùn)練？1課標(biāo)要求與教材編排的雙重指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"目標(biāo)中明確提出："能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流；講述見聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)；表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。"三年級(jí)作為第二學(xué)段起始年級(jí)（3-4年級(jí)），課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)"能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能就共同關(guān)心的問題，提出意見，有中心、有條理地進(jìn)行口語(yǔ)交際"。2025版人教版三年級(jí)下冊(cè)教材中，"勸告"口語(yǔ)交際單元編排于第四單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）之后，與"奇妙的想象"習(xí)作單元形成能力呼應(yīng)。教材以"勸別人別做不該做的事"為核心任務(wù)，提供了"同學(xué)坐在樓梯扶手上往下滑""好朋友沉迷手機(jī)游戲"兩個(gè)典型情境，既貼近學(xué)生生活，又隱含"安全意識(shí)""健康習(xí)慣"等德育要素，體現(xiàn)了"工具性與人文性統(tǒng)一"的語(yǔ)文課程性質(zhì)。2學(xué)生能力現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需求通過前測(cè)調(diào)研（筆者對(duì)所帶兩個(gè)班級(jí)68名學(xué)生的觀察與訪談）發(fā)現(xiàn)：73.5%的學(xué)生能意識(shí)到"需要?jiǎng)窀?，但存在三大典型問題：語(yǔ)言生硬：習(xí)慣用"你不能這樣！""老師說不行！"等命令式表達(dá)，缺乏共情；邏輯混亂：只說"不要做"，不說"為什么不要做"，如勸同學(xué)不滑樓梯時(shí)僅說"危險(xiǎn)"，無法具體說明可能的后果；情境脫節(jié)：面對(duì)不同對(duì)象（如長(zhǎng)輩、同齡人）時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格無差異，如勸爺爺少抽煙時(shí)仍用"你再抽就會(huì)生病"的直接表達(dá)，忽略長(zhǎng)輩的情感需求。這些問題的存在，迫切需要通過系統(tǒng)的情境模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立"對(duì)象-情境-策略"的口語(yǔ)交際思維模型。321453核心訓(xùn)練目標(biāo)的分層設(shè)定

基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握"稱呼+關(guān)心+原因+建議"的基本勸告結(jié)構(gòu)，能清晰表達(dá)"為什么不能做"與"可以怎么做"；核心目標(biāo)：在真實(shí)情境中主動(dòng)運(yùn)用勸告能力，形成"觀察問題-共情他人-邏輯表達(dá)"的交際素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與社會(huì)情感的協(xié)同發(fā)展?；谡n標(biāo)、教材與學(xué)情，本模塊訓(xùn)練目標(biāo)分為三級(jí)：進(jìn)階目標(biāo)：根據(jù)對(duì)象年齡、身份調(diào)整語(yǔ)氣（如對(duì)同齡人用"咱們""一起"，對(duì)長(zhǎng)輩用"您""能不能"），結(jié)合表情、動(dòng)作增強(qiáng)說服力；0102030402情境類型與特征分析：哪些場(chǎng)景需要重點(diǎn)模擬？情境類型與特征分析：哪些場(chǎng)景需要重點(diǎn)模擬？教材提供的兩個(gè)情境是"引子"，實(shí)際教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生生活圈拓展多元情境，幫助其建立"情境-策略"的對(duì)應(yīng)認(rèn)知。