教案1授課章節(jié)及主題1.1.1方便的生活

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確說出智能家居的常見設(shè)備類型，如智能窗簾、智能音箱、智能冰箱等。2.理解智能汽車的L0至L5六級(jí)自動(dòng)駕駛分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，知曉各等級(jí)的核心特征。3.闡述人工智能在智能家居和智能汽車中實(shí)現(xiàn)便捷生活的技術(shù)原理，如傳感器監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)傳輸與智能算法調(diào)控。能力目標(biāo)1.通過觀察微課視頻，提取智能家居設(shè)備的功能特點(diǎn)，提升信息獲取與歸納能力。2.分組完成智能汽車自動(dòng)駕駛等級(jí)的案例分析，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與邏輯推理能力。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的智能家居場(chǎng)景方案，提高創(chuàng)新思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。素養(yǎng)目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)人工智能技術(shù)的探索興趣，樹立科技改變生活的理念。2.體會(huì)人工智能在提升生活便利性的同時(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)與規(guī)則意識(shí)（如智能駕駛中的人機(jī)協(xié)作）。3.通過我國(guó)智能汽車技術(shù)（如百度“蘿卜快跑”）的發(fā)展案例，培養(yǎng)民族自豪感與科技報(bào)國(guó)的責(zé)任感。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)中專一年級(jí)學(xué)生從未接觸過人工智能，對(duì)傳感器、算法等概念缺乏認(rèn)知，文化課基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力較弱，但對(duì)生活中的科技產(chǎn)品有一定感性認(rèn)識(shí)，如手機(jī)、智能音箱等。學(xué)生特點(diǎn)1.好奇心強(qiáng)，對(duì)直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容（如視頻、實(shí)物演示）興趣濃厚。2.動(dòng)手操作欲望強(qiáng)烈，但邏輯思維和抽象概括能力有待提升。3.具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能從日常場(chǎng)景中理解技術(shù)應(yīng)用，但難以自主構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容1.智能家居的典型設(shè)備及功能（智能窗簾、音箱、冰箱、爐灶等）。2.智能汽車的自動(dòng)駕駛分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（L0-L5）及實(shí)例（如百度“蘿卜快跑”L4級(jí)應(yīng)用）。3.人工智能在生活場(chǎng)景中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)邏輯（數(shù)據(jù)收集-算法處理-智能反饋）。教學(xué)任務(wù)1.觀看“方便的生活.MP4”微課，識(shí)別智能家居設(shè)備并描述其功能。2.分組討論智能汽車不同自動(dòng)駕駛等級(jí)的適用場(chǎng)景，完成分級(jí)表格填寫。3.結(jié)合家庭生活，設(shè)計(jì)一個(gè)“AI+臥室”的智能場(chǎng)景方案并進(jìn)行小組展示教學(xué)重點(diǎn)1.智能家居設(shè)備的功能與應(yīng)用場(chǎng)景。2.智能汽車自動(dòng)駕駛分級(jí)的核心差異。教學(xué)難點(diǎn)智能汽車L3-L5級(jí)中“人機(jī)責(zé)任劃分”的理解（如L3級(jí)駕駛員需隨時(shí)接管）。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.直觀演示法：播放微課視頻，展示智能家居模型（如智能音箱實(shí)物）。2.案例教學(xué)法：分析百度“蘿卜快跑”案例，理解自動(dòng)駕駛分級(jí)。3.小組合作法：通過分組討論、方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“智能家居一日生活”情境，引導(dǎo)學(xué)生代入體驗(yàn)。課前準(zhǔn)備1.多媒體設(shè)備、“方便的生活.MP4”微課視頻。2.智能音箱實(shí)物、智能家居設(shè)備圖片卡片。3.《智能汽車自動(dòng)駕駛分級(jí)表》學(xué)習(xí)單、“AI+臥室”設(shè)計(jì)方案記錄表。4.課件PPT（含生活場(chǎng)景圖片、技術(shù)原理示意圖）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過“清晨起床”生活場(chǎng)景提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的思考。?播放微課“方便的生活.MP4”開頭30秒（智能窗簾拉開、音箱播放音樂的場(chǎng)景）。?提問：“視頻中的起床場(chǎng)景和你平時(shí)有什么不同？這些設(shè)備是如何‘智能’起來的？”展示智能音箱實(shí)物，現(xiàn)場(chǎng)演示語(yǔ)音控制播放音樂，激發(fā)學(xué)生興趣。?觀看視頻并思考問題，舉手分享自己對(duì)“智能”設(shè)備的初印象。?觀察智能音箱操作，感受語(yǔ)音交互的便捷性。從生活場(chǎng)景切入，降低認(rèn)知門檻，讓學(xué)生直觀感受AI與生活的聯(lián)系。通過國(guó)產(chǎn)智能設(shè)備演示，滲透“科技惠民”理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊科技發(fā)展的意識(shí)。任務(wù)描述（10min）明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)智能家居與智能汽車中的AI應(yīng)用。?展示“智能家居設(shè)備全家?！眻D片（含窗簾、音箱、冰箱、爐灶等），逐一介紹名稱。?播放微課中智能汽車部分（百度“蘿卜快跑”片段），提問：“這輛車不用人開，它屬于自動(dòng)駕駛的哪個(gè)等級(jí)？”?發(fā)放《智能汽車自動(dòng)駕駛分級(jí)表》學(xué)習(xí)單，講解L0-L5級(jí)的關(guān)鍵區(qū)別（重點(diǎn)標(biāo)注L4級(jí)“特定區(qū)域無人駕駛”）。?觀察圖片，跟隨教師認(rèn)識(shí)智能家居設(shè)備，記錄設(shè)備名稱。?觀看視頻并思考自動(dòng)駕駛等級(jí)，初步了解L0-L5的概念。?閱讀學(xué)習(xí)單，圈畫出各等級(jí)的典型特征（如L1級(jí)“單一功能”、L2級(jí)“組合功能”）。通過圖片和視頻的直觀展示，幫助學(xué)生建立知識(shí)表象。在講解智能汽車分級(jí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)在L4級(jí)技術(shù)（如百度）的實(shí)踐進(jìn)展，增強(qiáng)民族自信心，滲透“科技強(qiáng)國(guó)”思政元素。任務(wù)實(shí)施（25min）子任務(wù)一：探秘智能家居（10分鐘）深入學(xué)習(xí)智能家居設(shè)備的功能與技術(shù)原理。?再次播放微課中智能家居完整片段，暫停講解傳感器（如智能床墊的睡眠監(jiān)測(cè)）、數(shù)據(jù)傳輸（手機(jī)APP控制）的原理。?組織學(xué)生分組抽取“智能家居設(shè)備卡片”（如智能冰箱、爐灶），要求討論：“這個(gè)設(shè)備如何讓生活更方便？”?巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“感知-計(jì)算-反饋”角度分析（如智能冰箱根據(jù)食材推薦食譜）。?觀看微課間思考，記錄設(shè)備的“智能”表現(xiàn)（如智能爐灶可遠(yuǎn)程預(yù)熱）。?分組抽取卡片，討論設(shè)備功能，派代表用生活實(shí)例說明（如“智能冰箱能提醒牛奶過期”）。?嘗試用自己的語(yǔ)言解釋設(shè)備“如何知道”用戶需求（如傳感器收集數(shù)據(jù)）。通過小組討論與實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力。在分析技術(shù)原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科技源于生活需求”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)備使用中的個(gè)人數(shù)據(jù)安全（如智能床墊的隱私保護(hù)）。子任務(wù)二：解密智能汽車（10分鐘）理解智能汽車自動(dòng)駕駛分級(jí)的實(shí)際應(yīng)用。?展示“城市道路”情境圖，設(shè)置問題：“假設(shè)你是司機(jī)，遇到以下場(chǎng)景會(huì)選擇哪個(gè)自動(dòng)駕駛等級(jí)？”（場(chǎng)景1：高速路勻速行駛；場(chǎng)景2：城市道路復(fù)雜路況）。?播放百度“蘿卜快跑”運(yùn)營(yíng)視頻，強(qiáng)調(diào)L4級(jí)“限定區(qū)域無人駕駛”的特點(diǎn)，對(duì)比人類駕駛與AI駕駛的責(zé)任差異（如L3級(jí)需司機(jī)隨時(shí)接管）。?組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的“等級(jí)匹配”練習(xí)（將場(chǎng)景與L0-L5級(jí)連線）。?觀察情境圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如乘坐網(wǎng)約車），小組討論場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的駕駛等級(jí)。?觀看視頻，理解“特定區(qū)域”（如武漢特定街區(qū)）的限制條件，思考“如果AI出錯(cuò)了怎么辦”。?獨(dú)立完成等級(jí)匹配練習(xí)，同桌互查答案。通過情境化練習(xí)，幫助學(xué)生將抽象的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合。在討論“人機(jī)責(zé)任”時(shí)，滲透“技術(shù)倫理”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到AI是工具，人類需保持警惕，培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)。子任務(wù)三：設(shè)計(jì)“AI+臥室”場(chǎng)景（5分鐘）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。?展示“AI+臥室”參考案例（如智能燈光根據(jù)睡眠狀態(tài)調(diào)節(jié)亮度），強(qiáng)調(diào)“便捷”“個(gè)性化”設(shè)計(jì)原則。?發(fā)放設(shè)計(jì)方案記錄表，要求：“畫出你理想中的智能臥室，標(biāo)注設(shè)備名稱與功能（至少3種）?！?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活痛點(diǎn)（如起床困難），提出創(chuàng)意方案（如智能鬧鐘聯(lián)動(dòng)窗簾與音樂）。?參考案例，構(gòu)思個(gè)性化設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)筆畫繪制臥室布局。?標(biāo)注設(shè)備功能（如“智能枕頭監(jiān)測(cè)睡眠質(zhì)量，手機(jī)APP生成報(bào)告”）。?小組內(nèi)分享方案，互相點(diǎn)評(píng)“最實(shí)用”“最有創(chuàng)意”的設(shè)計(jì)通過動(dòng)手設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。在方案分享中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“科技服務(wù)于人”的理念，鼓勵(lì)將設(shè)計(jì)與“節(jié)能環(huán)?！保ㄈ缰悄軣艄夤?jié)能模式）結(jié)合，滲透綠色發(fā)展意識(shí)。課堂小結(jié)（3min）用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識(shí)：“智能家居設(shè)備（窗簾/音箱/冰箱）—智能汽車分級(jí)（L0-L5）—AI技術(shù)原理（感知-計(jì)算-反饋）”。提問：“今天學(xué)習(xí)的哪個(gè)AI應(yīng)用讓你最想嘗試？為什么？”強(qiáng)調(diào)AI技術(shù)的本質(zhì)是“讓生活更美好”，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的科技產(chǎn)品。作業(yè)布置（2min）1.基礎(chǔ)作業(yè)：繪制“我家的AI設(shè)備”簡(jiǎn)筆畫（至少2種，標(biāo)注功能）。2.拓展作業(yè)：采訪家人對(duì)智能家居的看法，記錄3條觀點(diǎn)。課后拓展推薦觀看紀(jì)錄片《人工智能：馴服未來》中“家庭智能”片段，了解更多AI生活應(yīng)用。教學(xué)反思1.學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)分智能家居設(shè)備與傳統(tǒng)家電？2.智能汽車分級(jí)的講解是否足夠直觀，學(xué)生是否理解“人機(jī)責(zé)任”？3.設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)意是否體現(xiàn)了對(duì)AI技術(shù)的理解？教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：參與討論、回答問題的積極性（如是否主動(dòng)分享設(shè)計(jì)方案）。2.作業(yè)質(zhì)量：簡(jiǎn)筆畫的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性。3.素養(yǎng)達(dá)成：是否表現(xiàn)出對(duì)AI技術(shù)的興趣與正確的科技觀。教學(xué)資源1.“方便的生活.MP4”微課視頻。2.智能音箱實(shí)物、智能家居圖片卡片。3.《智能汽車自動(dòng)駕駛分級(jí)表》學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)方案記錄表。教案1授課章節(jié)及主題1.1.2便捷的工作

