一、排比句的認(rèn)知奠基：從“是什么”到“為什么”演講人01排比句的認(rèn)知奠基：從“是什么”到“為什么”02排比句的分析解碼：從“范例感知”到“規(guī)律提煉”03排比句的仿寫實(shí)踐：從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“創(chuàng)造性表達(dá)”04排比句的遷移應(yīng)用：從“課堂訓(xùn)練”到“生活表達(dá)”05總結(jié)與展望：排比句仿寫的核心價(jià)值與教學(xué)啟示目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類排比句仿寫積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，句子積累與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基工程”。排比句作為小學(xué)階段最具表現(xiàn)力的修辭手法之一，不僅是課標(biāo)要求的“能初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力、邏輯思維力和情感表達(dá)力的有效抓手。今天，我將圍繞“排比句仿寫積累”這一主題，從“認(rèn)知—分析—實(shí)踐—遷移”四個(gè)維度展開(kāi)，帶領(lǐng)大家系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)階段排比句仿寫的教學(xué)框架。01排比句的認(rèn)知奠基：從“是什么”到“為什么”1排比句的定義與核心特征排比句是指結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上短語(yǔ)或句子排列組合而成的語(yǔ)言形式。其核心特征可概括為“三要素”：結(jié)構(gòu)相似性：各部分句式結(jié)構(gòu)基本一致（如“名詞+動(dòng)詞+形容詞”“偏正短語(yǔ)+動(dòng)賓短語(yǔ)”等）；內(nèi)容關(guān)聯(lián)性：圍繞同一主題或情感逐層展開(kāi)（如描寫自然景象時(shí)，從“山”到“水”到“云”）；數(shù)量規(guī)定性：至少包含三個(gè)結(jié)構(gòu)單元（單個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)不算排比，需短語(yǔ)或句子層級(jí)）。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。它把金色給了田野，看，田野像金色的海洋?！边@里三個(gè)“它把……給了……”的句式構(gòu)成排比，結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容緊扣“秋天的色彩”，符合排比句的典型特征。2排比句在小學(xué)語(yǔ)文中的價(jià)值定位從語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)階段（尤其3-6年級(jí)）是學(xué)生從“語(yǔ)言輸入”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言輸出”的關(guān)鍵期，排比句的學(xué)習(xí)恰能滿足這一需求：工具價(jià)值：排比句是提升表達(dá)條理性的“腳手架”。通過(guò)重復(fù)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更清晰地組織思維（如描述“我的周末”時(shí)，用“早晨……中午……傍晚……”的排比結(jié)構(gòu)）；審美價(jià)值：排比句是增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的“催化劑”。整齊的句式、遞增的情感能讓表達(dá)更具節(jié)奏感（如《觀潮》中“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)兩組排比強(qiáng)化畫(huà)面感）；思維價(jià)值：排比句是訓(xùn)練邏輯思維的“磨刀石”。仿寫過(guò)程中，學(xué)生需圍繞主題篩選素材、排列順序，這本質(zhì)上是對(duì)歸納與演繹能力的鍛煉。2排比句在小學(xué)語(yǔ)文中的價(jià)值定位去年執(zhí)教四年級(jí)《白鵝》時(shí)，我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：未系統(tǒng)學(xué)習(xí)排比句的班級(jí)，描寫“動(dòng)物特點(diǎn)”的作文平均用句數(shù)為5-7句，且多為單句羅列；而經(jīng)過(guò)排比句仿寫訓(xùn)練的班級(jí)，平均用句數(shù)提升至9-12句，且能通過(guò)“叫聲……步態(tài)……吃相……”的排比結(jié)構(gòu)，將動(dòng)物特點(diǎn)有條理地串聯(lián)起來(lái)。