根據(jù)筆者整理的2025版教材配套《教師教學(xué)用書》及近三年學(xué)生真實(shí)問題，可將勸告情境分為三大類：1日常行為規(guī)范類（占比約45%）此類情境聚焦校園與家庭中的安全、禮儀問題，是學(xué)生最常接觸的場(chǎng)景。典型子情境包括：安全隱患：如同學(xué)在走廊奔跑、用尺子戳人、攀爬欄桿；禮儀缺失：如同學(xué)嘲笑他人外貌、公共場(chǎng)合大聲喧嘩、打斷長(zhǎng)輩說話；習(xí)慣偏差：如同桌上課玩文具、寫作業(yè)時(shí)咬指甲、挑食浪費(fèi)糧食。特征：對(duì)象多為同齡人，問題具有"即時(shí)性"（如正在發(fā)生的危險(xiǎn)行為），需快速反應(yīng)；核心是"用具體后果說服"（如"在走廊跑容易撞到人，上次小明就摔破了膝蓋"）。2健康與習(xí)慣引導(dǎo)類（占比約30%）隨著三年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，此類情境逐漸增多，涉及身體與心理健康。典型子情境包括：電子產(chǎn)品依賴：如好朋友課間不活動(dòng)只玩手機(jī)、周末從早到晚打游戲；不良生活習(xí)慣：如同學(xué)早餐不吃只喝飲料、睡前不刷牙、長(zhǎng)時(shí)間歪著寫字；情緒行為偏差：如同桌因考試失利拒絕聽課、好朋友被欺負(fù)后想"以牙還牙"。特征：對(duì)象可能是同齡人或長(zhǎng)輩（如勸父母少熬夜），問題具有"持續(xù)性"（如長(zhǎng)期沉迷游戲），需"共情+替代方案"（如"我知道游戲很好玩，咱們寫完作業(yè)一起去踢足球吧"）。3公共責(zé)任與道德類（占比約25%）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1三年級(jí)學(xué)生開始關(guān)注更廣泛的社會(huì)關(guān)系，此類情境能培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。典型子情境包括：公共環(huán)境維護(hù)：如路人隨意亂扔垃圾、鄰居在小區(qū)綠化帶種菜；資源節(jié)約：如同學(xué)洗手后不關(guān)水龍頭、班級(jí)空調(diào)26℃還開著風(fēng)扇；傳統(tǒng)美德踐行：如表弟過年收紅包不說"謝謝"、親戚聚餐時(shí)搶先動(dòng)筷子。特征：對(duì)象多為陌生人或長(zhǎng)輩，需"禮貌先行+規(guī)則普及"（如"阿姨，小區(qū)公告說綠化帶不能種菜，咱們一起把菜移到花盆里吧"）。03訓(xùn)練路徑與方法設(shè)計(jì)：如何循序漸進(jìn)提升勸告能力？訓(xùn)練路徑與方法設(shè)計(jì)：如何循序漸進(jìn)提升勸告能力？在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律（從"模仿"到"遷移"再到"創(chuàng)造"），訓(xùn)練需分三個(gè)階段推進(jìn)，每個(gè)階段設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)，確保"學(xué)-練-用"閉環(huán)。目標(biāo)：通過典型案例分析，提煉勸告的"結(jié)構(gòu)公式"與"情感密碼"。3.1第一階段：情境解碼——在觀察與分析中建立認(rèn)知（2課時(shí)）1.1案例對(duì)比，發(fā)現(xiàn)"有效勸告"的結(jié)構(gòu)選取教材中的兩個(gè)情境，呈現(xiàn)"無效勸告"與"有效勸告"的對(duì)比案例（均來自學(xué)生真實(shí)表達(dá)）：1.1案例對(duì)比，發(fā)現(xiàn)"有效勸告"的結(jié)構(gòu)|情境|無效勸告|有效勸告||------|----------|----------||勸同學(xué)不滑樓梯|"你別滑了！老師說過危險(xiǎn)！"（命令式）|"小偉，你這樣滑樓梯多危險(xiǎn)??！上星期隔壁班的小林就是這樣摔下來，手腕都骨折了，現(xiàn)在還打著石膏呢！咱們慢慢走樓梯，既安全又能聊聊天，多好呀！"（關(guān)心+后果+建議）||勸朋友少玩手機(jī)|"別玩了！再玩眼睛就瞎了！"（威脅式）|"朵朵，你最近總玩游戲，我發(fā)現(xiàn)你看黑板都瞇眼睛了。