幼兒園科學(xué)探索課程教學(xué)方案范例一、課程設(shè)計(jì)背景與核心目標(biāo)幼兒階段是科學(xué)探究興趣萌芽、科學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。本課程以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，選取“影子的秘密”“水的變變變”“種子的成長(zhǎng)”三個(gè)主題，通過(guò)觀察、操作、記錄等方式，引導(dǎo)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)“好奇—探索—思考—表達(dá)”的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、課程設(shè)計(jì)原則（一）生活化選材，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探究課程內(nèi)容源于幼兒日常接觸的現(xiàn)象（如影子、水、植物生長(zhǎng)），將科學(xué)探究與生活場(chǎng)景結(jié)合。例如“水的變變變”活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀察冰塊融化、熱水蒸發(fā)，理解“水的三態(tài)變化”，感知“生活中處處有科學(xué)”。（二）游戲化實(shí)施，支持自主探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為“玩中學(xué)”的過(guò)程。如“影子的秘密”中設(shè)計(jì)“踩影子大賽”“影子造型師”游戲，讓幼兒在追逐、創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)影子的形成條件與變化規(guī)律。（三）過(guò)程性探究，重視體驗(yàn)與思考弱化“知識(shí)傳授”，強(qiáng)調(diào)幼兒在“提出問(wèn)題—?jiǎng)邮謬L試—發(fā)現(xiàn)結(jié)果”中的主動(dòng)思考。例如“種子的成長(zhǎng)”活動(dòng)，幼兒通過(guò)對(duì)比“有水/無(wú)水”“有光/無(wú)光”的種植組，自主總結(jié)“種子發(fā)芽需要水和陽(yáng)光”的經(jīng)驗(yàn)。三、主題式教學(xué)方案（以三個(gè)核心主題為例）主題一：《有趣的影子》——探索光影的秘密（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：感知影子的形成需要“光”和“遮擋物”，發(fā)現(xiàn)影子會(huì)隨光源位置、遮擋物動(dòng)作變化。技能：能用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄影子的形狀、變化，嘗試用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)。情感：對(duì)光影現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，愿意參與探索游戲。（二）教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人1個(gè)）、鏤空動(dòng)物卡片（如小貓、蝴蝶）、白色幕布、戶(hù)外空曠場(chǎng)地。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有“在陽(yáng)光下看到影子”的生活經(jīng)驗(yàn)。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：影子謎語(yǔ)猜猜樂(lè)教師說(shuō)謎語(yǔ)：“有個(gè)好朋友，天天跟我走；有時(shí)走在前，有時(shí)走在后；我和它說(shuō)話(huà)，就是不開(kāi)口。”引導(dǎo)幼兒猜“影子”，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。2.室內(nèi)探索：手電筒變魔術(shù)幼兒分組用手電筒照射鏤空卡片，觀察幕布上的影子。教師提問(wèn)：“怎樣讓影子變大/變??？移動(dòng)手電筒，影子會(huì)跟著動(dòng)嗎？”鼓勵(lì)幼兒調(diào)整光源角度、距離，用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄影子的變化（如“小貓影子變長(zhǎng)了”“蝴蝶影子變圓了”）。3.戶(hù)外游戲：影子大冒險(xiǎn)帶幼兒到戶(hù)外，先找“自己的影子”，玩“踩影子”游戲；再分組用身體擺造型（如“小鳥(niǎo)飛”“大樹(shù)站”），同伴用手機(jī)（教師操作）拍攝影子，對(duì)比“造型”與“影子”的關(guān)聯(lián)。4.分享總結(jié)：影子的小秘密幼兒展示記錄單或照片，分享發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)總結(jié)：“影子的形成需要光和東西擋住光；移動(dòng)光或遮擋物，影子就會(huì)變！”（四）活動(dòng)延伸區(qū)域聯(lián)動(dòng)：美工區(qū)提供黑色紙、白色蠟筆，幼兒創(chuàng)作“影子畫(huà)”；建構(gòu)區(qū)用積木和手電筒玩“光影建構(gòu)”。家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒觀察“夜晚的路燈影子”“手影游戲”，用照片或視頻記錄分享。主題二：《水的變變變》——發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)奧秘（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：初步感知水的三態(tài)（液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)），了解“冰融化成水、水蒸發(fā)成汽、汽冷卻成水”的變化。技能：能用溫度計(jì)（安全款）測(cè)量水的溫度，用圖畫(huà)記錄水的變化過(guò)程。情感：感受水的奇妙變化，萌發(fā)珍惜水資源的意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：透明塑料盒（裝冰塊）、熱水壺（教師用）、冷毛巾、溫度計(jì)（卡通造型）、記錄表（畫(huà)有太陽(yáng)、云朵、雨滴的模板）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有“喝溫水”“玩冰塊”的生活經(jīng)驗(yàn)。