這一數(shù)據(jù)直觀印證了排比句對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的提升作用。02排比句的分析解碼：從“范例感知”到“規(guī)律提煉”1典型范例的分類解析根據(jù)語(yǔ)言單位層級(jí)，小學(xué)階段常見(jiàn)排比句可分為三類，教學(xué)中需結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生分類感知：1典型范例的分類解析1.1短語(yǔ)排比（低年級(jí)重點(diǎn)）以結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)構(gòu)成排比，多出現(xiàn)于中低年級(jí)課文，如二年級(jí)《植物媽媽有辦法》：“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”這里“田野、山洼”是名詞短語(yǔ)排比，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)需三個(gè)及以上，更典型的例子是三年級(jí)《荷花》：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”三個(gè)“有的……”的動(dòng)賓短語(yǔ)構(gòu)成排比，句式簡(jiǎn)單卻畫(huà)面感十足。1典型范例的分類解析1.2句子排比（中年級(jí)重點(diǎn)）以完整句子構(gòu)成排比，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，情感更飽滿。如四年級(jí)《記金華的雙龍洞》：“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”這里雖只有兩句，但需注意：統(tǒng)編教材中部分排比句會(huì)因表達(dá)需要省略重復(fù)詞語(yǔ)（如“我感覺(jué)……我感覺(jué)……”），教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全結(jié)構(gòu)，理解其排比本質(zhì)。1典型范例的分類解析1.3段落排比（高年級(jí)重點(diǎn)）以段落為單位構(gòu)成排比，多見(jiàn)于敘事或抒情類文本。如六年級(jí)《北京的春節(jié)》：“孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第一件大事就是買雜拌兒……第二件大事是買爆竹……第三件事才是買各種玩意兒——風(fēng)箏、空竹、口琴等?！比齻€(gè)段落圍繞“孩子們準(zhǔn)備過(guò)年”的不同事項(xiàng)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，是高年級(jí)學(xué)習(xí)“謀篇布局”的優(yōu)秀范例。2排比句的情感邏輯提煉排比句的魅力不僅在于形式，更在于其內(nèi)在的情感遞進(jìn)邏輯。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)形式看本質(zhì)”，總結(jié)出三種常見(jiàn)邏輯：空間邏輯（由近及遠(yuǎn)/由上到下）：如《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，通過(guò)“平地—小丘—羊群”的空間轉(zhuǎn)換構(gòu)成排比；時(shí)間邏輯（由早到晚/由春到冬）：如《四季之美》中“春天的黎明……夏天的夜晚……秋天的黃昏……冬天的早晨”，按季節(jié)順序展開(kāi)排比，暗含時(shí)間流逝的情感；程度邏輯（由淺入深/由輕到重）：如《父愛(ài)之舟》中“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”（注：原文為反復(fù)修辭，此處為假設(shè)范例），通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化對(duì)父愛(ài)的深切懷念。03排比句的仿寫實(shí)踐：從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“創(chuàng)造性表達(dá)”1仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，仿寫訓(xùn)練需遵循“模仿—調(diào)整—?jiǎng)?chuàng)造”的遞進(jìn)規(guī)律，具體可分為三個(gè)階段：1仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)1.1第一階段：結(jié)構(gòu)模仿（保底訓(xùn)練）目標(biāo)：掌握排比句的基本框架，能替換關(guān)鍵詞完成仿寫。