2025年唐山市路南區(qū)中小學教師招聘筆試練習題附答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分。每小題只有一個正確選項）1.2024年9月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出教研工作要聚焦的核心是（）。A.教師專業(yè)成長B.學生核心素養(yǎng)發(fā)展C.課程教學改革D.教育評價體系優(yōu)化答案：B解析：文件中強調(diào)“教研工作要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以深化課程教學改革為重點”，故核心是學生核心素養(yǎng)發(fā)展。2.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，批準單位是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.學校所在地社區(qū)居委會答案：C解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。”3.某教師在講授“圓的周長”時，先讓學生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長和直徑，記錄數(shù)據(jù)后引導學生觀察周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，最終推導出圓周率。該教學過程主要體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：D解析：教師通過引導學生動手操作、觀察數(shù)據(jù)，自主推導結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則中“引導學生獨立思考，積極探索”的要求。4.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠通過作輔助線證明“四邊形內(nèi)角和為360度”。這一遷移類型屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：A解析：水平遷移指同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，三角形與四邊形均為平面圖形，屬于同一層次的知識應(yīng)用。5.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師“不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生”屬于（）的要求。A.堅定政治方向B.關(guān)心愛護學生C.加強安全防范D.堅守廉潔自律答案：B解析：“關(guān)心愛護學生”準則明確要求教師“尊重學生人格，平等公正對待學生；不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生”。6.某學生因數(shù)學考試失利而情緒低落，認為“我太笨了，根本學不好數(shù)學”。根據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，導致該生情緒問題的直接原因是（）。A.數(shù)學考試失利（事件A）B.“我太笨了”的不合理信念（信念B）C.情緒低落的行為反應(yīng)（結(jié)果C）D.教師的批評（外部刺激）答案：B解析：ABC理論認為，情緒困擾（C）并非直接由事件（A）引起，而是由個體對事件的信念（B）導致，不合理信念會引發(fā)負面情緒。7.某小學為落實“雙減”政策，開發(fā)了“傳統(tǒng)工藝工作坊”“社區(qū)服務(wù)實踐”等校本課程。這類課程的主導價值在于（）。A.傳承學科知識體系B.培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感C.滿足教師專業(yè)發(fā)展需求D.提高學生的考試成績答案：B解析：校本課程的開發(fā)應(yīng)立足學生核心素養(yǎng)，“傳統(tǒng)工藝”“社區(qū)服務(wù)”等課程側(cè)重實踐與社會參與，旨在培養(yǎng)實踐能力和社會責任感。8.教師在課堂上觀察到學生甲頻繁交頭接耳，便走到其身邊輕敲桌面，學生甲立即停止行為。這種課堂管理策略屬于（）。A.正強化B.負強化C.非言語提示D.懲罰答案：C解析：教師通過輕敲桌面這一非言語行為提醒學生，屬于非言語提示策略，避免中斷教學流程。9.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴重教育懲戒D.體罰答案：A解析：《規(guī)則》規(guī)定，一般教育懲戒包括“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”“課后教導”等較輕措施。10.某教師在設(shè)計《背影》一課的教學目標時，提出“通過分析父親爬月臺買橘子的細節(jié)描寫，體會字里行間的父愛”。這一目標屬于（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標答案：C解析：目標聚焦于“體會父愛”，屬于情感態(tài)度與價值觀維度的要求。11.學生在學習“勾股定理”時，通過“趙爽弦圖”的拼接驗證定理，這一學習方式主要屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.合作學習答案：B解析：學生通過操作“趙爽弦圖”自主發(fā)現(xiàn)并驗證定理，屬于發(fā)現(xiàn)學習。12.某教師在期末評價中，不僅關(guān)注學生的考試成績，還綜合考慮課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作能力等。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.評價主體的多元化B.評價內(nèi)容的綜合化C.評價過程的動態(tài)化D.評價方式的多樣化答案：B解析：評價內(nèi)容從單一成績擴展到課堂表現(xiàn)、合作能力等多維度，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的綜合化。13.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童能夠（）。A.進行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號代表抽象概念D.自我中心地思考問題答案：B解析：具體運算階段（7-11歲）的標志是守恒概念的形成，兒童能理解物體的本質(zhì)屬性不隨外在形式改變。