我媽媽說連續(xù)看屏幕20分鐘就要休息，咱們把手機(jī)收起來，一起玩跳皮筋吧？我新買的皮筋可好看了！"（觀察+關(guān)心+替代方案）|引導(dǎo)學(xué)生用"△"標(biāo)出"稱呼"（小偉/朵朵）、"○"圈出"關(guān)心的話"（多危險(xiǎn)啊/我發(fā)現(xiàn)你看黑板都瞇眼睛了）、"□"畫出"具體后果"（手腕骨折/看黑板瞇眼睛）、"☆"標(biāo)注"建議"（慢慢走樓梯/玩跳皮筋），最終總結(jié)出"稱呼+關(guān)心+后果+建議"的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。1.2角色代入，感知"不同對(duì)象"的語(yǔ)氣差異1設(shè)計(jì)"同一情境，不同對(duì)象"的對(duì)比活動(dòng)：如勸"表弟邊吃飯邊看電視"，分別面對(duì)5歲表弟和10歲表姐，語(yǔ)言有何不同？2對(duì)表弟（低齡）："弟弟，電視里的小熊吃飯都坐得端端正正的，咱們也學(xué)小熊，吃完再看，這樣飯飯才香哦！"（用兒童化語(yǔ)言，結(jié)合他熟悉的動(dòng)畫角色）3對(duì)表姐（同齡）："姐姐，邊吃飯邊看電視容易消化不良，上次我這樣吃，晚上肚子脹得睡不著。咱們把電視關(guān)了，吃完一起看《小豬佩奇》，好不好？"（用同齡人的經(jīng)驗(yàn)共鳴）4通過角色扮演（學(xué)生分別扮演弟弟、表姐、勸告者），體會(huì)"語(yǔ)氣要符合對(duì)方年齡特點(diǎn)"的重要性，教師總結(jié)：對(duì)長(zhǎng)輩用"您""能不能"，對(duì)同齡人用"咱們""一起"，對(duì)小孩用"寶寶""咱們學(xué)XX"。1.2角色代入，感知"不同對(duì)象"的語(yǔ)氣差異3.2第二階段：情境模擬——在實(shí)踐與反饋中強(qiáng)化技能（3課時(shí)）目標(biāo)：通過多輪模擬訓(xùn)練，將"結(jié)構(gòu)公式"轉(zhuǎn)化為自然表達(dá)，同時(shí)關(guān)注非語(yǔ)言要素（表情、動(dòng)作）。2.1基礎(chǔ)模擬：教材情境的"微格訓(xùn)練"以教材中的"滑樓梯""玩手機(jī)"為素材，開展"三步模擬法"：分解練習(xí)：小組內(nèi)分工扮演"被勸者""勸告者""觀察員"，勸告者按"結(jié)構(gòu)公式"表達(dá)，被勸者可故意"刁難"（如說"就滑一次，沒事"），訓(xùn)練勸告者的應(yīng)變能力；錄像復(fù)盤：用手機(jī)錄制模擬過程（經(jīng)學(xué)生同意），回放時(shí)重點(diǎn)觀察：稱呼是否恰當(dāng)？關(guān)心的話是否具體（如"我看到你滑了三次"比"你總滑"更真實(shí)）？后果是否有畫面感（如"可能會(huì)磕到腦袋，像上次小明那樣"比"危險(xiǎn)"更生動(dòng)）；優(yōu)化升級(jí)：根據(jù)復(fù)盤建議修改表達(dá)，如將"別玩了"改為"你眼睛都紅了，肯定累了吧"，增強(qiáng)共情。2.2拓展模擬：生活情境的"真實(shí)遷移"從學(xué)生課前收集的"需要?jiǎng)窀娴氖?中選取3-5個(gè)典型情境（如"同學(xué)把零食包裝袋塞課桌縫""爺爺飯后馬上抽煙""鄰居阿姨遛狗不牽繩"），開展"情境盲盒"活動(dòng)：學(xué)生隨機(jī)抽取情境卡，5分鐘準(zhǔn)備（可查資料補(bǔ)充后果，如"狗不牽繩可能被車撞，也可能嚇到小朋友"）；邀請(qǐng)"被勸者"（由教師或?qū)W生扮演）配合表演，其他學(xué)生用"勸告評(píng)價(jià)表"（見表1）記錄亮點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)；教師重點(diǎn)指導(dǎo)"跨年齡勸告"（如勸長(zhǎng)輩）的技巧，強(qiáng)調(diào)"先肯定再建議"（如勸爺爺少抽煙："爺爺，您種的花這么香，要是您身體棒棒的，能陪我看更久的花，多好呀？咱們每天少抽兩支，我?guī)湍浿?，好不好?）。