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.說出文心一言等AI大模型的核心功能，如文案生成、流程設(shè)計(jì)。2.理解AI輔助辦公的基本流程：輸入提示詞—模型生成—人工優(yōu)化。3.列舉AI在辦公中的典型應(yīng)用場(chǎng)景，如撰寫守則、制作PPT、生成工作流程。能力目標(biāo)1.通過操作體驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用文心一言生成簡(jiǎn)單文案（如辦公室守則）。2.利用WPSAI功能生成PPT初稿，掌握“主題輸入—內(nèi)容調(diào)整”的操作步驟。3.根據(jù)實(shí)際需求優(yōu)化AI生成的內(nèi)容，提升人機(jī)協(xié)作辦公的能力。素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)“AI為工具”的理性認(rèn)知，理解技術(shù)需與人類智慧結(jié)合。2.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)AI辦公的高效性，增強(qiáng)職業(yè)崗位的創(chuàng)新意識(shí)。3.通過國(guó)產(chǎn)AI工具（如文心一言、WPSAI）的應(yīng)用，激發(fā)民族科技自信。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生無AI辦公工具使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“大模型”“提示詞”等概念陌生，但具備基礎(chǔ)的辦公軟件（如Word、PPT）操作能力，能理解文案、表格等辦公場(chǎng)景。學(xué)生特點(diǎn)1.對(duì)“智能化辦公”有好奇心，渴望掌握實(shí)用技能。2.動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但邏輯表達(dá)和任務(wù)細(xì)化能力較弱。3.缺乏職業(yè)場(chǎng)景認(rèn)知，需通過具體案例理解AI在工作中的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容1.文心一言的文案生成功能（辦公室守則、工作流程等）。2.WPSAI的PPT生成與編輯流程。3.AI辦公的人機(jī)協(xié)作模式（模型生成初稿—人工細(xì)化優(yōu)化）。教學(xué)任務(wù)1.觀看“便捷的工作.MP4”微課，了解文心一言和WPSAI的功能。2.用文心一言生成“中專學(xué)生教室守則”，并進(jìn)行優(yōu)化修改。3.使用WPSAI生成“環(huán)保主題班會(huì)”PPT初稿，調(diào)整內(nèi)容與布局。教學(xué)重點(diǎn)1.文心一言的提示詞輸入技巧（如明確主題、字?jǐn)?shù)要求）。2.WPSAI生成PPT的操作步驟及內(nèi)容優(yōu)化方法。教學(xué)難點(diǎn)1.提示詞的細(xì)化與精準(zhǔn)表達(dá)（如從“寫守則”到“寫中專學(xué)生教室守則”）。2.人機(jī)協(xié)作中“人工優(yōu)化”的尺度把握（如何保留AI優(yōu)勢(shì)又體現(xiàn)個(gè)性化）。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過“生成守則—制作PPT”的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。2.案例教學(xué)法：分析文心一言生成的辦公室守則案例，總結(jié)優(yōu)化方向。3.演示操作法：教師示范文心一言和WPSAI的操作流程。4.對(duì)比分析法：對(duì)比AI生成內(nèi)容與人工修改后的差異，理解協(xié)作價(jià)值。課前準(zhǔn)備1.多媒體設(shè)備、“便捷的工作.MP4”微課視頻。2.文心一言網(wǎng)頁(yè)版鏈接、教室電腦安裝WPS軟件。3.“中專學(xué)生教室守則”提示詞設(shè)計(jì)表、PPT優(yōu)化檢查清單。4.課件PPT（含AI辦公場(chǎng)景圖片、提示詞技巧示意圖）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過“寫守則”痛點(diǎn)情境，引出AI辦公工具。?展示傳統(tǒng)手寫“教室守則”的圖片（字跡潦草、內(nèi)容零散），提問：“如果你是班長(zhǎng)，要寫一份教室守則，會(huì)遇到什么困難？”?播放微課“便捷的工作.MP4”中文心一言生成守則的片段，展示AI生成的整潔、有條理的內(nèi)容。?強(qiáng)調(diào)：“AI可以幫我們快速生成初稿，節(jié)省時(shí)間！”?觀察圖片，思考手寫守則的不足，分享自己“寫作文/報(bào)告”時(shí)的困難（如思路不清）。?觀看視頻，對(duì)AI“快速寫東西”感到好奇，初步認(rèn)識(shí)AI辦公的便捷性。從學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景切入，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生直觀感受AI解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)比傳統(tǒng)與AI辦公，滲透“科技提升效率”的理念，同時(shí)暗示職業(yè)崗位中“規(guī)范文書”的重要性。任務(wù)描述（10min）明確本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)操任務(wù)：生成守則與制作PPT。?演示文心一言網(wǎng)頁(yè)版操作：輸入“寫一份中專學(xué)生教室守則，300字”，點(diǎn)擊生成，展示結(jié)果。?講解提示詞的關(guān)鍵要素：主題（中專學(xué)生教室）、文體（守則）、字?jǐn)?shù)（300字），發(fā)放《提示詞設(shè)計(jì)表》。?打開WPS軟件，演示點(diǎn)擊“WPSAI”按鈕—輸入“環(huán)保主題班會(huì)PPT”—生成初稿的流程，展示PPT結(jié)構(gòu)。?強(qiáng)調(diào)：“AI生成后，我們需要根據(jù)實(shí)際需求修改，比如替換圖片、調(diào)整文字。”?觀察教師操作，記錄文心一言的網(wǎng)址和操作步驟（輸入提示詞—生成—復(fù)制）。?閱讀《提示詞設(shè)計(jì)表》，理解“主題明確”“細(xì)節(jié)具體”的重要性（如“中專學(xué)生”比“學(xué)生”更精準(zhǔn)）。?觀看WPSAI生成PPT的過程，初步了解“主題輸入—自動(dòng)排版”的功能。通過教師示范，降低操作門檻，讓學(xué)生建立“AI可學(xué)可用”的信心。在講解提示詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)表達(dá)”的職業(yè)素養(yǎng)，如未來工作中向AI提需求需清晰明確，滲透“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的工作態(tài)度。任務(wù)實(shí)施（25min）子任務(wù)一：用文心一言生成“中專學(xué)生教室守則”（12分鐘）實(shí)踐提示詞設(shè)計(jì)與AI文案生成，學(xué)習(xí)優(yōu)化方法。?布置任務(wù)：“請(qǐng)?jiān)谔崾驹~設(shè)計(jì)表中填寫你的守則需求，然后用文心一言生成內(nèi)容。”?巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決操作問題（如網(wǎng)址打開、文字復(fù)制），提醒提示詞要包含“中專學(xué)生”“教室”等關(guān)鍵詞。?收集學(xué)生生成的守則，展示典型案例（如內(nèi)容籠統(tǒng)的vs細(xì)節(jié)具體的），引導(dǎo)對(duì)比：“哪個(gè)更適合我們教室？為什么？”?講解優(yōu)化方向：補(bǔ)充中專特色要求（如實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用規(guī)范）、語(yǔ)言口語(yǔ)化（如“愛護(hù)電腦設(shè)備”而非“維護(hù)儀器”）。?填寫設(shè)計(jì)表，嘗試輸入提示詞（如“寫中專計(jì)算機(jī)教室守則，300字，包含設(shè)備使用要求”）。?復(fù)制AI生成的守則，對(duì)比自己的預(yù)期，標(biāo)注需要修改的地方（如“增加手機(jī)使用規(guī)定”）。?參與案例討論，分析AI生成內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整。?動(dòng)手修改守則，補(bǔ)充個(gè)性化條款（如“課后整理桌椅”）。通過實(shí)操，讓學(xué)生體驗(yàn)AI辦公的“高效+不完美”，理解人機(jī)協(xié)作的必要性。在優(yōu)化過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園實(shí)際，培養(yǎng)“規(guī)則意識(shí)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)（AI生成內(nèi)容需經(jīng)修改后使用）。子任務(wù)二：用WPSAI生成“環(huán)保主題班會(huì)”PPT（13分鐘）掌握PPT生成與編輯技能，理解AI辦公的流程。?展示“環(huán)保主題班會(huì)”PPT初稿，分析結(jié)構(gòu)（引言-案例-倡議）和設(shè)計(jì)問題（如圖片不貼切、文字過多）。?演示修改步驟：替換圖片（插入學(xué)生自己拍攝的校園環(huán)保照片）、拆分文字（將大段文字轉(zhuǎn)為要點(diǎn)列表）、調(diào)整配色（使用綠色系主題）。?發(fā)放《PPT優(yōu)化檢查清單》（含“圖片貼切”“文字簡(jiǎn)潔”“布局美觀”等項(xiàng)目），布置任務(wù)：“生成PPT后，按清單優(yōu)化至少2處?！?提醒學(xué)生保存文件，注意文件命名規(guī)范（如“姓名+環(huán)保PPT”）。?在WPS中輸入“環(huán)保主題班會(huì)PPT”，生成初稿，觀察PPT的頁(yè)面組成（封面、目錄、內(nèi)容頁(yè)等）。?根據(jù)檢查清單，修改PPT：刪除不相關(guān)圖片，插入校園垃圾分類照片；將“環(huán)保意義”段落轉(zhuǎn)為3個(gè)要點(diǎn)。?小組內(nèi)互相查看PPT，用清單互評(píng)“最美觀”“最實(shí)用”的頁(yè)面。?保存修改后的PPT，記錄操作中遇到的問題（如圖片加載慢）。通過PPT制作，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與視覺表達(dá)能力。在優(yōu)化過程中，滲透“環(huán)保理念”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)保實(shí)踐，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)規(guī)范”（如PPT的整潔、專業(yè)），為未來職場(chǎng)辦公打基礎(chǔ)。課堂小結(jié)（3min）用流程圖總結(jié)AI辦公步驟：“明確需求—設(shè)計(jì)提示詞—AI生成—人工優(yōu)化”。提問：“今天用AI生成內(nèi)容后，為什么還要自己修改？”（引導(dǎo)回答：AI缺乏個(gè)性化、細(xì)節(jié)需調(diào)整）。強(qiáng)調(diào)：“AI是助手，不是替代品，人類的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)不可替代?！弊鳂I(yè)布置（2min）1.基礎(chǔ)作業(yè)：用文心一言生成“周末實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，并修改至少3處。2.拓展作業(yè)：嘗試用WPSAI生成其他主題PPT（如“我的職業(yè)規(guī)劃”），分享給家長(zhǎng)。課后拓展推薦閱讀文章《AI辦公：未來職場(chǎng)的必備技能》，了解更多AI辦公工具（如AI表格分析）。教學(xué)反思1.學(xué)生是否掌握提示詞的設(shè)計(jì)技巧，生成的守則是否符合中專特色？2.PPT修改中，學(xué)生是否理解“簡(jiǎn)潔美觀”的原則，能否獨(dú)立完成優(yōu)化？3.課堂實(shí)操中，是否有學(xué)生過度依賴AI，忽略人工思考？教學(xué)評(píng)價(jià)1.操作能力：能否正確使用文心一言和WPSAI（如輸入提示詞、修改PPT）。2.優(yōu)化效果：生成內(nèi)容經(jīng)修改后是否更貼合需求（如守則的針對(duì)性、PPT的美觀度）。3.素養(yǎng)達(dá)成：是否表現(xiàn)出對(duì)AI辦公的理性認(rèn)知（如認(rèn)識(shí)到人機(jī)協(xié)作的重要性）。教學(xué)資源1.“便捷的工作.MP4”微課視頻。2.文心一言網(wǎng)頁(yè)版鏈接、WPS軟件。3.《提示詞設(shè)計(jì)表》《PPT優(yōu)化檢查清單》。教案1授課章節(jié)及主題1.1.3貼心的服務(wù)