操作步驟：①提供“結(jié)構(gòu)模板”，如“有的……有的……有的……”“是……是……是……”；②結(jié)合具體主題（如“課間活動(dòng)”“校園植物”），引導(dǎo)學(xué)生填充內(nèi)容；③強(qiáng)調(diào)“三要素”檢查（結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、數(shù)量達(dá)標(biāo)）。案例示范（三年級(jí)）：原文范例：“池塘里的荷花，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，像害羞的小姑娘；有的花瓣兒全展開(kāi)了，像熱情的舞者；有的還是花骨朵兒，像待放的燈泡?！狈聦懭蝿?wù)：以“操場(chǎng)上的同學(xué)”為主題，用“有的……有的……有的……”仿寫排比句。學(xué)生作品：“操場(chǎng)上的同學(xué)，有的在跳繩，繩子像彩蝶上下翻飛；有的在踢毽子，毽子像小鳥(niǎo)左右跳躍；有的在跑步，腳步像鼓點(diǎn)咚咚作響?！?仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)1.2第二階段：細(xì)節(jié)調(diào)整（提升訓(xùn)練）目標(biāo)：在保持結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加修飾語(yǔ)或變換句式，使表達(dá)更生動(dòng)。操作要點(diǎn)：添加修辭：在排比單元中加入比喻、擬人等手法（如將“有的在讀書(shū)”改為“有的捧著書(shū)，像蜜蜂吮吸花蜜般專注”）；調(diào)整順序：根據(jù)情感需要調(diào)整排比項(xiàng)的順序（如由“動(dòng)作簡(jiǎn)單”到“動(dòng)作復(fù)雜”，或由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”）；統(tǒng)一基調(diào)：確保所有排比單元的情感色彩一致（如描寫“冬日溫暖”時(shí)，避免出現(xiàn)“寒風(fēng)刺骨”的負(fù)面描述）。案例示范（四年級(jí)）：1仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)1.2第二階段：細(xì)節(jié)調(diào)整（提升訓(xùn)練）原文范例：“鄉(xiāng)村的夜晚是寧?kù)o的，星星在天空眨眼；鄉(xiāng)村的夜晚是熱鬧的，蟲(chóng)兒在草間歌唱；鄉(xiāng)村的夜晚是溫暖的，燈光在窗口微笑?！狈聦懭蝿?wù)：以“我的書(shū)房”為主題，調(diào)整句式并加入修辭，完成排比句。學(xué)生作品：“我的書(shū)房是知識(shí)的海洋，書(shū)架像巨大的船，書(shū)籍是揚(yáng)帆的槳；我的書(shū)房是心靈的港灣，書(shū)桌像溫暖的岸，臺(tái)燈是閃爍的星；我的書(shū)房是夢(mèng)想的起點(diǎn)，日記本像待航的船，鋼筆是有力的帆。”1仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)1.3第三階段：主題創(chuàng)造（高階訓(xùn)練）目標(biāo)：脫離模板限制，圍繞特定主題自主設(shè)計(jì)排比結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“為情造文”。實(shí)施策略：主題聚焦：選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“媽媽的愛(ài)”“校園的四季”“我的愛(ài)好”）；素材挖掘：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“五感法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）收集細(xì)節(jié)（如寫“媽媽的愛(ài)”，可從“早餐的香味”“睡前的故事”“雨天的傘”等角度切入）；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：鼓勵(lì)嘗試非常規(guī)排比（如“當(dāng)……時(shí)……；當(dāng)……時(shí)……；當(dāng)……時(shí)……”“如果……，如果……，如果……”）。案例示范（五年級(jí)）：仿寫任務(wù)：以“讀書(shū)的滋味”為主題，創(chuàng)作一段排比句。1仿寫訓(xùn)練的階梯設(shè)計(jì)1.3第三階段：主題創(chuàng)造（高階訓(xùn)練）學(xué)生作品：“讀書(shū)是甜的，像含著一顆水果糖，《格林童話》里的公主總讓我嘴角上揚(yáng)；讀書(shū)是酸的，像咬了一口青檸檬，《青銅葵花》里的分離總讓我眼眶發(fā)熱；讀書(shū)是辣的，像嚼了一截紅辣椒，《少年中國(guó)說(shuō)》里的吶喊總讓我熱血沸騰——原來(lái)，每本書(shū)都是一味獨(dú)特的味道，調(diào)和著成長(zhǎng)的底色?！?