2025年教師資格證《教育心理學》重點題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1.在教育心理學發(fā)展史上，認為學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強化在學習和行為維持中起重要作用的學習理論是（）。A.認知學習理論B.行為主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構(gòu)主義學習理論2.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，學生將新知識與已有知識建立聯(lián)系的過程，主要依賴的是（）。A.機械記憶B.發(fā)現(xiàn)學習C.原有認知結(jié)構(gòu)D.外部強化3.一個學生因為考試成績好而獲得老師的表揚，從而更努力學習，這種學習動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高成就動機D.低成就動機4.“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)的個體發(fā)展特征是（）。A.發(fā)展的階段性B.發(fā)展的連續(xù)性C.發(fā)展的個體差異D.發(fā)展的不可預測性5.在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，兒童將思維活動應用于外部世界，開始具有邏輯思維能力的階段是（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段6.教師在講解新知識時，結(jié)合實物或模型進行演示，這主要運用了教學的（）原則。A.理論聯(lián)系實際B.啟發(fā)性C.直觀性D.鞏固性7.學生學習了一篇關于植物生長的短文后，能夠?qū)⑵渲械闹R點運用到培育自己種的小植物上，這體現(xiàn)了（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移8.在課堂管理中，教師通過制定班規(guī)、表揚先進、批評錯誤等方式來引導學生行為，這主要體現(xiàn)了管理的（）功能。A.計劃B.組織C.協(xié)調(diào)D.控制9.根據(jù)韋納的歸因理論，將失敗原因歸結(jié)為能力不足，更容易導致學生產(chǎn)生（）。A.高動機水平B.低動機水平C.積極情緒D.消極情緒10.教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索，這主要體現(xiàn)了教學的（）原則。A.科學性B.思想性C.啟發(fā)性D.藝術性二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述影響學生學習的因素。2.簡述斯金納操作性條件反射學習理論的主要觀點。3.簡述課堂管理中教師建立良好師生關系的途徑。4.簡述自我效能感對學習的影響。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述如何運用學習遷移規(guī)律促進學生的學習。2.結(jié)合實際，論述教師應如何激發(fā)學生的學習動機。四、材料分析題（每小題15分，共30分）1.材料：小明是一名初中生，最近學習興趣明顯下降，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量不高，成績也有所下滑。他告訴老師，覺得學習內(nèi)容枯燥，看不到學習的意義，而且和某些同學關系緊張，影響了課堂注意力。分析上述材料中反映的小明可能面臨的心理問題，并從教育心理學的角度提出至少三條幫助小明的建議。2.材料：一位語文教師在教授“議論文寫作”時，沒有直接講解寫作技巧，而是先展示了關于“堅持”主題的多篇優(yōu)秀范文，引導學生閱讀、討論，分析范文的論點、論據(jù)和結(jié)構(gòu)，然后讓學生分組進行資料搜集，并嘗試撰寫自己的議論文初稿。在寫作過程中，教師巡回指導，并根據(jù)學生的具體情況提供反饋。從教學心理學的角度，分析該教師的教學行為體現(xiàn)了哪些教學原則和理論。---試卷答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.C5.C6.C7.A8.D9.B10.C二、簡答題1.影響學生學習的因素主要包括：*學生自身因素：如智力水平、學習動機、學習風格、知識基礎、年齡特征、性別差異等。*教師因素：如教師的教風、教學能力、教學態(tài)度、師生關系等。*教學內(nèi)容因素：如內(nèi)容的科學性、趣味性、難度、組織方式等。*教學環(huán)境因素：如物理環(huán)境（教室、設備等）、社會文化環(huán)境、班級氛圍等。*家庭因素：如家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家長的教育期望等。2.斯金納操作性條件反射學習理論的主要觀點：*學習是通過行為后的后果（強化或懲罰）來進行的，而不是通過行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)。