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.闡述電子地圖導(dǎo)航的核心技術(shù)（衛(wèi)星定位、數(shù)據(jù)處理、智能算法）。2.解釋AI預(yù)測(cè)紅綠燈倒計(jì)時(shí)的原理（大數(shù)據(jù)分析車輛停留時(shí)間）。3.說明購(gòu)物App個(gè)性化推薦的實(shí)現(xiàn)方式（收集搜索數(shù)據(jù)—分析偏好—精準(zhǔn)推送）。能力目標(biāo)1.通過觀察微課，提取導(dǎo)航中AI技術(shù)的應(yīng)用點(diǎn)，提升信息分析能力。2.模擬“購(gòu)物App推薦”過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維與邏輯推理能力。3.設(shè)計(jì)“AI+社區(qū)服務(wù)”方案，提高創(chuàng)新應(yīng)用與問題解決能力。素養(yǎng)目標(biāo)1.體會(huì)AI服務(wù)的“人性化”本質(zhì)，樹立“技術(shù)服務(wù)生活”的理念。2.在數(shù)據(jù)分析中增強(qiáng)隱私保護(hù)意識(shí)，理解“便捷”與“安全”的平衡。3.通過我國(guó)導(dǎo)航技術(shù)（如北斗系統(tǒng)）的發(fā)展，激發(fā)民族自豪感與科技探索精神。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生日常使用電子地圖和購(gòu)物App，但不了解背后的AI技術(shù)原理，對(duì)“大數(shù)據(jù)”“算法”等概念模糊，抽象思維能力較弱。學(xué)生特點(diǎn)1.對(duì)手機(jī)App的使用經(jīng)驗(yàn)豐富，渴望了解“常用功能背后的秘密”。2.喜歡貼近生活的案例，但難以自主歸納技術(shù)原理。3.對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)安全有初步認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的隱私保護(hù)意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容1.電子地圖導(dǎo)航中的AI應(yīng)用（實(shí)時(shí)路況、紅綠燈讀秒）。2.購(gòu)物App的個(gè)性化推薦機(jī)制（數(shù)據(jù)收集、偏好分析）。3.AI服務(wù)中的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。教學(xué)任務(wù)1.觀看“貼心的服務(wù).mp4”微課，分析導(dǎo)航和購(gòu)物中的AI技術(shù)。2.分組模擬“導(dǎo)航紅綠燈預(yù)測(cè)”實(shí)驗(yàn)，理解大數(shù)據(jù)計(jì)算原理。3.設(shè)計(jì)“AI+社區(qū)便民服務(wù)”方案（如智能快遞柜、老年購(gòu)物推薦）。教學(xué)重點(diǎn)1.導(dǎo)航中AI預(yù)測(cè)路況和紅綠燈的具體方法。2.購(gòu)物推薦中“數(shù)據(jù)收集—分析—應(yīng)用”的流程。教學(xué)難點(diǎn)1.紅綠燈倒計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)的數(shù)學(xué)邏輯（車輛停留時(shí)間分析）。2.理解“數(shù)據(jù)隱私”與“服務(wù)便捷”的辯證關(guān)系。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.案例分析法：通過高德導(dǎo)航、購(gòu)物App案例，拆解AI技術(shù)。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)M法：用“班級(jí)道路”模型模擬紅綠燈預(yù)測(cè)，直觀理解算法。3.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物推薦”“導(dǎo)航避堵”情境，引導(dǎo)代入思考。4.討論法：組織“數(shù)據(jù)安全”辯論，培養(yǎng)辯證思維。課前準(zhǔn)備1.多媒體設(shè)備、“貼心的服務(wù).mp4”微課視頻。2.“班級(jí)道路”模型（用課桌模擬路口，紙條代表車輛）、計(jì)時(shí)器。3.《購(gòu)物數(shù)據(jù)收集記錄表》《社區(qū)服務(wù)設(shè)計(jì)方案表》。4.課件PPT（含導(dǎo)航界面截圖、數(shù)據(jù)流程圖、隱私保護(hù)提示）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過生活中的“神奇體驗(yàn)”提問，引發(fā)對(duì)AI服務(wù)的思考。?展示高德導(dǎo)航紅綠燈讀秒的截圖（如圖1-11），提問：“你見過導(dǎo)航顯示紅燈還有多少秒嗎？它怎么知道的？”?播放微課“貼心的服務(wù).mp4”開頭（導(dǎo)航提示“前方紅綠燈剩余25秒”的片段）。?展示購(gòu)物App的推薦頁(yè)面（如小王的登山裝備推薦），提問：“為什么你搜過什么，App就推什么？”?觀察截圖和視頻，回憶自己使用導(dǎo)航和購(gòu)物App的經(jīng)歷，分享“最驚訝”的功能（如導(dǎo)航突然說“前方堵車，建議繞行”）。?對(duì)“App怎么知道我想買什么”感到好奇，提出自己的猜想（如“App在‘監(jiān)視’我”）。從學(xué)生日常體驗(yàn)切入，激發(fā)探究欲望。通過展示我國(guó)自主導(dǎo)航技術(shù)（如高德與北斗結(jié)合），滲透“科技惠民”理念，同時(shí)引出“數(shù)據(jù)安全”的思考，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。任務(wù)描述（10min）明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：揭開導(dǎo)航與購(gòu)物中的AI“貼心”密碼。?播放微課中導(dǎo)航技術(shù)原理部分，暫停講解：“衛(wèi)星定位（GPS）確定位置，大數(shù)據(jù)計(jì)算預(yù)測(cè)紅綠燈”，展示“車輛停留時(shí)間分析”示意圖。?用流程圖展示購(gòu)物推薦流程：“搜索記錄—AI分析偏好—推薦商品”，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)是AI的‘眼睛’”。?發(fā)放《購(gòu)物數(shù)據(jù)收集記錄表》，講解：“當(dāng)你搜索‘登山鞋’時(shí)，App記錄了哪些信息？”（時(shí)間、關(guān)鍵詞、瀏覽時(shí)長(zhǎng)等）。?展示“班級(jí)道路”模型，預(yù)告：“我們將用這個(gè)模型模擬紅綠燈預(yù)測(cè)，理解AI怎么算時(shí)間?！?觀看微課，記錄導(dǎo)航的三大技術(shù)（衛(wèi)星定位、數(shù)據(jù)處理、智能算法），嘗試用自己的話解釋“為什么車多了紅綠燈時(shí)間會(huì)變”。?觀察流程圖，聯(lián)想自己購(gòu)物時(shí)的搜索行為，填寫記錄表（如“搜索‘籃球’后，App推了‘籃球鞋’‘護(hù)腕’”）。?觀察道路模型，猜測(cè)“如何用紙條和計(jì)時(shí)器模擬車輛行駛”，期待實(shí)驗(yàn)操作。通過流程圖和示意圖，將抽象技術(shù)原理可視化，降低理解難度。在講解數(shù)據(jù)收集時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)據(jù)是資源”，同時(shí)滲透“合理使用數(shù)據(jù)”的倫理意識(shí)，為隱私保護(hù)教學(xué)做鋪墊。任務(wù)實(shí)施（25min）子任務(wù)一：模擬導(dǎo)航紅綠燈預(yù)測(cè)（10分鐘）通過實(shí)驗(yàn)理解AI預(yù)測(cè)紅綠燈的大數(shù)據(jù)原理。?講解實(shí)驗(yàn)規(guī)則：“用課桌擺成十字路口，紙條代表車輛（每張紙條寫‘車1’‘車2’…），計(jì)時(shí)器記錄每輛車通過路口的時(shí)間?！?組織學(xué)生分組，每組扮演“AI算法工程師”，任務(wù)：“根據(jù)前5輛車的通過時(shí)間，預(yù)測(cè)第6輛車到達(dá)時(shí)紅燈還有幾秒?！?示范第一次實(shí)驗(yàn)：釋放5輛車，記錄每輛車從啟動(dòng)到通過路口的時(shí)間（如車1用了8秒，車2用了10秒…），計(jì)算平均時(shí)間。?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“車越多，平均通過時(shí)間越長(zhǎng)，AI就是這樣推算綠燈時(shí)長(zhǎng)的。”?分組操作，輪流釋放紙條“車輛”，用計(jì)時(shí)器記錄時(shí)間，填入《實(shí)驗(yàn)記錄表》。?計(jì)算前5輛車的平均通過時(shí)間，預(yù)測(cè)第6輛車的通過時(shí)間，討論“如果突然來很多車，預(yù)測(cè)會(huì)怎樣”。?分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“車流量大，綠燈時(shí)間可能變長(zhǎng)，AI根據(jù)歷史數(shù)據(jù)算概率?！蓖ㄟ^動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將抽象的“算法預(yù)測(cè)”轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)計(jì)算，幫助學(xué)生理解技術(shù)原理。在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與數(shù)據(jù)分析思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)越多越準(zhǔn)確”，引申到“科技研究需要大量數(shù)據(jù)積累”，滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。子任務(wù)二：揭秘購(gòu)物推薦機(jī)制（10分鐘）通過案例分析，理解數(shù)據(jù)收集與偏好分析的過程。?展示“小王搜索登山鞋”案例（如圖1-12），提問：“App怎么知道小王需要沖鋒衣和登山杖？”?發(fā)放《購(gòu)物數(shù)據(jù)收集記錄表》，組織小組討論：“除了搜索關(guān)鍵詞，App還可能收集哪些數(shù)據(jù)？”（瀏覽時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊商品、購(gòu)買記錄等）。?播放微課中購(gòu)物推薦的技術(shù)原理片段，講解：“AI通過這些數(shù)據(jù)建立‘用戶畫像’，比如‘小王是戶外運(yùn)動(dòng)愛好者’，然后推薦相關(guān)商品?！?組織“數(shù)據(jù)安全”小辯論：“App推薦很方便，但收集數(shù)據(jù)是否侵犯隱私？”引導(dǎo)學(xué)生思考平衡之道（如關(guān)閉個(gè)性化推薦選項(xiàng)）。?分析案例，填寫記錄表，推測(cè)App收集的小王數(shù)據(jù)（如“搜索‘登山鞋’，瀏覽了5款，停留10分鐘”）。?小組討論，列舉更多數(shù)據(jù)收集點(diǎn)（如“是否點(diǎn)擊‘加入購(gòu)物車’”“收貨地址是否在山區(qū)附近”）。?參與辯論，發(fā)表觀點(diǎn)（如“方便更重要”或“隱私更重要”），了解手機(jī)App中“隱私設(shè)置”的位置（如“關(guān)閉個(gè)性化推薦”按鈕）。通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，理解“便捷服務(wù)”背后的數(shù)據(jù)支撐。在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的隱私保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)在“便捷”與“安全”中做出理性選擇，滲透“科技倫理”與“自我保護(hù)”素養(yǎng)。子任務(wù)三：設(shè)計(jì)“AI+社區(qū)服務(wù)”方案（5分鐘）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)AI便民服務(wù)。?展示“智能快遞柜”“老年健康監(jiān)測(cè)”等社區(qū)AI服務(wù)案例，強(qiáng)調(diào)“解決生活痛點(diǎn)”的設(shè)計(jì)原則。?發(fā)放《社區(qū)服務(wù)設(shè)計(jì)方案表》，要求：“針對(duì)社區(qū)中的某類人群（如老人、上班族），設(shè)計(jì)一個(gè)AI服務(wù)，說明如何用數(shù)據(jù)提供貼心服務(wù)?！?