《三峽》說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師們，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第十一課酈道元的《三峽》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開說(shuō)課。一、說(shuō)教材《三峽》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的經(jīng)典山水文言文，本單元以“山川之美”為主題，聚焦古今文人對(duì)自然之美的描摹與感悟，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀體會(huì)自然景觀的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力與文化傳承意識(shí)。文章節(jié)選自酈道元的《水經(jīng)注》，以“山—水”為核心線索，按照“總寫三峽概貌—分寫四季山水特點(diǎn)”的脈絡(luò)，用凝練生動(dòng)的文言文字，描繪了三峽雄奇險(xiǎn)拔的山勢(shì)與四季不同的水態(tài)：春冬之時(shí)“清榮峻茂”，夏水“沿溯阻絕”，秋景“林寒澗肅”，既展現(xiàn)了三峽的磅礴氣勢(shì)與靈動(dòng)之美，又蘊(yùn)含著作者對(duì)自然景觀的敬畏與贊嘆，傳遞出“人與自然和諧共生”“以文字定格自然之美”的深刻內(nèi)涵。二、說(shuō)學(xué)情授課對(duì)象：八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生。認(rèn)知基礎(chǔ)：經(jīng)過七年級(jí)及八年級(jí)上冊(cè)前期的文言學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的文言字詞積累（如“自、略無(wú)、闕、沿、溯”等實(shí)詞）和斷句能力，能借助注釋疏通基本文言句意，但對(duì)文言文中“省略句”（如“有時(shí)朝發(fā)白帝”）、“互文”（如“林寒澗肅”）等特殊句式理解不足，對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”“情景交融”等表現(xiàn)手法的分析能力較弱，且對(duì)《水經(jīng)注》的地理文獻(xiàn)價(jià)值與文學(xué)價(jià)值認(rèn)知較淺。能力特點(diǎn)：八年級(jí)學(xué)生對(duì)自然景觀、山水游記興趣濃厚，容易被文中“素湍綠潭”“飛漱其間”的畫面吸引，擅長(zhǎng)通過想象還原文本中的景物形象，但抽象思維和文言深度解讀能力較弱，難以從“四季山水的差異描寫”中體會(huì)作者的情感變化，也缺乏對(duì)“山水文言文背后文化內(nèi)涵”的思考意識(shí)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：八年級(jí)學(xué)生難以精準(zhǔn)把握“沿溯阻絕”“清榮峻茂”等詞句的精準(zhǔn)含義與畫面感，對(duì)“作者如何通過寥寥數(shù)語(yǔ)展現(xiàn)三峽四季之美”的寫作技巧理解不深，缺乏將文言文字轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)、將自然之美與文化傳承關(guān)聯(lián)的遷移能力。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于教材分析和學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：積累“自、略無(wú)、闕、嶂、沿、溯、湍、漱”等重點(diǎn)文言實(shí)詞，理解“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”（夸張）、“清榮峻茂”（互文）等特殊句式與手法，能準(zhǔn)確翻譯課文關(guān)鍵段落并背誦全文；賞析文言文“簡(jiǎn)潔凝練、意境深遠(yuǎn)”的語(yǔ)言特色，掌握“動(dòng)靜結(jié)合、時(shí)空轉(zhuǎn)換”的景物描寫技巧。2.思維能力：梳理文章“總寫山勢(shì)—分寫四季水景”的敘事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)從“景物特點(diǎn)—描寫手法—情感表達(dá)”三個(gè)維度分析文本，理清作者對(duì)三峽山水的情感態(tài)度，提升文言文本梳理與景物賞析能力。3.審美創(chuàng)造：感受三峽“雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗”的自然之美，體會(huì)作者“寄情山水、敬畏自然”的審美情懷，嘗試用現(xiàn)代語(yǔ)言描繪文中的三峽畫面，并結(jié)合自身經(jīng)歷分享對(duì)自然之美的理解，展現(xiàn)對(duì)山水審美的個(gè)性化解讀。4.文化自信：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“山水審美、天人合一”的價(jià)值理念，理解《水經(jīng)注》“地理與文學(xué)交融”的文化地位，認(rèn)識(shí)山水文言文的傳承意義，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)與自然文化的認(rèn)同感。