一、教學(xué)背景分析：為何要聚焦“諺語(yǔ)運(yùn)用”？演講人01教學(xué)背景分析：為何要聚焦“諺語(yǔ)運(yùn)用”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階03教學(xué)實(shí)施路徑：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)04評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)05附錄1：園地八諺語(yǔ)清單06附錄2：諺語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)比表07|諺語(yǔ)|語(yǔ)言形式特點(diǎn)|內(nèi)容主題分類|08附錄3：課堂星級(jí)評(píng)價(jià)表目錄2025人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)園地八諺語(yǔ)運(yùn)用課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，諺語(yǔ)是語(yǔ)言的“活化石”，是傳統(tǒng)文化的“微縮景觀”。人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)園地八以“諺語(yǔ)運(yùn)用”為主題，既是對(duì)前幾單元語(yǔ)言積累的延伸，更是引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)智慧、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一主題的教學(xué)實(shí)踐思路。01教學(xué)背景分析：為何要聚焦“諺語(yǔ)運(yùn)用”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“第一、第二學(xué)段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累并梳理語(yǔ)言材料和語(yǔ)言現(xiàn)象，初步感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律?！眻@地八的“諺語(yǔ)運(yùn)用”板塊，正是落實(shí)這一要求的典型載體。從教材編排看，本單元以“有趣的故事”為主題，前四篇課文（《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》）通過(guò)生動(dòng)的故事傳遞生活哲理，而園地八的諺語(yǔ)則以凝練的語(yǔ)言總結(jié)經(jīng)驗(yàn)智慧，二者形成“故事具象化—諺語(yǔ)抽象化”的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，共同指向“觀察生活、總結(jié)規(guī)律”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于語(yǔ)言積累的關(guān)鍵期，已具備一定的詞語(yǔ)辨析和句子理解能力，但對(duì)“語(yǔ)言的規(guī)律性”感知尚淺。通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸過(guò)“一年之計(jì)在于春”“一寸光陰一寸金”等簡(jiǎn)單諺語(yǔ)，但多停留在“背誦”層面，對(duì)“諺語(yǔ)的特點(diǎn)”“適用場(chǎng)景”“表達(dá)效果”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。調(diào)研顯示，78%的學(xué)生能背誦2-3條諺語(yǔ)，但僅有12%的學(xué)生能在具體情境中正確運(yùn)用。因此，本課時(shí)需重點(diǎn)突破“從積累到運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立“諺語(yǔ)—生活—表達(dá)”的關(guān)聯(lián)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)情分析，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)讀園地八的6條諺語(yǔ)（見(jiàn)附錄1），能結(jié)合注釋或生活經(jīng)驗(yàn)理解其字面意思；歸納諺語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)（如結(jié)構(gòu)對(duì)仗、口語(yǔ)化、押韻等）和內(nèi)容分類（如自然現(xiàn)象類、生活經(jīng)驗(yàn)類、為人處世類）；能在具體情境中選擇恰當(dāng)?shù)闹V語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，初步體會(huì)諺語(yǔ)在增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力、生動(dòng)性方面的作用。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“情境猜想—對(duì)比辨析—實(shí)踐運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“感知—理解—運(yùn)用”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程；借助小組合作、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察生活、總結(jié)規(guī)律的思維習(xí)慣。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)人民智慧，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；01體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，激發(fā)“用活語(yǔ)言”的興趣。02教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是理解諺語(yǔ)的含義并歸納其特點(diǎn)；難點(diǎn)是在具體情境中準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用諺語(yǔ)。0303教學(xué)實(shí)施路徑：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“同學(xué)們，上周春游時(shí)，小明看到天空陰云密布，說(shuō)了句‘朝霞不出門，晚霞行千里’，結(jié)果下午真的下雨了！