舉例引導(dǎo)：“為社區(qū)老人設(shè)計(jì)購(gòu)物App，AI可以收集他們的購(gòu)買習(xí)慣，推薦易消化的食品，同時(shí)提醒子女‘父母買了降壓藥，該打電話關(guān)心了’?！?參考案例，選擇服務(wù)對(duì)象（如上班族、兒童），思考他們的生活痛點(diǎn)（如上班族沒時(shí)間取快遞）。?填寫方案表，描述AI服務(wù)的功能（如“智能快遞柜AI提醒：‘您的快遞已存放3天，今日暴雨，建議盡快取回’”）。?小組內(nèi)分享方案，互評(píng)“最貼心”“最具可行性”的設(shè)計(jì)，討論數(shù)據(jù)收集的合理性（如快遞柜只記錄取件時(shí)間，不收集個(gè)人信息）。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)關(guān)注社區(qū)需求。在方案設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)“AI服務(wù)于人”的理念，鼓勵(lì)將技術(shù)與“關(guān)愛弱勢(shì)群體”（如老人、兒童）結(jié)合，滲透人文關(guān)懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。課堂小結(jié)（3min）用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識(shí)：“導(dǎo)航（定位-數(shù)據(jù)-算法）—購(gòu)物（數(shù)據(jù)收集-畫像-推薦）—AI服務(wù)本質(zhì)（數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的貼心體驗(yàn)）”。提問：“今天學(xué)習(xí)的AI服務(wù)中，哪個(gè)讓你感受到‘科技的溫度’？為什么？”強(qiáng)調(diào)：“AI的‘貼心’來自數(shù)據(jù)和算法，但更來自對(duì)人的理解，技術(shù)要有人文關(guān)懷?！弊鳂I(yè)布置（2min）1.基礎(chǔ)作業(yè)：繪制“我家到學(xué)校”的導(dǎo)航路線圖，標(biāo)注AI提供的服務(wù)（如實(shí)時(shí)路況、紅綠燈提示）。2.拓展作業(yè)：查看自己常用購(gòu)物App的“隱私設(shè)置”，記錄是否關(guān)閉個(gè)性化推薦，寫下感受。課后拓展推薦觀看紀(jì)錄片《數(shù)字生活》中“AI與隱私”章節(jié)，深入了解數(shù)據(jù)安全知識(shí)。教學(xué)反思1.學(xué)生是否理解紅綠燈預(yù)測(cè)的原理，實(shí)驗(yàn)是否幫助突破難點(diǎn)？2.購(gòu)物推薦的案例分析中，學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)收集的范圍與隱私風(fēng)險(xiǎn)？3.設(shè)計(jì)方案是否體現(xiàn)了“技術(shù)服務(wù)生活”的理念，是否有創(chuàng)意性與可行性？教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂參與：實(shí)驗(yàn)操作的積極性、討論發(fā)言的質(zhì)量（如能否準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)收集點(diǎn)）。2.作業(yè)質(zhì)量：導(dǎo)航路線圖的完整性、隱私設(shè)置查看的認(rèn)真度。3.素養(yǎng)達(dá)成：是否表現(xiàn)出對(duì)AI服務(wù)的理性認(rèn)知（如理解便捷與安全的平衡）。教學(xué)資源1.“貼心的服務(wù).mp4”微課視頻。2.“班級(jí)道路”模型、計(jì)時(shí)器、《實(shí)驗(yàn)記錄表》。3.《購(gòu)物數(shù)據(jù)收集記錄表》《社區(qū)服務(wù)設(shè)計(jì)方案表》。教案1授課章節(jié)及主題1.2.1何為人工智能1.2.2人工智能的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確表述人工智能的定義，明確其作為計(jì)算機(jī)科學(xué)分支的屬性，知曉其涵蓋語(yǔ)音識(shí)別、圖像處理等任務(wù)領(lǐng)域。2.掌握人工智能發(fā)展的七個(gè)階段（起源與誕生、誕生與早期發(fā)展、反思發(fā)展期、應(yīng)用發(fā)展期、低迷發(fā)展期、穩(wěn)步發(fā)展期、蓬勃發(fā)展期），記住各階段的時(shí)間范圍與關(guān)鍵事件，如1956年達(dá)特茅斯會(huì)議提出“人工智能”術(shù)語(yǔ)、2014年尤金?古斯特曼通過圖靈測(cè)試等。3.理解人工智能從古代神話幻想（如“偃師造人”）到現(xiàn)代技術(shù)研究的演變邏輯，認(rèn)識(shí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模型、圖靈測(cè)試等對(duì)學(xué)科的奠基作用。能力目標(biāo)1.通過分析“小愛同學(xué)”語(yǔ)音交互等案例，培養(yǎng)將人工智能定義與生活實(shí)例關(guān)聯(lián)的能力，能判斷某一技術(shù)是否屬于AI應(yīng)用。2.運(yùn)用時(shí)間軸梳理發(fā)展歷程，提升歸納總結(jié)能力，能簡(jiǎn)述各階段的核心特征（如專家系統(tǒng)在應(yīng)用發(fā)展期的出現(xiàn)）。3.在討論“AI發(fā)展為何出現(xiàn)低谷”等問題時(shí)，發(fā)展邏輯推理能力，能解釋技術(shù)瓶頸與社會(huì)期望的關(guān)系。素養(yǎng)目標(biāo)1.從圖靈、麥卡洛克等科學(xué)家的貢獻(xiàn)中，感悟科技探索的堅(jiān)持精神，培養(yǎng)“大膽假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)態(tài)度。2.通過對(duì)比古代神話與現(xiàn)代技術(shù)，體會(huì)人類對(duì)智能的持續(xù)追求，增強(qiáng)文化自信與創(chuàng)新意識(shí)。3.認(rèn)識(shí)到人工智能發(fā)展的曲折性，樹立“科技發(fā)展需兼顧理論與應(yīng)用”的辯證思維，激發(fā)投身科技發(fā)展的責(zé)任感。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)1.學(xué)生已通過前序?qū)W習(xí)對(duì)人工智能有初步認(rèn)知，如知道AI能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交互，但對(duì)“何為AI”的定義缺乏系統(tǒng)理解，對(duì)發(fā)展歷程的認(rèn)知零散，不了解各階段的內(nèi)在聯(lián)系。2.文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)分支”“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”等抽象概念理解困難，需借助直觀案例轉(zhuǎn)化知識(shí)。學(xué)生特點(diǎn)1.形象思維占主導(dǎo)，對(duì)圖片、視頻等直觀素材興趣濃厚，適合通過可視化時(shí)間軸、動(dòng)畫等形式學(xué)習(xí)。2.動(dòng)手實(shí)踐欲望強(qiáng)，可通過分組制作“AI發(fā)展里程碑”卡片等活動(dòng)提升參與度，但邏輯推理能力較弱，需教師引導(dǎo)梳理階段脈絡(luò)。3.注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，教學(xué)中需穿插互動(dòng)提問、小組競(jìng)賽等環(huán)節(jié)維持興趣。教學(xué)內(nèi)容1.人工智能的定義：計(jì)算機(jī)科學(xué)分支，模擬人類智能行為，涵蓋語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等任務(wù)。2.概念起源：古代神話對(duì)智能機(jī)器的憧憬（如中國(guó)“偃師造人”、古希臘“銅人塔羅斯”），1943年神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模型、1950年圖靈測(cè)試的理論奠基。3.發(fā)展歷程：七個(gè)階段的時(shí)間、關(guān)鍵事件及成果，如1956年達(dá)特茅斯會(huì)議誕生AI學(xué)科、20世紀(jì)70年代專家系統(tǒng)推動(dòng)應(yīng)用、2011年至今大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)AI爆發(fā)式增長(zhǎng)。教學(xué)任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“定義-起源-發(fā)展”的知識(shí)框架，理解AI從理論構(gòu)想到技術(shù)落地的全過程。2.通過案例分析與時(shí)間軸梳理，幫助學(xué)生掌握AI定義的核心要素與發(fā)展階段的特征，能區(qū)分不同階段的技術(shù)突破與應(yīng)用場(chǎng)景。3.借助科學(xué)家故事與技術(shù)起伏案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，激發(fā)探索AI前沿的興趣。教學(xué)重點(diǎn)1.人工智能的定義及核心任務(wù)領(lǐng)域。2.發(fā)展歷程中七個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵事件（如達(dá)特茅斯會(huì)議、專家系統(tǒng)出現(xiàn)）。教學(xué)難點(diǎn)1.理解“模擬人類智能行為”的抽象內(nèi)涵，如AI如何通過機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“自主改進(jìn)”。2.把握各發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，如反思發(fā)展期的技術(shù)瓶頸如何導(dǎo)致低迷發(fā)展期。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.案例教學(xué)法：以“小愛同學(xué)”為例講解AI定義，用自動(dòng)駕駛發(fā)展歷程體現(xiàn)技術(shù)演進(jìn)。2.時(shí)間線教學(xué)法：繪制動(dòng)態(tài)發(fā)展時(shí)間軸，標(biāo)注各階段關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生建立時(shí)序認(rèn)知。3.情境模擬法：模擬達(dá)特茅斯會(huì)議場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演專家討論AI學(xué)科命名，體會(huì)學(xué)科誕生的歷史意義。4.小組合作法：分組完成“階段特征卡片”制作，如用關(guān)鍵詞、圖片概括應(yīng)用發(fā)展期的特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含AI定義解析圖、古代神話插圖、動(dòng)態(tài)時(shí)間軸（標(biāo)注七個(gè)階段）、達(dá)特茅斯會(huì)議照片。2.微課視頻：剪輯“AI定義動(dòng)畫”（3分鐘，用卡通形式演示語(yǔ)音識(shí)別等任務(wù)）、“圖靈測(cè)試簡(jiǎn)介”（2分鐘）。3.教具材料：階段特征卡片模板（空白卡片，供學(xué)生填寫時(shí)間、事件、成果）、計(jì)時(shí)器（用于模擬圖靈測(cè)試）。4.設(shè)備檢查：確保多媒體一體機(jī)可播放視頻，準(zhǔn)備音響設(shè)備播放語(yǔ)音助手案例音頻。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過“AI就在身邊”的互動(dòng)游戲，展示智能音箱、人臉識(shí)別門禁等生活場(chǎng)景，引出“到底什么是人工智能”的核心問題。?播放“小愛同學(xué)”執(zhí)行語(yǔ)音指令的視頻片段（如“播放音樂”“查詢天氣”），提問：“視頻中的音箱能聽懂人話嗎？它和普通音箱的區(qū)別是什么？”?展示學(xué)校人臉識(shí)別門禁的圖片，追問：“機(jī)器如何認(rèn)出不同的人？這屬于人工智能嗎？”?總結(jié)學(xué)生回答，引出課題：“這些技術(shù)都屬于人工智能的應(yīng)用，那究竟什么是AI？它是如何發(fā)展到今天的？”?觀看視頻和圖片，積極分享自己使用智能設(shè)備的體驗(yàn)（如手機(jī)語(yǔ)音助手、購(gòu)物APP推薦）。?思考教師提問，嘗試用自己的語(yǔ)言描述AI（如“會(huì)思考的機(jī)器”“能模仿人的技術(shù)”）。從學(xué)生日常接觸的技術(shù)切入，打破AI的神秘感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過生活案例滲透“科技改變生活”的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科技應(yīng)用，培養(yǎng)“用科技思維觀察世界”的習(xí)慣。同時(shí)，案例中的國(guó)產(chǎn)技術(shù)（如小愛同學(xué)）可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。任務(wù)描述（10min）?講解人工智能的定義：計(jì)算機(jī)科學(xué)分支，目標(biāo)是開發(fā)模擬人類智能行為的系統(tǒng)，能執(zhí)行語(yǔ)音識(shí)別、決策制定等任務(wù)。?