14.教師在教授“光合作用”時，先播放植物生長的視頻，再展示葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖，最后講解反應(yīng)公式。這種教學順序遵循了（）。A.從抽象到具體的認知規(guī)律B.從具體到抽象的認知規(guī)律C.從一般到特殊的認知規(guī)律D.從已知到未知的認知規(guī)律答案：B解析：教學從直觀的視頻（具體）到圖示（半抽象）再到公式（抽象），符合從具體到抽象的認知規(guī)律。15.某班主任發(fā)現(xiàn)班級學生存在“小團體”現(xiàn)象，部分學生因興趣相投形成固定群體。對此，班主任最合理的做法是（）。A.強制解散所有小團體，要求學生融入大集體B.觀察小團體的活動性質(zhì)，引導其與班級目標一致C.鼓勵小團體之間競爭，激發(fā)班級活力D.忽視小團體存在，任其自由發(fā)展答案：B解析：班級中的非正式群體（小團體）具有雙重性，教師應(yīng)觀察其性質(zhì)（如是否積極），引導其與班級目標一致，而非簡單強制解散或放任。16.依據(jù)《教師法》，教師享有的基本權(quán)利不包括（）。A.獲得工資報酬權(quán)B.科學研究權(quán)C.民主管理權(quán)D.體罰學生權(quán)答案：D解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有六項權(quán)利，包括教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評價權(quán)、獲得報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓權(quán)，體罰學生屬于違法行為，非教師權(quán)利。17.學生在學習“中國的地形”時，通過繪制中國地形圖并標注主要山脈、高原、平原的位置，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：繪制地圖并標注屬于將知識結(jié)構(gòu)化的組織策略，有助于理解知識間的聯(lián)系。18.某教師在課堂上提出“如果沒有摩擦力，世界會變成什么樣？”引導學生展開想象和討論。這種提問類型屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.創(chuàng)造性提問答案：D解析：問題要求學生超越現(xiàn)有知識，想象假設(shè)情境，屬于創(chuàng)造性提問。19.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“好孩子”定向階段的兒童，其道德判斷的依據(jù)是（）。A.避免懲罰B.滿足個人需求C.符合他人期待D.遵守普遍倫理原則答案：C解析：“好孩子”階段（習俗水平）的兒童以人際關(guān)系和諧為導向，希望獲得他人認可，符合他人期待。20.某小學為提升教師科研能力，組織教師開展“作業(yè)設(shè)計有效性”的行動研究。行動研究的核心環(huán)節(jié)是（）。A.計劃B.行動C.觀察D.反思答案：B解析：行動研究的流程為“計劃-行動-觀察-反思”，其中“行動”是核心環(huán)節(jié)，即實際執(zhí)行研究計劃并改進實踐。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每小題有兩個或兩個以上正確選項，錯選、漏選均不得分）1.2024年唐山市路南區(qū)推進“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)，重點舉措包括（）。A.建設(shè)區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺B.推廣人工智能輔助教學系統(tǒng)C.組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓D.取消紙質(zhì)作業(yè)，全面推行電子作業(yè)答案：ABC解析：“智慧教育”強調(diào)技術(shù)與教學融合，包括數(shù)據(jù)平臺、智能系統(tǒng)、教師培訓等，但“全面取消紙質(zhì)作業(yè)”不符合“雙減”政策中合理控制作業(yè)總量的要求，故D錯誤。2.依據(jù)《中小學德育工作指南》，中小學德育的主要內(nèi)容包括（）。A.理想信念教育B.社會主義核心價值觀教育C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：《指南》明確德育內(nèi)容涵蓋理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康等五大方面。3.下列屬于課堂導入設(shè)計原則的有（）。A.針對性B.趣味性C.簡潔性D.復雜性答案：ABC解析：導入需針對教學內(nèi)容和學生特點（針對性），激發(fā)興趣（趣味性），并在短時間內(nèi)完成（簡潔性），避免復雜冗長。4.學生學習動機不足的表現(xiàn)可能有（）。A.課堂上頻繁走神，參與度低B.課后主動查閱拓展資料C.作業(yè)敷衍，錯誤率高D.考試前臨時抱佛腳，缺乏系統(tǒng)復習答案：ACD解析：動機不足表現(xiàn)為學習主動性差、參與度低、作業(yè)敷衍、復習缺乏計劃等，B項屬于動機較強的表現(xiàn)。5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則包括（）。A.堅持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)B.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化學科關(guān)聯(lián)C.精選課程內(nèi)容，密切聯(lián)系實際D.加強課程實施，推進教學改革答案：ABCD解析：課程方案明確了“堅持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化學科關(guān)聯(lián)；精選課程內(nèi)容，密切聯(lián)系實際；加強課程實施，推進教學改革；完善課程評價，促進學生發(fā)展”五大原則。6.教師在教學中貫徹“因材施教”原則的具體做法有（）。A.根據(jù)學生的興趣差異設(shè)計分層作業(yè)B.對學習困難學生進行個別輔導C.統(tǒng)一教學進度和要求，確保公平D.關(guān)注學生的個性特點，調(diào)整教學方法答案：ABD解析：因材施教要求關(guān)注學生差異，通過分層作業(yè)、個別輔導、調(diào)整方法等實現(xiàn)，“統(tǒng)一進度和要求”違背因材施教原則。