*強化是增加行為發(fā)生概率的過程，懲罰是減少行為發(fā)生概率的過程。*強化可以分為正強化（給予愉快刺激）和負強化（撤銷厭惡刺激）。*懲罰可以分為正懲罰（施加厭惡刺激）和負懲罰（撤銷愉快刺激）。*學習過程中存在消退現(xiàn)象，即如果行為不再受到強化，其發(fā)生概率會逐漸降低。3.課堂管理中教師建立良好師生關系的途徑：*尊重和信任學生：平等對待每一位學生，尊重學生的個性和隱私，信任學生的能力。*關心和理解學生：了解學生的思想、情感和需求，關心學生的成長，與學生建立情感聯(lián)系。*公正和民主：對待學生一視同仁，制定公平的班規(guī)，鼓勵學生參與班級管理。*有效的溝通：積極與學生溝通交流，傾聽學生的意見和建議，及時了解學生的想法。*以身作則：教師用自己的言行舉止為學生樹立榜樣，展現(xiàn)良好的師德和人格魅力。4.自我效能感對學習的影響：*影響學習目標的設定：自我效能感高的學生傾向于設定更高、更有挑戰(zhàn)性的學習目標。*影響學習行為的選擇和堅持：自我效能感高的學生在面對困難時更愿意付出努力，堅持學習。*影響學習的努力程度和持久性：自我效能感高的學生遇到挫折時更容易恢復，并繼續(xù)努力。*影響學習結(jié)果：研究表明，自我效能感與學生的學習成績呈正相關。三、論述題1.運用學習遷移規(guī)律促進學生的學習：*明確學習目標，建立知識結(jié)構(gòu)：教師應幫助學生建立清晰的知識體系，理解知識點之間的聯(lián)系，為遷移創(chuàng)造條件。*精選教學內(nèi)容，突出共同因素：在教學中有意識地選擇具有共同因素的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)和利用這些共同點進行遷移。*改進教學方法，促進知識轉(zhuǎn)化：運用變式教學、比較教學、問題解決教學等方法，幫助學生將所學知識應用于新的情境中。*加強練習與應用，提供實踐機會：設計各種練習和實踐活動，讓學生在實際操作中鞏固和應用所學知識，促進正遷移，防止負遷移。*培養(yǎng)學生遷移意識，教授遷移策略：教師應引導學生認識到遷移的重要性，并教授一些遷移策略，如類比、歸納、總結(jié)等，提高學生的遷移能力。2.結(jié)合實際，論述教師應如何激發(fā)學生的學習動機：*創(chuàng)設有趣的學習情境，激發(fā)內(nèi)在動機：教師可以通過創(chuàng)設與生活相關的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學習變得有意義和有趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。*設置合理的學習目標，提供成就感：教師應根據(jù)學生的實際情況設置合理的學習目標，并幫助學生分解目標，讓學生通過努力能夠達到目標，獲得成就感，從而增強學習動機。*給予積極的評價和反饋，強化學習行為：教師應對學生的學習成果給予及時的、具體的、積極的評價和反饋，肯定學生的進步，鼓勵學生的努力，強化積極的學習行為。*建立良好的師生關系，營造積極的學習氛圍：教師應尊重、關心、理解學生，與學生建立良好的師生關系，營造積極、和諧、支持性的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。*采用多樣化的教學方法，滿足不同需求：教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、實驗法、合作學習等，滿足不同學生的學習需求，提高學習的趣味性和有效性。*聯(lián)系實際生活，體現(xiàn)學習價值：教師應將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生認識到學習的價值和意義，激發(fā)學生的學習動機。四、材料分析題1.分析：*小明可能面臨的心理問題包括：學習動機不足、注意力不集中、人際關系困擾等。*學習動機不足可能導致他對學習失去興趣，不愿意付出努力。*注意力不集中會影響他的學習效率，導致學習成績下降。*人際關系困擾可能影響他的情緒狀態(tài)，進而影響學習。建議：*針對學習動機不足：教師可以與小明進行溝通，了解他學習動機不足的原因，幫助他樹立正確的學習觀，找到學習的意義和價值。同時，可以設置一些小的、可實現(xiàn)的學習目標，幫助小明獲得成就感，逐步提高學習動機。*針對注意力不集中：教師可以調(diào)整教學方法，增加課堂的趣味性和互動性，吸引小明的注意力。同時，可以指導小明一些提高注意力的方法，如番茄工作法等。*針對人際關系困擾：教師可以與小明同學進行溝通，了解他們之間的問題，并引導他們進行和解。同時，可以教育小明一些人際交往的技巧，幫助他改善人際關系。2.分析：*該教師的教學行為體現(xiàn)了以下教學原則和理論：*直觀性原則：教師通過展示優(yōu)秀范文，運用了直觀教具，幫助學生更好地理解抽象的寫作技巧。*啟發(fā)性原則：教師沒有直接講解寫作技巧，而是引導學生通過閱讀、討論和分析范文來自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作方法，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學思想。