簡(jiǎn)述概念起源：從古代神話中的智能機(jī)器幻想，到1943年神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模型、1950年圖靈測(cè)試的理論突破。?概覽發(fā)展歷程：七個(gè)階段的名稱與時(shí)間范圍，強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段都是“理論突破+應(yīng)用探索”的結(jié)合。?板書定義關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)科學(xué)分支”“模擬人類智能行為”“語(yǔ)音識(shí)別、圖像處理”，用“小愛同學(xué)”案例對(duì)應(yīng)解釋“自然語(yǔ)言處理”任務(wù)。?展示“偃師造人”的神話插畫，講述古代工匠創(chuàng)造能歌舞的木偶的故事，過渡到1943年麥卡洛克和皮茨提出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的科學(xué)突破，播放微課“AI定義動(dòng)畫”。?用時(shí)間軸課件展示七個(gè)階段，用“萌芽-發(fā)展-起伏-爆發(fā)”的比喻幫助學(xué)生理解整體脈絡(luò)，重點(diǎn)標(biāo)注1956年（AI學(xué)科誕生）、2011年（大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)期）等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。?記錄定義關(guān)鍵詞，結(jié)合案例理解“模擬智能”的含義（如AI語(yǔ)音助手的回應(yīng)邏輯）。?對(duì)比神話與科學(xué)理論，感嘆人類對(duì)智能的長(zhǎng)期追求，觀看微課時(shí)關(guān)注神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的簡(jiǎn)單示意圖。?跟隨時(shí)間軸課件，用符號(hào)標(biāo)注自己熟悉的階段（如“蓬勃發(fā)展期”的自動(dòng)駕駛）。通過“神話-科學(xué)”的對(duì)比，展現(xiàn)人類對(duì)智能的探索從幻想走向理性的過程，滲透“科技源于夢(mèng)想，成于實(shí)踐”的理念。定義講解結(jié)合生活案例，降低抽象性；時(shí)間軸概覽幫助學(xué)生建立全局認(rèn)知，為后續(xù)分階段學(xué)習(xí)鋪墊。神話故事的引入增強(qiáng)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。任務(wù)實(shí)施（25min）?定義深入解析：以“AI能否像人一樣思考”為話題，結(jié)合圖靈測(cè)試概念，分析“模擬智能”與“真正智能”的區(qū)別。?發(fā)展歷程分階段講解：重點(diǎn)分析“誕生與早期發(fā)展期”（1956年達(dá)特茅斯會(huì)議）和“蓬勃發(fā)展期”（2011年至今），通過案例說明技術(shù)突破與應(yīng)用落地的關(guān)系。?小組活動(dòng)：分組完成“階段特征卡片”，選擇一個(gè)階段，用關(guān)鍵詞、圖片、案例描述其特點(diǎn)，如“應(yīng)用發(fā)展期”的專家系統(tǒng)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用。?定義解析：講述1950年圖靈提出測(cè)試的故事，播放微課“圖靈測(cè)試簡(jiǎn)介”，提問：“如果AI能騙過30%的人，它算有智能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考AI的“智能”本質(zhì)是“行為模擬”而非“意識(shí)產(chǎn)生”。?階段講解：?誕生與早期發(fā)展期：展示達(dá)特茅斯會(huì)議照片，模擬專家討論場(chǎng)景：“假設(shè)你們是1956年的科學(xué)家，如何向別人解釋‘人工智能’？”引出學(xué)科命名的意義，介紹機(jī)器定理證明等早期成果。?蓬勃發(fā)展期：播放自動(dòng)駕駛汽車視頻，分析大數(shù)據(jù)、云計(jì)算如何推動(dòng)AI突破（如深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在圖像識(shí)別中的應(yīng)用），對(duì)比2011年前“AI不好用”與現(xiàn)在“AI可以用”的差異。?小組活動(dòng)指導(dǎo)：發(fā)放階段特征卡片模板，提示學(xué)生從“時(shí)間、關(guān)鍵事件、代表技術(shù)、應(yīng)用案例”四方面填寫，巡視指導(dǎo)，收集典型卡片準(zhǔn)備展示（如“低迷發(fā)展期”可標(biāo)注“專家系統(tǒng)應(yīng)用狹窄”）。?思政融入：講述圖靈在二戰(zhàn)中破解密碼的貢獻(xiàn)及坎坷人生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的家國(guó)情懷與堅(jiān)持精神；對(duì)比中外AI發(fā)展，提及我國(guó)在5G、AI芯片（如昇騰）的成就，激發(fā)民族自豪感。?觀看圖靈測(cè)試微課，分組討論“AI是否有智能”，派代表發(fā)言（如“AI只是按程序回答，沒有真正的思考”）。?參與達(dá)特茅斯會(huì)議模擬，嘗試用通俗語(yǔ)言解釋AI（如“讓機(jī)器像人一樣解決問題”），記錄早期成果的案例（如跳棋程序）。?觀看自動(dòng)駕駛視頻，結(jié)合生活中的AI應(yīng)用（如健康碼識(shí)別），理解大數(shù)據(jù)對(duì)AI的推動(dòng)作用。?小組合作完成卡片制作，如“蓬勃發(fā)展期”組用“大數(shù)據(jù)+深度學(xué)習(xí)”“自動(dòng)駕駛、智慧醫(yī)療”等關(guān)鍵詞描述，繪制芯片和機(jī)器人簡(jiǎn)筆畫。通過圖靈測(cè)試的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，理解AI的技術(shù)邊界；階段模擬與案例分析讓抽象的歷史事件具象化，符合學(xué)生形象思維特點(diǎn)。小組活動(dòng)鍛煉合作與歸納能力，卡片制作成果可作為課堂展示素材，增強(qiáng)成就感?？茖W(xué)家故事與國(guó)產(chǎn)技術(shù)案例的融入，滲透愛國(guó)主義教育與科學(xué)精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科技價(jià)值觀。課堂小結(jié)（3min）?引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”總結(jié)本節(jié)課：“AI是______”“它的發(fā)展經(jīng)歷了______階段”“最讓我印象深刻的事件是______”。?展示學(xué)生制作的階段特征卡片，用時(shí)間軸課件串聯(lián)各階段，強(qiáng)調(diào)“理論-應(yīng)用-反思-再突破”的發(fā)展規(guī)律。?布置課后思考：“如果讓你預(yù)測(cè)AI的下一個(gè)發(fā)展階段，你覺得會(huì)有什么突破？”作業(yè)布置（2min）?基礎(chǔ)作業(yè)：繪制“AI發(fā)展時(shí)間軸”，標(biāo)注七個(gè)階段的名稱、時(shí)間及一個(gè)關(guān)鍵事件，可用彩筆和簡(jiǎn)筆畫裝飾。?拓展作業(yè)：觀看資源庫(kù)微課“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”，記錄我國(guó)在AI領(lǐng)域的三項(xiàng)成就，下節(jié)課分享。課后拓展?推薦閱讀課本中“我國(guó)AI產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀”的內(nèi)容，完成題庫(kù)中“AI定義與發(fā)展歷程”的選擇題（如“AI之父是誰(shuí)”“達(dá)特茅斯會(huì)議在哪一年”）。?鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的AI應(yīng)用，拍攝照片或視頻，下節(jié)課用于“AI應(yīng)用分享會(huì)”。教學(xué)反思?反思定義講解是否足夠通俗，如“計(jì)算機(jī)科學(xué)分支”是否需要用“AI是計(jì)算機(jī)的一個(gè)厲害功能”替代。?評(píng)估小組活動(dòng)的效果，如學(xué)生是否能準(zhǔn)確概括階段特征，是否需要提供更多案例模板。?觀察學(xué)生對(duì)思政元素的反應(yīng)，如講述圖靈故事時(shí)的專注度，調(diào)整后續(xù)課程的情感滲透方式。教學(xué)評(píng)價(jià)?課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在模擬討論、小組活動(dòng)中的參與度，如是否主動(dòng)發(fā)言、能否協(xié)作完成卡片。?作業(yè)評(píng)價(jià)：時(shí)間軸繪制的準(zhǔn)確性（階段時(shí)間、事件）與創(chuàng)意性（裝飾設(shè)計(jì)），拓展作業(yè)中對(duì)我國(guó)AI成就的記錄是否具體。?階段性評(píng)價(jià)：結(jié)合前序課對(duì)AI的初步認(rèn)識(shí)，評(píng)估學(xué)生是否建立系統(tǒng)的“定義-發(fā)展”知識(shí)框架。教學(xué)資源?多媒體課件、“AI定義動(dòng)畫”“圖靈測(cè)試簡(jiǎn)介”微課、達(dá)特茅斯會(huì)議資料、階段特征卡片模板、“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”微課、課本、題庫(kù)。教案1授課章節(jié)及主題1.2.3人工智能的研究領(lǐng)域和典型應(yīng)用

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.識(shí)別機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理（NLP）、機(jī)器視覺、機(jī)器人技術(shù)等主要研究領(lǐng)域，能舉例說明各領(lǐng)域的核心技術(shù)（如機(jī)器學(xué)習(xí)通過數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)模式）。2.掌握自動(dòng)駕駛、智慧礦山、智能家居、智慧醫(yī)療等典型應(yīng)用的技術(shù)原理，如自動(dòng)駕駛結(jié)合機(jī)器視覺與機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)環(huán)境感知。3.理解研究領(lǐng)域與應(yīng)用場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如自然語(yǔ)言處理支撐智能助手、機(jī)器視覺支撐人臉識(shí)別門禁。能力目標(biāo)1.通過分析“智能推薦系統(tǒng)”案例，培養(yǎng)區(qū)分研究領(lǐng)域的能力，能判斷某一應(yīng)用（如電商推薦）涉及哪些技術(shù)領(lǐng)域（機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析）。2.運(yùn)用“技術(shù)-場(chǎng)景”關(guān)聯(lián)法，提升知識(shí)遷移能力，能為某一研究領(lǐng)域（如機(jī)器人技術(shù)）聯(lián)想可能的應(yīng)用場(chǎng)景（工業(yè)自動(dòng)化、醫(yī)療手術(shù)）。3.在小組討論“AI應(yīng)用的利與弊”時(shí)，發(fā)展批判性思維，能辯證分析技術(shù)影響（如自動(dòng)駕駛減少事故但可能失業(yè)）。素養(yǎng)目標(biāo)1.從“AI助力智慧醫(yī)療”等案例中，感受科技對(duì)民生的改善作用，培養(yǎng)“科技服務(wù)社會(huì)”的責(zé)任感。2.通過我國(guó)在AI芯片（如龍芯）、5G領(lǐng)域的成就，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)投身國(guó)產(chǎn)技術(shù)研發(fā)的熱情。3.認(rèn)識(shí)到AI應(yīng)用的倫理邊界（如隱私保護(hù)），樹立“技術(shù)發(fā)展需兼顧效率與倫理”的意識(shí)。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)1.學(xué)生已掌握AI的定義與發(fā)展歷程，了解圖靈測(cè)試等概念，但對(duì)研究領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如“深度學(xué)習(xí)”“自然語(yǔ)言處理”）缺乏直觀認(rèn)知，難以理解技術(shù)原理。2.對(duì)“AI如何實(shí)現(xiàn)某一功能”的認(rèn)知停留在表面，如知道“人臉識(shí)別”但不了解背后的機(jī)器視覺技術(shù)。學(xué)生特點(diǎn)1.對(duì)具體應(yīng)用案例興趣濃厚，如自動(dòng)駕駛、智能家居，但對(duì)技術(shù)原理的抽象講解容易走神，需通過實(shí)物演示、視頻等直觀形式學(xué)習(xí)。2.動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，適合通過“體驗(yàn)AI應(yīng)用”的活動(dòng)（如語(yǔ)音助手互動(dòng)）加深理解，但邏輯分析能力較弱，需教師引導(dǎo)梳理“領(lǐng)域-應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)。3.對(duì)新興技術(shù)有好奇心，但缺乏系統(tǒng)思考，討論AI影響時(shí)易片面，需引導(dǎo)辯證看待。