表1勸告評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）2.2拓展模擬：生活情境的"真實(shí)遷移"|評(píng)價(jià)維度|具體表現(xiàn)|自評(píng)|同伴評(píng)|1|----------|----------|------|--------|2|稱呼恰當(dāng)|用"XX""您"等合適稱呼|★★★|★★★|3|關(guān)心具體|提到對(duì)方的感受或觀察到的細(xì)節(jié)（如"你眼睛紅了""爺爺咳嗽了"）|★★|★★★|4|后果清晰|說明具體危害（如"可能摔跤""影響視力"）|★★★|★★|5|建議可行|提出替代方案（如"一起走樓梯""玩跳皮筋"）|★★|★★★|6|語(yǔ)氣溫和|不用命令/威脅，用商量的口吻|★★★|★★★|72.2拓展模擬：生活情境的"真實(shí)遷移"3.3第三階段：情境創(chuàng)造——在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)遷移（1課時(shí)+課后實(shí)踐）目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的勸告需求，用所學(xué)技能解決實(shí)際問題，形成"交際自覺"。3.1課堂："勸告小偵探"任務(wù)播放一段校園生活視頻（如課間有人亂扔紙屑、午餐時(shí)有人浪費(fèi)糧食），學(xué)生以小組為單位，3分鐘內(nèi)討論出勸告方案，派代表現(xiàn)場(chǎng)模擬。教師重點(diǎn)關(guān)注：是否結(jié)合視頻細(xì)節(jié)（如"你剛才把餅干渣撒在地上，現(xiàn)在有螞蟻爬過來了"）？建議是否具體（如"咱們一起把垃圾撿起來，扔進(jìn)分類垃圾桶"）？3.2課后："家庭勸告日記"實(shí)踐布置跨學(xué)科任務(wù)：觀察家人或社區(qū)中的一個(gè)需要?jiǎng)窀娴男袨?，?勸告四步法"（觀察記錄-分析對(duì)象-設(shè)計(jì)語(yǔ)言-實(shí)踐反饋）完成一篇日記，要求包含：情境描述（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體行為）；我的思考（對(duì)方可能的想法，如"爸爸加班累，想抽煙放松"）；勸告語(yǔ)言（按"稱呼+關(guān)心+后果+建議"組織）；實(shí)踐結(jié)果（對(duì)方反應(yīng)，我的改進(jìn)想法）。一周后開展"最佳勸告案例分享會(huì)"，選取3-5篇優(yōu)秀日記，邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)還原勸告過程，教師總結(jié)："真正的語(yǔ)言能力，是能讓善意被聽見，讓改變發(fā)生。"04評(píng)價(jià)反饋與延伸思考：如何確保訓(xùn)練實(shí)效？1多元評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展過程成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的勸告日記、評(píng)價(jià)表、改進(jìn)前后的表達(dá)稿，學(xué)期末進(jìn)行對(duì)比展示。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：根據(jù)模擬訓(xùn)練錄像，從"結(jié)構(gòu)完整性""情感適切性""應(yīng)變能力"三維度打分（5分制）；過程性評(píng)價(jià)：通過課堂觀察表記錄學(xué)生參與度、表達(dá)進(jìn)步（如從"說不清楚"到"能說清后果"）；評(píng)價(jià)需貫穿訓(xùn)練全程，避免"一次打分定優(yōu)劣"。具體方式包括：CBAD2延伸思考：勸告能力與其他素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)勸告訓(xùn)練不僅是口語(yǔ)交際的提升，更能帶動(dòng)多維度發(fā)展：思維發(fā)展：需分析對(duì)方心理（逆向思維）、組織語(yǔ)言邏輯（歸納推理）；德育滲透：在"勸人"中理解規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，如勸他人愛護(hù)環(huán)境時(shí)，自己也會(huì)更自覺；審美創(chuàng)造：優(yōu)秀的勸告語(yǔ)言往往包含共情的溫度（如"我知道你很難過，但打人會(huì)讓朋友更傷心"），體現(xiàn)語(yǔ)言的情感美。結(jié)語(yǔ)：讓勸告成為傳