大家覺(jué)得這句話有什么特別之處？”以學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似“用諺語(yǔ)預(yù)測(cè)天氣”“用諺語(yǔ)勸誡他人”的經(jīng)歷，激活已有認(rèn)知。隨后展示園地八的6條諺語(yǔ)（投影呈現(xiàn)，配簡(jiǎn)筆畫插圖），明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——“會(huì)讀、會(huì)懂、會(huì)用的諺語(yǔ)”。2初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，理解字面意思第一步：自由朗讀。學(xué)生自主朗讀諺語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“諺（yàn）”“稻（dào）”“暑（shǔ）”等易錯(cuò)字音，強(qiáng)調(diào)“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”中“長(zhǎng)”的變調(diào)（zhǎng）。第二步：互問(wèn)互答。以四人小組為單位，結(jié)合課本注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，互相提問(wèn)“這句諺語(yǔ)說(shuō)的是什么？”例如“六月六，看谷秀”可聯(lián)系農(nóng)村“芒種插秧，夏至抽穗”的農(nóng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“六月初六，田野里稻谷抽穗，一片翠綠”的畫面；“處暑不出頭，割谷喂老?！眲t通過(guò)對(duì)比“正常抽穗的稻谷”和“未抽穗的稻谷”，理解其警示意義——農(nóng)作物生長(zhǎng)要抓住時(shí)機(jī)。2初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，理解字面意思第三步：教師點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生理解有困難的諺語(yǔ)（如“有志者事竟成”），補(bǔ)充歷史故事（如愚公移山、李時(shí)珍嘗百草），幫助學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)持目標(biāo)終能成功”的深層含義；對(duì)“近朱者赤，近墨者黑”，則結(jié)合班級(jí)事例（“小A和愛(ài)讀書的小B做朋友后，也開(kāi)始每天讀課外書”），讓抽象道理具象化。3探究發(fā)現(xiàn)：歸納諺語(yǔ)特點(diǎn)，建立認(rèn)知框架“這些諺語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，背后有什么共同的‘小秘密’呢？”通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式和內(nèi)容主題兩個(gè)維度歸納諺語(yǔ)特點(diǎn)。3探究發(fā)現(xiàn)：歸納諺語(yǔ)特點(diǎn)，建立認(rèn)知框架3.1語(yǔ)言形式特點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)稱：如“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”“近朱者赤，近墨者黑”，前后分句字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)對(duì)仗，符合漢語(yǔ)“平衡美”的表達(dá)習(xí)慣；口語(yǔ)化表達(dá)：用詞通俗（“割谷喂老?！薄翱垂刃恪保?，避免生僻字，便于口耳相傳；押韻或節(jié)奏感強(qiáng)：如“六月六，看谷秀”押“u”韻，“處暑不出頭，割谷喂老?！蹦┳帧邦^”“?！彪m不嚴(yán)格押韻，但短句交替形成自然節(jié)奏。3探究發(fā)現(xiàn)：歸納諺語(yǔ)特點(diǎn)，建立認(rèn)知框架3.2內(nèi)容主題分類自然規(guī)律類（如“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”“六月六，看谷秀”）：總結(jié)季節(jié)變化、農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律；01生活智慧類（如“處暑不出頭，割谷喂老牛”）：提醒人們遵循自然規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)；勵(lì)志修身類（如“有志者事竟成”）：鼓勵(lì)堅(jiān)持目標(biāo)、積極進(jìn)??；人際相處類（如“近朱者赤，近墨者黑”）：強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響。通過(guò)表格對(duì)比（見(jiàn)附錄2），學(xué)生能更清晰地感知諺語(yǔ)的“共性”與“個(gè)性”，為后續(xù)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。020304054實(shí)踐運(yùn)用：在情境中練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的活動(dòng)，從“模仿運(yùn)用”到“自主創(chuàng)造”，逐步提升難度。4實(shí)踐運(yùn)用：在情境中練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”4.1活動(dòng)一：情景填空（基礎(chǔ)層）出示生活場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹V語(yǔ)填空：小明想?yún)⒓雍侥１荣悾珦?dān)心自己做不好，老師鼓勵(lì)他：“______?！保ㄓ兄菊呤戮钩桑┫奶毂┯昵?，爺爺望著天空說(shuō)：“______，看來(lái)要下大雨了！”（結(jié)合本地常見(jiàn)諺語(yǔ)，如“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”，但園地八無(wú)此條，可替換為“不熱不大”的延伸場(chǎng)景）小美的同桌總愛(ài)說(shuō)臟話，媽媽提醒她：“______，要和品德好的同學(xué)交朋友?！保ń煺叱?，近墨者黑）學(xué)生完成后，教師追問(wèn)：“為什么選這條諺語(yǔ)？換其他諺語(yǔ)可以嗎？”引導(dǎo)思考“諺語(yǔ)與情境的匹配度”。