教學(xué)內(nèi)容1.研究領(lǐng)域：機(jī)器學(xué)習(xí)（從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)模式）、深度學(xué)習(xí)（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)層次特征學(xué)習(xí)）、自然語(yǔ)言處理（語(yǔ)言理解與生成）、機(jī)器視覺（圖像視頻分析）、機(jī)器人技術(shù)（智能設(shè)備設(shè)計(jì)）等。2.典型應(yīng)用：自動(dòng)駕駛：結(jié)合機(jī)器視覺（識(shí)別路況）與機(jī)器學(xué)習(xí)（決策規(guī)劃）。智慧礦山：AI控制自動(dòng)化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)無人掘進(jìn)、運(yùn)輸。智能家居：語(yǔ)音助手（NLP）控制家電、人臉識(shí)別門鎖（機(jī)器視覺）。智慧醫(yī)療：AI分析醫(yī)療影像（機(jī)器視覺+深度學(xué)習(xí)）、輔助診斷。領(lǐng)域與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)：如深度學(xué)習(xí)支撐圖像識(shí)別，自然語(yǔ)言處理支撐智能客服。教學(xué)任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生建立“研究領(lǐng)域-技術(shù)原理-應(yīng)用場(chǎng)景”的認(rèn)知鏈條，理解AI技術(shù)從理論到落地的過程。2.通過案例分析與體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別不同研究領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，能解釋某一應(yīng)用（如智能推薦）的技術(shù)支撐。3.借助國(guó)產(chǎn)AI應(yīng)用案例（如華為昇騰芯片在智慧礦山的應(yīng)用），培養(yǎng)學(xué)生的科技自信與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1.主要研究領(lǐng)域的核心特征及典型技術(shù)（如機(jī)器學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”、自然語(yǔ)言處理的“語(yǔ)義理解”）。2.自動(dòng)駕駛、智能家居等應(yīng)用場(chǎng)景中涉及的研究領(lǐng)域組合（如自動(dòng)駕駛=機(jī)器視覺+機(jī)器學(xué)習(xí)+決策系統(tǒng)）。教學(xué)難點(diǎn)1.理解深度學(xué)習(xí)與機(jī)器學(xué)習(xí)的包含關(guān)系，避免混淆（如深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一種）。2.分析復(fù)雜應(yīng)用（如智慧醫(yī)療）中多個(gè)研究領(lǐng)域的協(xié)同工作機(jī)制（如圖像識(shí)別+數(shù)據(jù)建模+自然語(yǔ)言生成診斷報(bào)告）。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.體驗(yàn)教學(xué)法：現(xiàn)場(chǎng)演示語(yǔ)音助手（NLP）、圖片識(shí)別軟件（機(jī)器視覺），讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)原理。2.案例分析法：以“自動(dòng)駕駛汽車的一天”為例，拆解其涉及的研究領(lǐng)域，繪制“技術(shù)-場(chǎng)景”關(guān)聯(lián)圖。3.小組研討法：分組討論“AI在自己專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用”（如機(jī)電專業(yè)關(guān)注機(jī)器人技術(shù)，護(hù)理專業(yè)關(guān)注智慧醫(yī)療），培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。4.對(duì)比教學(xué)法：對(duì)比傳統(tǒng)礦山（人工操作）與智慧礦山（AI自動(dòng)化），直觀展現(xiàn)AI應(yīng)用的效率提升。課前準(zhǔn)備1.多媒體課件：研究領(lǐng)域分類圖、各領(lǐng)域技術(shù)原理示意圖（如機(jī)器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)流程）、應(yīng)用案例視頻（自動(dòng)駕駛、智慧礦山）。2.體驗(yàn)教具：帶語(yǔ)音助手的智能音箱（如小愛同學(xué)）、簡(jiǎn)單圖片識(shí)別APP（如識(shí)別植物種類）、人臉識(shí)別門禁模型。3.案例材料：收集“華為昇騰芯片在智慧礦山的應(yīng)用”“百度醫(yī)療AI輔助診斷”等國(guó)產(chǎn)案例的文字與圖片資料。4.分組任務(wù)單：設(shè)計(jì)“領(lǐng)域-應(yīng)用”匹配任務(wù)表，如給出“智能客服”，學(xué)生需填寫涉及的研究領(lǐng)域（NLP）。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過“AI應(yīng)用猜猜樂”互動(dòng)游戲，展示智能家居、自動(dòng)駕駛等場(chǎng)景的片段，讓學(xué)生猜測(cè)涉及的AI技術(shù)，引出研究領(lǐng)域與應(yīng)用的課題。?播放智能家居場(chǎng)景視頻（如用戶說“打開客廳燈光”，智能音箱響應(yīng)），提問：“音箱怎么聽懂人話的？這屬于AI的哪個(gè)領(lǐng)域？”?展示自動(dòng)駕駛汽車躲避障礙物的動(dòng)圖，追問：“汽車如何‘看到’障礙物并決定剎車？用到了哪些AI技術(shù)？”?總結(jié)學(xué)生回答，引出：“這些應(yīng)用背后是不同的AI研究領(lǐng)域，今天我們就來揭開它們的面紗?！?觀看視頻動(dòng)圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)技術(shù)領(lǐng)域（如“語(yǔ)音識(shí)別”“圖像識(shí)別”）。?積極回答問題，部分學(xué)生可能提到“自然語(yǔ)言處理”“機(jī)器視覺”等術(shù)語(yǔ)（若未提到，教師可引導(dǎo)）。游戲化導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，從熟悉的應(yīng)用場(chǎng)景切入，建立“應(yīng)用-領(lǐng)域”的初步關(guān)聯(lián)。案例中選用國(guó)產(chǎn)智能音箱（如小愛同學(xué)）、自動(dòng)駕駛技術(shù)，潛移默化中展示我國(guó)AI應(yīng)用的成就，增強(qiáng)民族自豪感，滲透“國(guó)產(chǎn)科技就在身邊”的認(rèn)知。任務(wù)描述（10min）?概述AI研究領(lǐng)域的分類，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域不是孤立的，而是協(xié)同作用于應(yīng)用場(chǎng)景。?簡(jiǎn)述主要研究領(lǐng)域的核心功能：機(jī)器學(xué)習(xí)（讓機(jī)器從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)）、自然語(yǔ)言處理（理解生成人類語(yǔ)言）、機(jī)器視覺（分析圖像視頻）等。?列舉典型應(yīng)用場(chǎng)景，說明其與研究領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如智慧醫(yī)療=機(jī)器視覺（影像分析）+深度學(xué)習(xí)（疾病預(yù)測(cè)）。?用課件展示“AI研究領(lǐng)域樹狀圖”，講解：“AI就像一棵大樹，不同領(lǐng)域是枝干，應(yīng)用是果實(shí)。”重點(diǎn)標(biāo)注機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等主要枝干。?用“買菜”比喻解釋機(jī)器學(xué)習(xí)：“媽媽通過多次買菜記住價(jià)格（數(shù)據(jù)），下次就能判斷是否劃算（模式學(xué)習(xí)），這就是機(jī)器學(xué)習(xí)的邏輯。”?展示“領(lǐng)域-應(yīng)用”對(duì)照表，如：研究領(lǐng)域典型應(yīng)用自然語(yǔ)言處理智能助手、機(jī)器翻譯機(jī)器視覺人臉識(shí)別、自動(dòng)駕駛?播放“智慧礦山”短視頻，解說：“AI控制的挖掘機(jī)不需要司機(jī)，通過攝像頭（機(jī)器視覺）識(shí)別礦石，用算法（機(jī)器學(xué)習(xí)）規(guī)劃挖掘路徑，這就是多領(lǐng)域協(xié)作的結(jié)果?！?觀看樹狀圖，理解領(lǐng)域與應(yīng)用的關(guān)系，記錄主要領(lǐng)域的關(guān)鍵詞（如“機(jī)器學(xué)習(xí)-數(shù)據(jù)”“NLP-語(yǔ)言”）。?結(jié)合“買菜”比喻，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋機(jī)器學(xué)習(xí)（如“讓機(jī)器像人一樣從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”）。?觀看智慧礦山視頻，對(duì)照表格判斷其涉及的領(lǐng)域（機(jī)器視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)）。通過比喻和圖表，將抽象的領(lǐng)域概念具象化，符合學(xué)生形象思維特點(diǎn)；視頻案例展示AI在傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用，滲透“科技賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的理念。智慧礦山案例中提及我國(guó)在礦山自動(dòng)化的技術(shù)突破，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)科技的認(rèn)同感，培養(yǎng)“用科技改造傳統(tǒng)行業(yè)”的創(chuàng)新意識(shí)。任務(wù)實(shí)施（25min）?研究領(lǐng)域深度解析：以機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)為例，通過“手寫數(shù)字識(shí)別”案例，講解機(jī)器學(xué)習(xí)如何通過數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型，深度學(xué)習(xí)如何用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提升識(shí)別精度。?應(yīng)用案例拆解：選取自動(dòng)駕駛、智能家居兩個(gè)典型應(yīng)用，分組分析其技術(shù)鏈條，如自動(dòng)駕駛的“環(huán)境感知（機(jī)器視覺）-決策規(guī)劃（機(jī)器學(xué)習(xí)）-控制執(zhí)行（機(jī)器人技術(shù)）”。?體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)音助手（NLP）、圖片識(shí)別（機(jī)器視覺），記錄技術(shù)反應(yīng)過程，分析背后的研究領(lǐng)域。?思政融入：講述我國(guó)在機(jī)器視覺領(lǐng)域的成就（如商湯科技的人臉識(shí)別技術(shù)），展示昇騰AI芯片在智慧礦山的應(yīng)用圖片，強(qiáng)調(diào)“核心技術(shù)自主可控”的重要性；組織討論“AI應(yīng)用中的隱私問題”（如人臉識(shí)別是否泄露個(gè)人信息），引導(dǎo)樹立倫理意識(shí)。?領(lǐng)域解析：用“手寫數(shù)字0-9識(shí)別”案例，展示機(jī)器學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過程：給機(jī)器看1000張“0”的圖片（數(shù)據(jù)），讓它總結(jié)規(guī)律（學(xué)習(xí)模式），下次遇到新的“0”就能識(shí)別。對(duì)比深度學(xué)習(xí)：用多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（類似人類大腦分層思考），識(shí)別精度從80%提升到99%，播放微課“深度學(xué)習(xí)原理動(dòng)畫”（2分鐘）。?案例拆解：?自動(dòng)駕駛組：播放特斯拉自動(dòng)駕駛視頻，引導(dǎo)學(xué)生用“五感”比喻分析：“攝像頭是眼睛（機(jī)器視覺），芯片是大腦（機(jī)器學(xué)習(xí)），車輪是手腳（機(jī)器人技術(shù)）”，繪制技術(shù)流程圖。?智能家居組：展示小米智能家居系統(tǒng)圖，分析“語(yǔ)音指令（NLP）-云端處理（機(jī)器學(xué)習(xí)）-設(shè)備控制（機(jī)器人技術(shù)）”的流程，現(xiàn)場(chǎng)演示用“小愛同學(xué)”控制燈光（若教室有智能設(shè)備）。?體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)：分發(fā)圖片識(shí)別APP（如“形色”識(shí)花），學(xué)生拍攝教室植物，觀察軟件如何識(shí)別（機(jī)器視覺）；讓學(xué)生與智能音箱對(duì)話（如“講個(gè)笑話”），記錄音箱的回應(yīng)邏輯（NLP），填寫體驗(yàn)單：“技術(shù)名稱______，領(lǐng)域______，體驗(yàn)感受______”。?