仿寫過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生仿寫排比句時(shí)易出現(xiàn)三類問(wèn)題，需針對(duì)性指導(dǎo)：|問(wèn)題類型|具體表現(xiàn)|解決策略||---------|---------|---------||結(jié)構(gòu)松散|排比單元句式差異大（如“有的跑步”“有的在跳繩”“還有人踢足球”）|強(qiáng)調(diào)“句式一致性”，要求用相同的“動(dòng)詞+名詞”“形容詞+名詞”等結(jié)構(gòu)||內(nèi)容脫節(jié)|排比項(xiàng)與主題關(guān)聯(lián)弱（如寫“春天”時(shí)，加入“冬天的雪人”）|引導(dǎo)畫(huà)“主題思維導(dǎo)圖”，明確核心關(guān)鍵詞（如“春天=花開(kāi)、草綠、鳥(niǎo)鳴”）||情感單一|排比句缺乏遞進(jìn)（如“蘋果紅，香蕉黃，橘子橙”僅羅列顏色）|指導(dǎo)加入“情感程度詞”（如“蘋果紅得耀眼，香蕉黃得溫暖，橘子橙得熱烈”）|04排比句的遷移應(yīng)用：從“課堂訓(xùn)練”到“生活表達(dá)”1閱讀中的排比句賞析閱讀與寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“雙翼”，在閱讀教學(xué)中滲透排比句賞析，能深化學(xué)生對(duì)排比句作用的理解。具體可設(shè)計(jì)“三步驟”活動(dòng)：①圈畫(huà)標(biāo)注：在課文中用波浪線畫(huà)出排比句，旁批“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”（如“三個(gè)‘有的……’句式”）；②情感體會(huì)：結(jié)合上下文，思考排比句表達(dá)了作者怎樣的情感（如《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的排比，表達(dá)對(duì)白鷺“精巧”的贊美）；③仿寫聯(lián)想：根據(jù)排比句的主題，聯(lián)想生活中類似場(chǎng)景，嘗試口頭仿寫（如學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后，仿寫“公園的早晨，有的鳥(niǎo)在枝頭唱歌，有的鳥(niǎo)在半空盤旋，有的鳥(niǎo)在草地覓食”）。2寫作中的排比句運(yùn)用寫作是排比句遷移的最終目標(biāo)，需引導(dǎo)學(xué)生在不同文體中靈活運(yùn)用：寫人：用排比句刻畫(huà)人物特點(diǎn)（如“媽媽的手是溫暖的，冬天給我捂熱牛奶；媽媽的手是靈巧的，雨天為我編織圍巾；媽媽的手是有力的，摔倒時(shí)拉我站起”）；寫景：用排比句描繪景物層次（如“春天的雨是細(xì)絲，纏纏綿綿；夏天的雨是鼓點(diǎn)，轟轟烈烈；秋天的雨是珍珠，清清爽爽”）；抒情：用排比句強(qiáng)化情感表達(dá)（如“難忘校園的梧桐樹(shù)，春天送我新綠；難忘校園的紫藤架，夏天送我陰涼；難忘校園的操場(chǎng)，秋天送我歡笑——這里的一草一木，都是童年的印章”）。3生活中的排比句積累STEP4STEP3STEP2STEP1語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“用語(yǔ)文”，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的排比句，建立“大語(yǔ)文”視野：廣告語(yǔ)：如“農(nóng)夫山泉：有點(diǎn)甜，有點(diǎn)甜，有點(diǎn)甜”（注：實(shí)際為重復(fù)，可引導(dǎo)學(xué)生修改為“農(nóng)夫山泉，清得透亮，甜得純粹，涼得舒爽”）；名言警句：如“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”（梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》），分析其排比結(jié)構(gòu)與激勵(lì)作用；日常對(duì)話：鼓勵(lì)學(xué)生用排比句記錄生活（如“今天的早餐，有媽媽煎的蛋香，有爸爸煮的粥暖，有奶奶剝的橘甜——這就是幸福的味道”）。05總結(jié)與展望：排比句仿寫的核心價(jià)值與教學(xué)啟示總結(jié)與展望：排比句仿寫的核心價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整個(gè)教學(xué)框架，排比句仿寫的本質(zhì)是“以結(jié)構(gòu)訓(xùn)練帶動(dòng)思維發(fā)展，以語(yǔ)言表達(dá)促進(jìn)情感升華”。它不僅是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展