（二）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：積累文言實(shí)詞與特殊句式，準(zhǔn)確翻譯、背誦課文；梳理敘事脈絡(luò)，把握三峽四季山水的特點(diǎn)，賞析“動(dòng)靜結(jié)合、夸張、互文”的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“作者如何通過語(yǔ)言營(yíng)造三峽的意境之美”，領(lǐng)悟“山水描寫中蘊(yùn)含的情感與文化內(nèi)涵”，并實(shí)現(xiàn)從“文言解讀”到“審美體驗(yàn)”的思維進(jìn)階。四、說(shuō)教學(xué)方法教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，結(jié)合文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，采用以下教學(xué)方法：1.誦讀法：依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“重視誦讀積累，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力”的要求，通過自由讀、指名讀、節(jié)奏讀（結(jié)合文言文韻律）、配樂范讀、情境誦讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文言文的韻律美與畫面感，初步感知三峽山水特點(diǎn)與作者情感。2.情境教學(xué)法：依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”的要求，借助三峽實(shí)景圖片（春冬的綠潭、夏季的急流、秋日的寒林）、《三峽》動(dòng)畫短片、古典山水音樂等素材，搭建“文言文字—實(shí)景畫面—情感體驗(yàn)”的情境橋梁，幫助學(xué)生直觀感受三峽的雄奇與秀麗，降低對(duì)意境與手法的理解難度。3.合作探究法：依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“合作探討、分析、解決疑難問題”的要求，設(shè)計(jì)“文言知識(shí)闖關(guān)”（實(shí)詞、句式）、“三峽四季美景分析會(huì)”（景物特點(diǎn)、描寫手法）、“意境感悟沙龍”（情感與文化）等探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中突破文言難點(diǎn)，梳理景物與情感的關(guān)聯(lián)，提升主動(dòng)思考與合作交流能力。4.支架式點(diǎn)撥法：依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于探索”的要求，針對(duì)學(xué)生理解困難的“意境營(yíng)造”“文化內(nèi)涵”等知識(shí)點(diǎn)，搭建“字詞—句意—畫面—情感—文化”的分析支架，通過追問“為什么作者先寫山再寫水？”“‘清榮峻茂’四個(gè)字如何展現(xiàn)春冬三峽的生機(jī)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本核心。五、說(shuō)教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚醒興趣播放一段三峽實(shí)景紀(jì)錄片片段（包含春冬綠潭、夏季急流、秋日紅葉等畫面），搭配古箏演奏的古典音樂，提問：“同學(xué)們，視頻里的三峽時(shí)而雄奇奔放，時(shí)而清幽秀麗，早在1500多年前，北魏地理學(xué)家酈道元就用短短150余字，將三峽的四季之美永久定格在《水經(jīng)注》中。這篇文言經(jīng)典究竟如何用簡(jiǎn)潔的文字勾勒三峽神韻？今天，就讓我們走進(jìn)《三峽》，解鎖山水文言文的審美密碼?！贝谁h(huán)節(jié)以視覺與聽覺情境激發(fā)學(xué)生的探究欲，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“激發(fā)探究興趣”的要求，快速拉近學(xué)生與文言文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇進(jìn)入學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初讀感知，疏通文意【學(xué)習(xí)任務(wù)】反復(fù)誦讀課文，借助注釋和工具書，積累文言知識(shí)，梳理敘事脈絡(luò)。1.學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞（如“闕、嶂、溯、湍、漱、屬引”）和疑難句，嘗試根據(jù)語(yǔ)義與韻律停頓斷句；教師范讀，強(qiáng)調(diào)“自/三峽七百里中”“至于/夏水/襄陵”“春冬/之時(shí)”等關(guān)鍵斷句，指導(dǎo)學(xué)生把握文言文的節(jié)奏與情感基調(diào)。2.小組合作完成“《三峽》文言知識(shí)積累卡”，重點(diǎn)梳理“自（在）、略無(wú)（完全沒有）、闕（同‘缺’，空隙、缺口）、沿（順流而下）、溯（逆流而上）、湍（急流）”等實(shí)詞含義，“雖（即使）、以（認(rèn)為）、其（那）”等虛詞用法，以及“省略句”（如“朝發(fā)白帝”即“朝發(fā)于白帝”）、“互文”（如“林寒澗肅”即“林澗寒肅”）等特殊句式；教師巡視點(diǎn)撥，針對(duì)共性問題（如“屬引凄異”的“屬”“引”含義、《水經(jīng)注》的背景）進(jìn)行集中講解。3.