倫理討論引導(dǎo)：提問：“學(xué)校用人臉識(shí)別考勤，你覺得方便嗎？有沒有擔(dān)心照片被濫用？”匯總學(xué)生觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)：“AI發(fā)展需要技術(shù)創(chuàng)新，也需要倫理規(guī)范，這是我們未來從事相關(guān)行業(yè)的責(zé)任。”?觀看深度學(xué)習(xí)動(dòng)畫，對(duì)比機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，記錄“深度學(xué)習(xí)=更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”。?分組拆解案例，自動(dòng)駕駛組用流程圖展示技術(shù)鏈條，智能家居組用箭頭連接“語(yǔ)音-云端-設(shè)備”，派代表講解。?體驗(yàn)圖片識(shí)別和語(yǔ)音助手，填寫體驗(yàn)單（如“機(jī)器視覺識(shí)別很快，但復(fù)雜背景下會(huì)出錯(cuò)”）。?參與倫理討論，發(fā)表觀點(diǎn)（如“人臉識(shí)別方便但要加密數(shù)據(jù)”“AI應(yīng)用不能犧牲隱私”）。通過案例拆解與體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從“使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺治稣摺保钊肜斫饧夹g(shù)原理；微課與流程圖降低深度學(xué)習(xí)等抽象概念的理解難度。倫理討論培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展的雙刃劍效應(yīng)，滲透“技術(shù)向善”的價(jià)值觀。國(guó)產(chǎn)技術(shù)案例的展示，增強(qiáng)民族自信，激發(fā)學(xué)生投身AI領(lǐng)域的使命感，樹立“科技強(qiáng)國(guó)”的責(zé)任意識(shí)。課堂小結(jié)（3min）?用“連連看”游戲形式回顧知識(shí)點(diǎn)：在課件上展示研究領(lǐng)域與應(yīng)用的散亂卡片，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)連線匹配（如“自然語(yǔ)言處理”連“智能客服”）。?總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)：“AI研究領(lǐng)域是技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)用是落地成果，兩者相輔相成；我國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域已取得領(lǐng)先，未來需要你們的參與?！?布置課后任務(wù)：“觀察校園中的AI應(yīng)用（如圖書館智能借還書機(jī)），分析其涉及的研究領(lǐng)域，下節(jié)課分享。”作業(yè)布置（2min）?基礎(chǔ)作業(yè)：完成“領(lǐng)域-應(yīng)用”匹配表（課本練習(xí)題），如給“智慧農(nóng)業(yè)”“金融風(fēng)控”填寫對(duì)應(yīng)的研究領(lǐng)域。?拓展作業(yè)：采訪家人使用的AI應(yīng)用（如手機(jī)支付刷臉），記錄他們的使用感受與擔(dān)憂，下節(jié)課分組討論。課后拓展?觀看資源庫(kù)微課“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”，重點(diǎn)記錄我國(guó)在機(jī)器視覺、5G領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)習(xí)筆記。?訪問學(xué)校圖書館智能設(shè)備（如自助借還機(jī)），拍攝照片并標(biāo)注可能涉及的研究領(lǐng)域，用于課堂分享。教學(xué)反思1.反思體驗(yàn)活動(dòng)的效果，如圖像識(shí)別APP的操作是否流暢，學(xué)生能否通過體驗(yàn)理解機(jī)器視覺原理。2.評(píng)估倫理討論的深度，學(xué)生是否意識(shí)到AI應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)，是否需要補(bǔ)充更多案例（如數(shù)據(jù)泄露新聞）。3.觀察學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)技術(shù)案例的反應(yīng)，調(diào)整后續(xù)課程中本土案例的占比，增強(qiáng)代入感。教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在案例拆解、體驗(yàn)活動(dòng)中的參與度，如是否主動(dòng)操作設(shè)備、能否準(zhǔn)確分析技術(shù)領(lǐng)域。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：匹配表的準(zhǔn)確性，拓展作業(yè)中家人反饋的真實(shí)性與分析深度（如是否提到隱私擔(dān)憂）。3.階段性評(píng)價(jià)：結(jié)合前序課的定義與發(fā)展歷程知識(shí)，評(píng)估學(xué)生是否建立“領(lǐng)域-應(yīng)用”的系統(tǒng)認(rèn)知。教學(xué)資源多媒體課件、“深度學(xué)習(xí)原理動(dòng)畫”微課、智能音箱、圖片識(shí)別APP、“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”微課、課本、題庫(kù)、校園AI設(shè)備觀察記錄表。教案1授課章節(jié)及主題1.2.4圖靈測(cè)試

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.闡述圖靈測(cè)試的定義、流程及判斷標(biāo)準(zhǔn)（5分鐘內(nèi)30%回答被誤認(rèn)為人類），知曉1950年圖靈提出測(cè)試的歷史背景。2.列舉圖靈測(cè)試的典型案例，如2014年尤金?古斯特曼通過測(cè)試、2024年GPT-4以54%誤認(rèn)率通過測(cè)試。3.理解圖靈測(cè)試在AI智能評(píng)估中的意義與局限性，如只能評(píng)估“行為智能”而非真正的意識(shí)。能力目標(biāo)1.通過模擬圖靈測(cè)試，培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題、分析回答的能力，能判斷AI回答的“人類特征”（如是否有情感表達(dá)）。2.在討論“AI是否具備智能”時(shí)，發(fā)展批判性思維，能從“行為模擬”與“意識(shí)產(chǎn)生”的角度辯證分析。3.運(yùn)用測(cè)試原理，評(píng)估生活中的AI應(yīng)用（如智能客服）的智能水平，提升技術(shù)評(píng)估能力。素養(yǎng)目標(biāo)1.從圖靈的科學(xué)貢獻(xiàn)中，感悟“大膽假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證”的科研精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)證意識(shí)。2.通過GPT-4通過測(cè)試的案例，認(rèn)識(shí)到AI技術(shù)的飛速發(fā)展，激發(fā)探索前沿技術(shù)的興趣，同時(shí)保持對(duì)技術(shù)邊界的理性認(rèn)知。3.思考“AI通過測(cè)試是否該被賦予權(quán)利”等倫理問題，增強(qiáng)科技倫理意識(shí)，樹立“技術(shù)服務(wù)人類”的價(jià)值觀。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)1.學(xué)生已了解AI的定義、發(fā)展歷程及研究領(lǐng)域，對(duì)AI的“智能”有初步認(rèn)知（如認(rèn)為“能對(duì)話的AI有智能”），但缺乏對(duì)“如何評(píng)估AI智能”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。2.對(duì)“意識(shí)”“思維”等哲學(xué)概念理解模糊，難以區(qū)分“行為模擬”與“真正智能”的差異。學(xué)生特點(diǎn)1.對(duì)“AI能否騙過人類”等話題充滿好奇，適合通過模擬測(cè)試、辯論等互動(dòng)形式學(xué)習(xí)。2.形象思維為主，對(duì)抽象的“智能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”理解困難，需通過具體案例（如尤金案例）和親身實(shí)踐（模擬測(cè)試）加深理解。3.樂于表達(dá)觀點(diǎn)，但邏輯論證能力較弱，討論AI倫理時(shí)易片面，需教師引導(dǎo)從多維度思考。教學(xué)內(nèi)容1.圖靈測(cè)試的定義與流程：1950年圖靈提出，通過純文本對(duì)話判斷機(jī)器是否具備人類智能，標(biāo)準(zhǔn)為30%誤認(rèn)率。2.歷史與現(xiàn)代案例：2014年尤金?古斯特曼（13歲男孩人設(shè)）通過測(cè)試，2024年GPT-4在54%的對(duì)話中被誤認(rèn)為人類。3.測(cè)試原理與局限性：依賴自然語(yǔ)言處理（NLP）和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，只能評(píng)估對(duì)話智能，無法判斷是否有真正的思維意識(shí)。4.倫理思考：AI通過測(cè)試對(duì)社會(huì)的影響（如就業(yè)、倫理責(zé)任），以及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的與時(shí)俱進(jìn)。領(lǐng)域與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)：如深度學(xué)習(xí)支撐圖像識(shí)別，自然語(yǔ)言處理支撐智能客服。教學(xué)任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生理解圖靈測(cè)試的評(píng)估邏輯，能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)判斷AI的智能水平。2.通過案例分析與模擬測(cè)試，幫助學(xué)生區(qū)分“AI行為模擬”與“人類智能”的本質(zhì)差異。3.引發(fā)學(xué)生對(duì)AI倫理的思考，培養(yǎng)“技術(shù)發(fā)展需兼顧智能評(píng)估與倫理規(guī)范”的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1.圖靈測(cè)試的流程、判斷標(biāo)準(zhǔn)及典型案例。2.測(cè)試原理（NLP、機(jī)器學(xué)習(xí)）與智能評(píng)估的邏輯。教學(xué)難點(diǎn)1.理解圖靈測(cè)試為何能評(píng)估智能，以及其“行為主義”評(píng)估方式的局限性。2.辯證看待“AI通過測(cè)試”的意義，避免陷入“AI等同人類”的認(rèn)知誤區(qū)。教學(xué)環(huán)境帶有多媒體教學(xué)一體機(jī)的教室教學(xué)方法1.模擬教學(xué)法：組織學(xué)生進(jìn)行圖靈測(cè)試模擬，扮演測(cè)試者、AI和觀察者，親身體驗(yàn)評(píng)估過程。2.案例教學(xué)法：分析尤金、GPT-4通過測(cè)試的案例，拆解AI如何“模仿人類回答”（如設(shè)置人設(shè)、使用口語(yǔ)化表達(dá)）。3.辯論教學(xué)法：開展“AI通過圖靈測(cè)試是否等于擁有智能”的辯論，培養(yǎng)批判性思維。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“AI客服是否該上崗”的情境，讓學(xué)生用測(cè)試原理評(píng)估其智能水平。課前準(zhǔn)備1.多媒體課件：圖靈測(cè)試流程示意圖、尤金對(duì)話記錄片段、GPT-4測(cè)試數(shù)據(jù)圖表。2.模擬測(cè)試材料：設(shè)計(jì)5道測(cè)試題（如“把大象裝冰箱分幾步”“幸福是什么感受”），準(zhǔn)備AI聊天機(jī)器人（如微軟小冰）。3.辯論卡片：制作“正方”“反方”觀點(diǎn)提示卡，如正方“AI能模仿人類對(duì)話就是智能”，反方“智能需要意識(shí)，AI沒有”。4.視頻資料：剪輯“尤金通過測(cè)試”的新聞報(bào)道、“GPT-4與人類對(duì)話”的片段。教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（含思政）任務(wù)導(dǎo)入（5min）通過“AI辨真假”互動(dòng)游戲，讓學(xué)生與兩個(gè)聊天對(duì)象（一個(gè)是同學(xué)扮演的“人類”，一個(gè)是AI機(jī)器人）對(duì)話，猜測(cè)哪個(gè)是機(jī)器，引出圖靈測(cè)試主題。?提前安排一名學(xué)生在隔壁教室通過聊天軟件與本班學(xué)生對(duì)話，同時(shí)開啟AI聊天機(jī)器人（如微軟小冰）的對(duì)話界面。?展示兩個(gè)聊天窗口，宣布：“現(xiàn)在你們可以向兩個(gè)對(duì)象提問，5分鐘后判斷哪個(gè)是人類，哪個(gè)是AI。”提供示范問題：“你喜歡什么顏色？”“今天天氣怎么樣？”?5分鐘后揭曉答案，提問：“你們是根據(jù)什么判斷的？有沒有被AI騙過？”引出圖靈測(cè)試的核心——通過對(duì)話判斷智能。?