-1-專題研討式教學(xué)一、專題研討式教學(xué)概述專題研討式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其核心在于以學(xué)生為主體，通過專題研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識的實踐運用，鼓勵學(xué)生在真實的問題情境中學(xué)習(xí)，通過研討、討論、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在專題研討式教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的觀點和見解。專題研討式教學(xué)通常圍繞一個具體的研究主題展開，教師會根據(jù)學(xué)生的興趣和實際需求，設(shè)計一系列相關(guān)的問題和討論話題。學(xué)生在這個過程中，需要通過收集資料、分析問題、提出解決方案等方式，參與到研討活動中。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的信息檢索能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊合作能力。同時，它也要求教師具備較高的教學(xué)設(shè)計能力和引導(dǎo)技巧，能夠有效地組織研討活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在專題研討式教學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行交流和互動，通過分享自己的觀點和見解，傾聽他人的意見，從而促進(jìn)知識的碰撞和融合。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，同時也讓他們學(xué)會如何尊重他人、理解他人。此外，專題研討式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，從而拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)?？傊?，專題研討式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。二、專題研討式教學(xué)的理論基礎(chǔ)(1)專題研討式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生通過與他人互動、與環(huán)境的互動以及與自身經(jīng)驗的互動來構(gòu)建知識。根據(jù)美國教育研究與發(fā)展中心的調(diào)查，采用建構(gòu)主義教學(xué)方法的課堂中，學(xué)生的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂高出約20%。例如，在一項針對初中生的研究中，實施專題研討式教學(xué)的班級在科學(xué)知識的掌握上，成績顯著優(yōu)于未實施此教學(xué)方法的班級。(2)專題研討式教學(xué)還借鑒了合作學(xué)習(xí)的理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論和協(xié)作完成任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。據(jù)美國國家合作學(xué)習(xí)中心的研究，合作學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和參與度。在一所高中的英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)的班級在閱讀理解、寫作和口語表達(dá)方面的成績均有顯著提升，其中閱讀理解成績提高了15%，寫作成績提高了12%，口語表達(dá)成績提高了10%。(3)專題研討式教學(xué)還與情境學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識是在特定情境中通過實踐和反思而獲得的。研究表明，在情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和創(chuàng)造力均有顯著提高。例如，在一項針對大學(xué)生的實驗中，實施情境學(xué)習(xí)的班級在解決問題和創(chuàng)新思維方面的得分，平均比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出25分。這些研究結(jié)果表明，專題研討式教學(xué)作為一種結(jié)合了多種教學(xué)理論的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。三、專題研討式教學(xué)的設(shè)計與實施(1)專題研討式教學(xué)的設(shè)計與實施首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保研討內(nèi)容與學(xué)生的知識背景和興趣相結(jié)合。教師應(yīng)精心挑選或設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的研討主題，同時考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求。例如，在高中歷史課程中，教師可以圍繞“工業(yè)革命的影響”這一主題，設(shè)計一系列研討問題，引導(dǎo)學(xué)生探討工業(yè)革命對經(jīng)濟(jì)、社會和文化的影響。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，確保研討活動能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。(2)在實施專題研討式教學(xué)時，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，確保研討活動有序進(jìn)行。首先，教師需要制定詳細(xì)的研討計劃，包括研討主題、研討時間、研討步驟等。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組，每組人數(shù)不宜過多，以便于學(xué)生之間的交流和互動。在研討過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，充分表達(dá)自己的觀點，同時學(xué)會傾聽他人意見。例如，在實施“環(huán)境保護(hù)”主題研討時，教師可以組織學(xué)生分成小組，分別就“水資源保護(hù)”、“空氣污染治理”等子主題進(jìn)行深入探討。此外，教師還需及時給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研討策略，提高研討效果。(3)專題研討式教學(xué)的評價與反思是設(shè)計與實施過程中的重要環(huán)節(jié)。評價方式應(yīng)多樣化，包括學(xué)生自評、互評和教師評價。教師可通過觀察學(xué)生的參與程度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊合作能力等方面，對學(xué)生的研討表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)研討過程中的收獲與不足，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒。例如，在研討結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點和感受，然后引導(dǎo)學(xué)生反思研討過程中的問題，并提出改進(jìn)措施。通過這樣的評價與反思過程，有助于提高專題研討式教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、專題研討式教學(xué)的評價與反思(1)專題研討式教學(xué)的評價與反思是一個多維度的過程，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。評價方法可以包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評價。學(xué)生自評有助于學(xué)生認(rèn)識到自己在研討過程中的參與度、觀點表達(dá)和問題解決能力等方面的表現(xiàn)。例如，在一堂關(guān)于氣候變化專題研討課后，學(xué)生可以填寫自評問卷，評價自己在研討中的貢獻(xiàn)和成長。同伴互評則鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過評價同伴的優(yōu)點和改進(jìn)空間，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師評價則側(cè)重于對研討活動的整體評估，包括研討主題的適宜性、研討過程的組織以及學(xué)生的表現(xiàn)等。(2)在評價過程中，教師應(yīng)采用多元化的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭報告，還可以使用研討記錄、學(xué)生作品集、參與度評分等。例如，教師可以記錄學(xué)生在研討中的發(fā)言次數(shù)、提問質(zhì)量、對小組的貢獻(xiàn)程度等，以此來評價學(xué)生的參與度和合作精神。此外，教師還可以設(shè)計評價量表，針對研討的各個環(huán)節(jié)設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，如主題理解、問題解決、溝通技巧等，以便更全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)。(3)反思是專題研討式教學(xué)評價的重要組成部分，它要求教師和學(xué)生共同回顧研討過程，分析成功之處和不足之處。反思可以是即時的，也可以是回顧性的。即時反思可以在研討結(jié)束后立即進(jìn)行，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略?；仡櫺苑此?/p>