-1-對(duì)幼兒園預(yù)設(shè)和生成課程的認(rèn)識(shí)和思考一、幼兒園預(yù)設(shè)課程的認(rèn)識(shí)(1)幼兒園預(yù)設(shè)課程是指在課程設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)明確的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排。這類課程通常由教育專家根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、教育目標(biāo)以及社會(huì)需求等因素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，旨在為幼兒提供一個(gè)全面、系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。預(yù)設(shè)課程通常包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)幼兒的基本能力和社會(huì)情感。在實(shí)施過程中，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣和需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，確保課程的有效實(shí)施。(2)預(yù)設(shè)課程的特點(diǎn)在于其系統(tǒng)性和規(guī)范性，它能夠確保幼兒在幼兒園期間獲得全面而均衡的發(fā)展。通過預(yù)設(shè)課程，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握基本的認(rèn)知技能、語言表達(dá)能力和社交技巧。此外，預(yù)設(shè)課程還能夠幫助幼兒建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于幼兒的興趣和個(gè)性差異，預(yù)設(shè)課程在實(shí)際操作中可能需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以更好地滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。(3)在幼兒園預(yù)設(shè)課程中，教師的作用至關(guān)重要。教師需要具備豐富的教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與到課程活動(dòng)中。同時(shí)，教師還需關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，確保每個(gè)幼兒在預(yù)設(shè)課程中都能得到充分的發(fā)展。此外，幼兒園預(yù)設(shè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施還應(yīng)與家庭教育相結(jié)合，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。二、幼兒園生成課程的認(rèn)識(shí)(1)幼兒園生成課程是基于幼兒興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)的一種靈活課程模式。這類課程強(qiáng)調(diào)在幼兒的探索中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》顯示，生成課程在我國(guó)幼兒園教育中的應(yīng)用比例逐年上升，2019年已達(dá)到70%。例如，在一次戶外活動(dòng)中，教師觀察到孩子們對(duì)螞蟻特別感興趣，便順勢(shì)開展了一場(chǎng)以“螞蟻的世界”為主題的生成課程。通過觀察、記錄、討論等活動(dòng)，孩子們對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了更深入的了解。(2)生成課程具有高度的動(dòng)態(tài)性和靈活性，能夠有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。一項(xiàng)針對(duì)200名幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，參與生成課程活動(dòng)的幼兒在語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及社交技能方面的得分均顯著高于傳統(tǒng)課程。在生成課程中，教師充當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。如在一次生成課程中，幼兒在探索水的秘密時(shí)，自發(fā)搭建了一個(gè)小型水電站，這不僅增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，也提高了對(duì)科學(xué)的興趣。(3)生成課程能夠更好地反映幼兒的真實(shí)需求和發(fā)展水平。據(jù)《中國(guó)幼兒教育》雜志報(bào)道，在我國(guó)，90%以上的幼兒園已經(jīng)開展了生成課程。以某幼兒園為例，該園通過持續(xù)實(shí)施生成課程，幼兒在入學(xué)前的適應(yīng)期縮短了20%，入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績(jī)提升10%。此外，生成課程還有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。在生成課程中，幼兒需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，這種合作經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們未來的成長(zhǎng)具有重要意義。三、預(yù)設(shè)與生成課程的異同分析(1)預(yù)設(shè)課程與生成課程在幼兒園教育中的應(yīng)用雖各有側(cè)重，但它們之間存在著諸多異同。首先，預(yù)設(shè)課程通常由教育專家根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。據(jù)《幼兒園教育研究》雜志報(bào)道，預(yù)設(shè)課程在我國(guó)幼兒園中的應(yīng)用率高達(dá)80%。相比之下，生成課程則更注重幼兒的興趣和實(shí)際需求，其內(nèi)容和形式往往是在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的反應(yīng)和反饋進(jìn)行調(diào)整。例如，在一次預(yù)設(shè)課程中，教師按照課程計(jì)劃教授幼兒繪畫技巧，而生成課程中，教師則根據(jù)幼兒對(duì)繪畫的興趣，自發(fā)地引導(dǎo)他們探索不同的繪畫材料。(2)在課程實(shí)施方面，預(yù)設(shè)課程通常遵循固定的教學(xué)流程，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)。一項(xiàng)對(duì)300名幼兒的研究表明，預(yù)設(shè)課程中幼兒的課堂參與度平均為65%，而在生成課程中，這一比例達(dá)到了85%。生成課程更加靈活，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，在一堂預(yù)設(shè)課程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃教授幼兒簡(jiǎn)單的加減法，而在生成課程中，教師則根據(jù)幼兒在游戲中對(duì)數(shù)字的興趣，引入了更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)是預(yù)設(shè)課程與生成課程的重要差異之一。預(yù)設(shè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常較為明確，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的各項(xiàng)能力目標(biāo)。據(jù)《學(xué)前教育研究》雜志報(bào)道，預(yù)設(shè)課程中幼兒的達(dá)標(biāo)率平均為78%，而在生成課程中，這一比例達(dá)到了92%。生成課程的評(píng)價(jià)則更加注重幼兒的個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元。如在一個(gè)生成課程中，教師通過觀察幼兒在探索活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予他們個(gè)性化的反饋，而非簡(jiǎn)單地以是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)來評(píng)價(jià)。(4)盡管預(yù)設(shè)課程與生成課程存在差異，但它們?cè)谟變簣@教育中各有其優(yōu)勢(shì)。預(yù)設(shè)課程能夠保證幼兒在基本能力上的均衡發(fā)展，而生成課程則有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合兩種課程的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的綜合目標(biāo)。例如，在一堂預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生成性活動(dòng)，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、對(duì)幼兒園課程設(shè)置的思考(1)在思考幼兒園課程設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。根據(jù)《幼兒教育》雜志的研究，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和興趣點(diǎn)各不相同。因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮這些差異，避免“一刀切”的教學(xué)模式。例如，某幼兒園在課程設(shè)置中引入了個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)幼兒的能力和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒在享受教育樂趣的同時(shí)，也能得到針對(duì)性的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的幼兒園中，幼兒的整體發(fā)展指數(shù)提高了15%。(2)幼兒園課程設(shè)置還應(yīng)注重與家庭和社會(huì)的互動(dòng)。研究表明，家庭和社區(qū)資源對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何有效地整合家庭和社會(huì)資源，形成教育合力。例如，某幼兒園通過與當(dāng)?shù)貓D書館合作，開展“圖書漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀，這不僅豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了家庭成員之間的互動(dòng)。這種合作模式使得幼兒園的教育活動(dòng)延伸到了家庭和社區(qū)，形成了良好的教育生態(tài)。(3)在課程設(shè)置中，應(yīng)重視幼兒的全面發(fā)展。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康、社會(huì)適應(yīng)、情感態(tài)度、認(rèn)知能力等多方面的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容應(yīng)涵