（三）教學(xué)過(guò)程1.直觀導(dǎo)入：冰與水的相遇教師出示裝冰塊的盒子：“小朋友們，冰寶寶到了溫暖的教室里，會(huì)發(fā)生什么呢？”引導(dǎo)幼兒觀察冰塊融化，用手觸摸水（感受冰涼）。2.分組探索：水的“旅行”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組1（冰→水）：幼兒用溫度計(jì)測(cè)量冰塊融化前后的溫度，記錄“冰變水”的時(shí)間（用“√”標(biāo)記每5分鐘的變化）。實(shí)驗(yàn)組2（水→汽）：教師將熱水倒入敞口杯，幼兒觀察“白汽”（水蒸氣遇冷形成小水滴），用冷毛巾蓋在杯口，觀察“汽變水”（毛巾變濕）。3.記錄分享：水的旅行日記幼兒用記錄表畫(huà)出“冰→水→汽→水”的過(guò)程，分享發(fā)現(xiàn)：“冰變暖就會(huì)化成水，熱水會(huì)變成汽，汽碰到冷的東西又會(huì)變成水！”4.拓展討論：生活中的水變化教師提問(wèn)：“冬天窗戶(hù)上的水珠從哪里來(lái)？夏天冰棍周?chē)陌灼鞘裁?？”引?dǎo)幼兒聯(lián)系生活，感知水的三態(tài)變化。（四）活動(dòng)延伸自然角觀察：種植區(qū)設(shè)置“澆水觀察角”，幼兒記錄“澆水后土壤的變化”（干燥→濕潤(rùn)→干燥），感知水的蒸發(fā)。親子任務(wù)：和家長(zhǎng)一起做“凍冰花”（將彩色水倒入模具冷凍，觀察結(jié)冰后的圖案）。主題三：《種子的成長(zhǎng)日記》——探秘植物的生命歷程（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)種子（如綠豆、花生、向日葵籽），了解種子發(fā)芽需要“水、陽(yáng)光、土壤”。技能：能照顧植物（澆水、曬太陽(yáng)），用圖畫(huà)或符號(hào)記錄種子的生長(zhǎng)變化。情感：愿意關(guān)愛(ài)植物，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的奇妙。（二）教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：不同種子（浸泡過(guò)的綠豆、干花生、向日葵籽）、種植盒（分“有水/無(wú)水”“有光/無(wú)光”組）、小鏟子、澆水壺、放大鏡。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒吃過(guò)花生、綠豆湯，對(duì)“種子長(zhǎng)大”有模糊認(rèn)知。（三）教學(xué)過(guò)程1.趣味導(dǎo)入：種子大聚會(huì)教師出示種子袋：“這些小顆粒能長(zhǎng)出什么？”幼兒猜測(cè)后，用放大鏡觀察種子的外形（如綠豆的“白肚皮”、花生的紋路），嘗試剝開(kāi)花生，發(fā)現(xiàn)“種子寶寶住在殼里”。2.實(shí)驗(yàn)探索：種子的“成長(zhǎng)條件”幼兒分組種植：組1：種植盒放土壤、種子，澆水（有水組）；組2：種植盒放土壤、種子，不澆水（無(wú)水組）；組3：種植盒放土壤、種子，澆水后用黑布蓋?。o(wú)光組）。教師提問(wèn)：“猜猜哪組種子會(huì)發(fā)芽？為什么？”3.持續(xù)觀察：成長(zhǎng)記錄冊(cè)幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄種子的變化（如“綠豆長(zhǎng)出白芽”“花生殼裂開(kāi)”），每周對(duì)比“有水/無(wú)水”“有光/無(wú)光”組的差異，發(fā)現(xiàn)“有水、有光的種子長(zhǎng)得更好”。4.總結(jié)延伸：生命的力量幼兒分享照顧植物的感受：“種子寶寶需要水和陽(yáng)光，就像我們需要吃飯、曬太陽(yáng)一樣！”教師播放“植物生長(zhǎng)延時(shí)視頻”，拓展對(duì)“生命成長(zhǎng)”的認(rèn)知。（四）活動(dòng)延伸美工區(qū)創(chuàng)作：用種子、彩泥制作“種子拼貼畫(huà)”（如花朵、小動(dòng)物）。家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起種植“豆芽”，記錄生長(zhǎng)過(guò)程，帶到幼兒園分享。四、課程評(píng)價(jià)與反思（一）多元化評(píng)價(jià)方式幼兒表現(xiàn)觀察：記錄幼兒在探究中的專(zhuān)注度、提問(wèn)質(zhì)量（如“為什么影子會(huì)動(dòng)？”）、操作能力（如正確使用工具、照顧植物）。作品與記錄分析：通過(guò)“影子畫(huà)”“水的旅行日記”“種子成長(zhǎng)冊(cè)”，分析幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解程度。幼兒訪談：用開(kāi)放性問(wèn)題了解幼兒的興趣點(diǎn)（如“你還想探索什么科學(xué)秘密？”），評(píng)估課程的吸引力。（二）教師反思要點(diǎn)活動(dòng)材料是否足夠支持幼兒探索？（如手電筒亮度、種子種類(lèi)是否豐富）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合幼兒節(jié)奏？（如戶(hù)外探索時(shí)間是否過(guò)長(zhǎng)，記錄難度是否過(guò)高）幼兒的“真問(wèn)題”是否被關(guān)注？（如“為什么冰融化后水變多了？”是否及時(shí)回應(yīng)并延伸）五、實(shí)施建議（一）教師支持策略提問(wèn)啟發(fā)：多用開(kāi)放性問(wèn)題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”），少用“對(duì)不對(duì)”“是不是”的封閉提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒自主思考。材料分層：提供基礎(chǔ)材料（如手電筒、種子）和拓展材料（如濾光片、不同土壤），滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求。（二）家園共育建議建立“科學(xué)探索家庭任務(wù)卡”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒觀察“廚房的水蒸氣”“小區(qū)的植物”，用照片或繪畫(huà)記錄，帶到幼兒園分享。舉辦“親子科學(xué)節(jié)”，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)