7.下列屬于學習遷移促進策略的有（）。A.引導學生理解知識的本質(zhì)特征B.設(shè)計情境相似的變式練習C.強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系D.要求學生機械記憶公式定理答案：ABC解析：促進遷移需幫助學生理解知識（而非機械記憶）、建立聯(lián)系、練習相似情境，故D錯誤。8.依據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》，學校應(yīng)當建立的保護制度包括（）。A.學生欺凌防控制度B.教職工入職查詢制度C.近視防控和體質(zhì)健康管理制度D.教師體罰學生免責制度答案：ABC解析：《規(guī)定》要求學校建立學生欺凌防控、入職查詢、體質(zhì)健康管理等制度，明確禁止體罰，故D錯誤。9.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距C.教學應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強調(diào)教師應(yīng)提供“腳手架”支持學生學習答案：ABCD解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學需關(guān)注學生現(xiàn)有水平與潛在水平的差距（最近發(fā)展區(qū)），教學應(yīng)引領(lǐng)發(fā)展，并通過“腳手架”幫助學生跨越這一區(qū)域。10.教師撰寫教學反思時，可重點反思的內(nèi)容包括（）。A.教學目標的達成情況B.教學方法的有效性C.學生的課堂反饋D.教學過程中的意外提供答案：ABCD解析：教學反思應(yīng)涵蓋目標、方法、學生反饋、提供性問題等多方面，以促進教學改進。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：√解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學生”是師德的靈魂，核心是“愛”。2.學生的學習興趣屬于內(nèi)部學習動機。（）答案：√解析：興趣源于個體內(nèi)部的好奇心和求知欲，屬于內(nèi)部動機。3.班級管理的主要目的是維持課堂紀律。（）答案：×解析：班級管理的核心目的是促進學生全面發(fā)展，紀律維持是手段而非目的。4.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學生。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系主體包括學校、教師、學生、家長、教育行政部門等。5.講授法是一種單向傳遞知識的教學方法，應(yīng)完全被探究式教學取代。（）答案：×解析：講授法若運用得當（如結(jié)合啟發(fā)、互動），仍是有效教學方法，探究式教學與講授法應(yīng)互補。6.兒童的身高體重發(fā)展呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的不平衡性。（）答案：√解析：不平衡性指同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度不同（如身高），或不同方面發(fā)展不同步。7.教師對學生的期望越高，學生的學習成績就一定越好。（）答案：×解析：羅森塔爾效應(yīng)表明教師期望能促進學生發(fā)展，但需符合學生實際水平，過高期望可能造成壓力。8.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，由地方和學校開發(fā)。（）答案：√解析：《義務(wù)教育課程方案》規(guī)定綜合實踐活動為國家必修課程，具體內(nèi)容由地方和學校設(shè)計。9.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：這是德育過程的基本矛盾，推動德育活動的開展。10.教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律。（）答案：×解析：教育心理學研究學校情境中“學與教”的基本心理規(guī)律，包括教師教和學生學兩方面。四、簡答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡述“雙減”政策背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的基本要求。答案：（1）嚴控作業(yè)總量和時長，分年級合理布置；（2）注重分層設(shè)計，滿足不同學生需求；（3）豐富作業(yè)類型，增加實踐、探究類作業(yè)；（4）加強作業(yè)批改反饋，針對性指導；（5）禁止布置機械重復、懲罰性作業(yè)。2.列舉教師激發(fā)學生學習動機的常用策略。答案：（1）設(shè)置具體、可實現(xiàn)的學習目標；（2）采用多樣化教學方法，增加學習趣味性；（3）及時給予正向反饋和鼓勵；（4）聯(lián)系學生生活實際，體現(xiàn)知識價值；（5）培養(yǎng)學生的自我效能感，幫助建立信心。3.簡述課堂教學中教師運用提問策略的注意事項。答案：（1）問題要有針對性，緊扣教學目標；（2）問題難度適中，符合學生認知水平；（3）提問后給予適當?shù)却龝r間，鼓勵學生思考；（4）關(guān)注不同層次學生，避免只提問優(yōu)秀生；（5）對學生回答及時評價，引導深入思考。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某小學五年級（3）班學生小明（11歲）因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)入新學校。開學兩周后，班主任發(fā)現(xiàn)小明上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)多次未完成，課間獨來獨往，很少與同學交流。經(jīng)家訪了解到，小明父母工作繁忙，平時由爺爺奶奶照顧，轉(zhuǎn)學后因?qū)W習內(nèi)容銜接問題產(chǎn)生畏難情緒，認為“新同學都不喜歡我，我肯定學不好”。問題：結(jié)合教育心理學相關(guān)理論，分析小明出現(xiàn)上述行為的原因，并提出教師的干預措施。答案：原因分析：（1）適應(yīng)性障礙：轉(zhuǎn)學導致環(huán)境變化，小明需重新適應(yīng)新同學、新教師和新學習內(nèi)容，產(chǎn)生焦慮；（2）自我效能感低：因?qū)W習銜接困難，形成“學不好”的消極自我認知；（3）社交需求未滿足：課間獨處反映歸屬與愛的需要（馬斯洛需要層次理論）未被滿足