全班齊讀課文，采用“一句原文+一句翻譯+一幅畫面描述”的形式逐句推進(jìn)，教師糾正翻譯偏差（如“不以疾也”不可譯為“不認(rèn)為快”，應(yīng)譯為“不如它快”），確保學(xué)生準(zhǔn)確理解文意，并梳理出“總寫三峽山勢(shì)（雄奇險(xiǎn)拔）—分寫四季水景（夏急、春冬秀、秋凄）”的敘事脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“理解主要內(nèi)容”的要求，夯實(shí)文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言翻譯能力和文本梳理能力。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：精讀賞析，品美景悟情感【學(xué)習(xí)任務(wù)】聚焦景物描寫與手法運(yùn)用，分析三峽四季之美，領(lǐng)悟作者的情感與文化內(nèi)涵。1.學(xué)生精讀課文，完成“三峽四季美景分析表”：從“季節(jié)、景物特點(diǎn)、描寫手法、情感傾向”四個(gè)維度，梳理夏、春冬、秋三季的山水描寫（如夏季“夏水襄陵，沿溯阻絕”體現(xiàn)水勢(shì)浩大），批注關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。2.小組探究交流：“作者描寫四季山水時(shí)，分別運(yùn)用了哪些手法？（如夏季用‘乘奔御風(fēng)’的夸張寫水速，春冬用‘素湍綠潭、回清倒影’的動(dòng)靜結(jié)合寫水景）”“‘清榮峻茂’四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，如何體現(xiàn)春冬三峽的生機(jī)與和諧？”“文末‘故漁者歌曰’引用漁歌，有什么作用？”3.全班展示分享，教師點(diǎn)撥：作者以“山”為骨，用“兩岸連山，略無(wú)闕處”“重巖疊嶂，隱天蔽日”勾勒三峽的雄奇；以“水”為魂，分季節(jié)展現(xiàn)水的變化——夏季“急”（奔放）、春冬“秀”（靈動(dòng)）、秋日“凄”（蕭瑟），動(dòng)靜結(jié)合中盡顯自然之趣?！扒鍢s峻茂”四字互文，凝練概括“水清、樹榮、山峻、草茂”的生機(jī)，暗含作者對(duì)自然和諧的贊嘆；引用漁歌“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，既側(cè)面烘托秋日三峽的凄清氛圍，又增添了文本的文化韻味與生活氣息，體現(xiàn)了《水經(jīng)注》“地理寫實(shí)與文學(xué)抒情結(jié)合”的特點(diǎn)。4.配樂齊讀課文，要求學(xué)生讀出夏季的磅礴、春冬的清麗、秋日的凄婉，在誦讀中深化對(duì)“美景”與“情感”的感知。這一環(huán)節(jié)落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“疏通文意”走向“賞析美景、領(lǐng)悟情感”。（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：拓展遷移，學(xué)以致用【學(xué)習(xí)任務(wù)1】結(jié)合當(dāng)代生活，談?wù)勀阊壑械摹白匀恢馈笔鞘裁礃拥模浚ㄈ缂亦l(xiāng)的山水、公園的四季）我們應(yīng)該如何像酈道元一樣，用文字記錄身邊的自然美景？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：從“觀察要細(xì)致（如注意景物的動(dòng)靜、色彩變化）”“語(yǔ)言要凝練（學(xué)習(xí)文言文中的精準(zhǔn)用詞）”“情感要真摯（融入對(duì)自然的熱愛）”等角度分析，將文本審美與生活實(shí)踐結(jié)合，落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)審美表達(dá)能力?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】模仿《三峽》“動(dòng)靜結(jié)合”的手法，用現(xiàn)代語(yǔ)言寫一段50-80字的文字，描述你身邊的一處自然景觀（如校園的花壇、家鄉(xiāng)的小河），要求突出景物的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美。學(xué)生自主寫作，小組內(nèi)開展“片段互評(píng)”（從手法運(yùn)用、畫面感、語(yǔ)言流暢性三個(gè)維度打分），選取優(yōu)秀作品全班展示，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如是否區(qū)分了景物的動(dòng)靜特點(diǎn)，是否傳遞出對(duì)自然的喜愛）。這一環(huán)節(jié)契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)造性表達(dá)”的要求，實(shí)現(xiàn)從“文言閱讀”到“審美遷移、寫作實(shí)踐”的過渡，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和文化應(yīng)用能力。（五）布置作業(yè)1.背誦并默寫《三峽》全文，準(zhǔn)確標(biāo)注重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義及“夸張”“互文”等特殊手法的例句。2.結(jié)合課堂討論，寫一篇200字左右的短文，題目為《我眼中的自然之美》，用文字描繪一處你喜愛的自然景觀，嘗試運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的手法。3.課外閱讀《水經(jīng)注》的其他選段（如《江水》中描寫巫峽的部分