4實(shí)踐運(yùn)用：在情境中練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”4.2活動(dòng)二：角色扮演（提升層）創(chuàng)設(shè)“班級(jí)生活劇場(chǎng)”，每組抽取一個(gè)情境卡，用諺語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)話：情境1：同學(xué)想放棄跳繩比賽訓(xùn)練，你勸他堅(jiān)持；情境2：好朋友總和愛(ài)打游戲的同學(xué)混在一起，你提醒他；情境3：秋天到了，奶奶擔(dān)心稻谷沒(méi)抽穗，你用諺語(yǔ)安慰她。例如，針對(duì)情境1，學(xué)生可能設(shè)計(jì)：“小林，別放棄！‘有志者事竟成’，只要每天練習(xí)，肯定能進(jìn)步！”教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“諺語(yǔ)使用是否自然”“語(yǔ)氣是否符合角色身份”，鼓勵(lì)加入表情、動(dòng)作增強(qiáng)表現(xiàn)力。4實(shí)踐運(yùn)用：在情境中練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”4.3活動(dòng)三：諺語(yǔ)創(chuàng)作（拓展層）“勞動(dòng)人民用諺語(yǔ)總結(jié)生活，我們也可以當(dāng)小‘諺語(yǔ)家’！”引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單諺語(yǔ)。如觀察“堅(jiān)持寫日記的同學(xué)作文進(jìn)步快”，可創(chuàng)作“日記天天寫，作文步步高”；觀察“小組合作完成任務(wù)更快”，可創(chuàng)作“一人力量小，眾人智慧高”。教師選取優(yōu)秀作品展示，并強(qiáng)調(diào)：“好的諺語(yǔ)要簡(jiǎn)單好記、有生活道理，這就是語(yǔ)言的智慧！”5總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸“今天我們認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)的‘真面目’——它們是生活的鏡子、智慧的結(jié)晶。課后請(qǐng)大家做三件事：1.收集3條家庭中常用的諺語(yǔ)（問(wèn)爺爺奶奶、爸爸媽媽），記錄含義和使用場(chǎng)景；2.在日記本上用1條諺語(yǔ)總結(jié)本周生活；3.嘗試用諺語(yǔ)和家人對(duì)話（如提醒爸爸少抽煙：‘飯后一支煙，害處大無(wú)邊’）?！蓖ㄟ^(guò)分層作業(yè)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言生活化”。04評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)1課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)附錄3），從“朗讀準(zhǔn)確性”“理解深度”“運(yùn)用恰當(dāng)性”三個(gè)維度，以小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式即時(shí)反饋。例如，能準(zhǔn)確說(shuō)出諺語(yǔ)含義得1星，能結(jié)合生活舉例得2星，能在對(duì)話中自然運(yùn)用得3星。2課后作業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“收集諺語(yǔ)的真實(shí)性”（是否來(lái)自真實(shí)生活場(chǎng)景）、“日記運(yùn)用的自然度”（諺語(yǔ)與內(nèi)容是否匹配）、“家庭對(duì)話的有效性”（家人是否理解并認(rèn)可）。選取優(yōu)秀案例在班級(jí)墻報(bào)展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。3長(zhǎng)期素養(yǎng)追蹤通過(guò)一個(gè)月的觀察，記錄學(xué)生在日常表達(dá)中使用諺語(yǔ)的頻率和準(zhǔn)確性。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在“鼓勵(lì)同學(xué)”“提醒家人”等場(chǎng)景中主動(dòng)運(yùn)用，可視為“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的顯著提升。結(jié)語(yǔ)：讓諺語(yǔ)成為孩子的“語(yǔ)言伙伴”回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們從“生活情境”出發(fā)，通過(guò)“理解—探究—運(yùn)用”的階梯式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生不僅“記住”諺語(yǔ)，更“讀懂”諺語(yǔ)背后的生活智慧，最終“用活”諺語(yǔ)表達(dá)情感、傳遞道理。正如我常和學(xué)生說(shuō)的：“諺語(yǔ)不是課本上的‘死知識(shí)’，而是我們身邊的‘活語(yǔ)言’。當(dāng)你看到螞蟻搬家時(shí)想到‘螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到’，當(dāng)你想勸朋友堅(jiān)持時(shí)說(shuō)出‘有志者事竟成’，你就是在傳承祖輩的智慧，在用最生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！痹该恳粋€(gè)孩子都能與諺語(yǔ)成為“好朋友”，讓傳統(tǒng)語(yǔ)言文化在他們的表達(dá)中煥發(fā)新的活力！05附錄1：園地八諺語(yǔ)清單附錄1：園地八諺語(yǔ)清單不熱不長(zhǎng)，不熱不大。六月六，看谷秀。處暑不出頭，割谷喂老牛。近朱者赤，近墨者黑。志當(dāng)存高遠(yuǎn)。有志者事竟成。06附錄2：諺語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)比表07|諺語(yǔ)|語(yǔ)言形式特點(diǎn)|內(nèi)容主題分類||諺語(yǔ)|語(yǔ)言形式特點(diǎn)|內(nèi)容主題分類|04030102|---------------------|--------------------|--------------------||不熱不長(zhǎng)，不熱不大|結(jié)構(gòu)對(duì)仗、口語(yǔ)化|自然規(guī)律類||有志者事竟成|短句、節(jié)奏感強(qiáng)|勵(lì)志修身類||近朱者赤，近墨者黑|結(jié)構(gòu)對(duì)稱、押