積極向兩個(gè)聊天對(duì)象提問，觀察回答差異（如AI回答更標(biāo)準(zhǔn)，人類回答可能有錯(cuò)別字）。?討論判斷依據(jù)，部分學(xué)生可能提到“AI回答太完美”“人類會(huì)用表情包”等。游戲化導(dǎo)入激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生直觀感受“AI模仿人類對(duì)話”的能力，建立對(duì)圖靈測(cè)試的感性認(rèn)知?；顒?dòng)中滲透“實(shí)踐出真知”的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析得出結(jié)論，培養(yǎng)實(shí)證精神。同時(shí)，案例中的AI可能使用國(guó)產(chǎn)聊天機(jī)器人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土技術(shù)的認(rèn)知。任務(wù)描述（10min）?講解圖靈測(cè)試的定義：1950年圖靈提出，通過純文本對(duì)話區(qū)分人類與機(jī)器，目標(biāo)是探究機(jī)器能否模擬人類智能。?解析測(cè)試流程：測(cè)試者與人和機(jī)器隔離，通過鍵盤提問，根據(jù)回答判斷，若機(jī)器讓30%測(cè)試者誤認(rèn)則通過。?介紹歷史背景：圖靈在《機(jī)器能思考嗎》論文中提出測(cè)試，旨在解決“機(jī)器是否能思維”的哲學(xué)問題。?用課件展示圖靈測(cè)試的經(jīng)典場(chǎng)景：測(cè)試者在電腦前打字，兩個(gè)房間分別是人和機(jī)器。講解流程：“就像剛才的游戲，只是標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)格——超過30%的誤認(rèn)率才算通過?！?播放微課“圖靈與測(cè)試的故事”（2分鐘），講述圖靈提出測(cè)試的初衷：“圖靈認(rèn)為，既然我們無法直接觀察機(jī)器的‘內(nèi)心’，那就通過行為來判斷?！?展示1950年圖靈論文的封面，解讀測(cè)試的哲學(xué)意義：“這不是在問機(jī)器是否有靈魂，而是問它們的行為是否像有靈魂的存在?！?觀看流程示意圖，對(duì)比課前游戲，理解測(cè)試的嚴(yán)謹(jǐn)性（如隔離環(huán)境、統(tǒng)計(jì)誤認(rèn)率）。?觀看微課時(shí)，記錄圖靈的貢獻(xiàn)：“1950年提出測(cè)試，被譽(yù)為AI之父”。?思考測(cè)試的哲學(xué)本質(zhì)：“行為相似是否等于智能相似？”通過微課與示意圖，將抽象的測(cè)試概念具象化，幫助學(xué)生理解流程與原理。圖靈故事的講解，滲透科學(xué)家的創(chuàng)新思維（用可觀測(cè)的行為替代不可知的意識(shí)）和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證”的科研精神。強(qiáng)調(diào)測(cè)試的哲學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科角度思考AI，提升思維深度。任務(wù)實(shí)施（25min）?案例分析：詳細(xì)解析2014年尤金?古斯特曼通過測(cè)試的策略（設(shè)置13歲男孩人設(shè)、用第二語(yǔ)言借口掩飾錯(cuò)誤），以及2024年GPT-4的測(cè)試數(shù)據(jù)（54%誤認(rèn)率），對(duì)比兩者的技術(shù)差異。?模擬測(cè)試：學(xué)生分組進(jìn)行圖靈測(cè)試，使用教師提供的5道題（如“樹上有8只鳥，打死1只還剩幾只”），與AI聊天機(jī)器人對(duì)話，記錄回答并判斷是否通過測(cè)試。?辯論活動(dòng)：圍繞“GPT-4通過測(cè)試是否意味著AI擁有智能”展開辯論，正方觀點(diǎn)“行為智能也是智能”，反方觀點(diǎn)“智能需要自我意識(shí)”。?思政融入：講述圖靈在二戰(zhàn)中破解德軍密碼的貢獻(xiàn)及晚年遭遇，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的家國(guó)情懷與人文關(guān)懷；分析GPT-4測(cè)試結(jié)果時(shí)，對(duì)比中外AI發(fā)展水平，提及我國(guó)在大模型領(lǐng)域的進(jìn)展（如百度文心一言），激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力；引導(dǎo)討論“AI通過測(cè)試后的倫理責(zé)任”（如AI犯錯(cuò)誰(shuí)來負(fù)責(zé)），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。?案例分析：?尤金案例：展示其對(duì)話記錄片段（如被問數(shù)學(xué)題時(shí)回答“我數(shù)學(xué)不好，畢竟才13歲”），講解：“AI通過設(shè)定人設(shè)、利用人類同理心來模仿人類。”?GPT-4案例：展示測(cè)試數(shù)據(jù)圖表，對(duì)比GPT-3.5（50%誤認(rèn)率）與GPT-4（54%）的提升，分析：“大數(shù)據(jù)訓(xùn)練讓AI的回答更自然，但它依然是在模式匹配，而非真正理解。”?模擬測(cè)試指導(dǎo)：發(fā)放測(cè)試題單，分組進(jìn)行：每組一名測(cè)試者、一名記錄員，與AI機(jī)器人對(duì)話（如微信“騰訊小微”），根據(jù)回答判斷：“如果這5道題中有2道讓你覺得是人類回答，AI就算通過?！毖惨曋笇?dǎo)，收集典型對(duì)話。?辯論引導(dǎo)：分發(fā)觀點(diǎn)提示卡，提醒正方從“智能的行為定義”出發(fā)，反方從“意識(shí)的不可替代性”出發(fā)，主持辯論，提煉核心觀點(diǎn)：“圖靈測(cè)試評(píng)估的是‘像人’的能力，而非‘是人的本質(zhì)’。”?倫理討論：提問：“如果AI通過測(cè)試，能讓它代替醫(yī)生問診嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“技術(shù)應(yīng)用需要智能評(píng)估，更需要倫理把關(guān)?！?分析尤金案例，發(fā)現(xiàn)AI的“取巧策略”（如用年齡借口掩飾錯(cuò)誤），對(duì)比GPT-4的“完美回答”，理解技術(shù)進(jìn)步。?分組進(jìn)行模擬測(cè)試，記錄AI的回答（如“打死1只鳥”的問題，AI可能回答“0只，其他鳥嚇跑了”），討論是否像人類（如人類可能會(huì)說“要看鳥是否耳聾”等發(fā)散回答）。?參與辯論，正方觀點(diǎn)：“人類也是通過行為判斷他人智能，AI能做到就該認(rèn)可”；反方觀點(diǎn)：“AI沒有情感，比如問‘幸福是什么’，它只是背答案”。?倫理討論中發(fā)表看法：“AI問診可能漏診，因?yàn)闆]有人類醫(yī)生的直覺”“需要倫理委員會(huì)監(jiān)管AI應(yīng)用”。案例分析幫助學(xué)生理解測(cè)試的實(shí)踐邏輯，認(rèn)識(shí)到AI“通過測(cè)試”的策略性而非真正智能；模擬測(cè)試讓學(xué)生親身體驗(yàn)評(píng)估過程，理解30%誤認(rèn)率的含義。辯論活動(dòng)培養(yǎng)辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“行為模擬”與“本質(zhì)智能”。圖靈故事與國(guó)產(chǎn)大模型案例的融入，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷與創(chuàng)新意識(shí)；倫理討論滲透“科技以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到技術(shù)發(fā)展需要倫理約束。課堂小結(jié)（3min）?用“測(cè)試三問”回顧核心知識(shí)：“圖靈測(cè)試是誰(shuí)提出的？”“通過的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“它能評(píng)估AI的真正智能嗎？”?總結(jié)測(cè)試的意義與局限：“圖靈測(cè)試是評(píng)估AI對(duì)話智能的重要工具，但不能等同于判斷‘是否有思維’，這提醒我們既要認(rèn)可技術(shù)進(jìn)步，也要保持理性認(rèn)知?！?布置課后任務(wù)：“采訪一位長(zhǎng)輩，問問他們是否曾被AI‘騙過’（如誤認(rèn)智能客服為人類），記錄他們的感受，下節(jié)課分享。”作業(yè)布置（2min）?基礎(chǔ)作業(yè)：繪制“圖靈測(cè)試流程圖”，標(biāo)注“測(cè)試者-人-機(jī)器”的交互關(guān)系及判斷標(biāo)準(zhǔn)。?拓展作業(yè)：查閱資料，了解“中國(guó)大模型（如文心一言）的圖靈測(cè)試表現(xiàn)”，下節(jié)課分享一個(gè)案例。課后拓展?觀看資源庫(kù)微課“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”，重點(diǎn)關(guān)注我國(guó)在大模型領(lǐng)域的測(cè)試數(shù)據(jù)與國(guó)外的對(duì)比，完成讀書筆記。?訪問“中國(guó)AI倫理委員會(huì)”官網(wǎng)（虛擬鏈接），了解我國(guó)AI倫理監(jiān)管的相關(guān)政策，培養(yǎng)倫理意識(shí)。教學(xué)反思?反思模擬測(cè)試的效果，如AI機(jī)器人的回答是否足夠“逼真”，學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷“人類特征”。?評(píng)估辯論活動(dòng)的深度，學(xué)生是否理解“行為智能”與“意識(shí)智能”的區(qū)別，是否需要補(bǔ)充哲學(xué)層面的講解。?觀察學(xué)生對(duì)倫理問題的思考維度，如是否考慮到技術(shù)、法律、倫理等多方面，調(diào)整后續(xù)倫理教育的切入點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)?課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在模擬測(cè)試、辯論中的參與度，如是否能設(shè)計(jì)有效問題、能否有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。?作業(yè)評(píng)價(jià)：流程圖的準(zhǔn)確性（流程順序、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值），拓展作業(yè)中對(duì)國(guó)產(chǎn)大模型案例的收集是否具體。?階段性評(píng)價(jià)：結(jié)合前序課的定義、領(lǐng)域知識(shí)，評(píng)估學(xué)生是否建立“AI智能評(píng)估”的系統(tǒng)認(rèn)知。教學(xué)資源多媒體課件、“圖靈與測(cè)試的故事”微課、AI聊天機(jī)器人、測(cè)試題單、辯論觀點(diǎn)提示卡、“1.2拓展閱讀-中外人工智能對(duì)比.mp4”微課、課本、題庫(kù)。教案1授課章節(jié)及主題1.1.1方便的生活

學(xué)習(xí)模塊教學(xué)項(xiàng)目授課學(xué)時(shí)1授課對(duì)象授課地點(diǎn)課程類型教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解大數(shù)據(jù)技術(shù)的概念，知曉其涵蓋數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、分析及可視化等多個(gè)方面。2.掌握大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的主要渠道，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備自動(dòng)采集、企業(yè)和政府、交易數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信數(shù)據(jù)等。3.了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的“5V”核心特點(diǎn)，即體量（Volume）、多樣性（Variety）、速度（Velocity）、價(jià)值（Value）和真實(shí)性（Veracity）。4.熟悉大數(shù)據(jù)處理的基本流程，包括數(shù)據(jù)采集、清洗與預(yù)處理、存儲(chǔ)、分析與挖掘、結(jié)果可視化、應(yīng)用及監(jiān)控等步驟。5.知曉算法的定義及冒泡排序算法的基本原理，了解評(píng)判算法優(yōu)劣的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（正確性、可讀性、魯棒性、時(shí)間復(fù)雜度、空間復(fù)雜度）。能力目標(biāo)1.能夠列舉生活中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，如淘寶推薦、百度搜索等，并分析其背后的數(shù)據(jù)處理邏輯。2.能根據(jù)給定的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)場(chǎng)景，初步判斷數(shù)據(jù)的來源渠道及所屬的“5V”特點(diǎn)。3.借助微課和案例，梳理大數(shù)據(jù)處理的基本流程，并用簡(jiǎn)單的流程圖表示。4.通過冒泡排序算法的案例，理解算法的執(zhí)行過程，能描述算法解決問題的基本思路。5.分組討論時(shí)，能清晰表達(dá)自己對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的看法，與小組成員合作完成任