在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為連接課堂與生活、知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，其方案的科學(xué)性與評(píng)估的有效性，直接決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)質(zhì)量。本文立足一線教學(xué)實(shí)踐，從方案構(gòu)建的底層邏輯出發(fā)，結(jié)合多元評(píng)估工具的開發(fā)應(yīng)用，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑與質(zhì)量保障機(jī)制，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案：從“生活困惑”到“實(shí)踐課題”的轉(zhuǎn)化（一）方案設(shè)計(jì)的靈魂：四大原則的落地綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命力，源于對(duì)兒童主體性的尊重與實(shí)踐本質(zhì)的回歸。主體性原則要求我們以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)——當(dāng)孩子們提出“校門口早餐攤的油是否安全？”“教室綠植總枯萎怎么辦？”這類真實(shí)困惑時(shí)，教師需將其轉(zhuǎn)化為可探究的小課題，讓學(xué)生在“提出問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題”中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐性原則則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的真實(shí)性。以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)糕點(diǎn)制作”活動(dòng)為例，學(xué)生需走進(jìn)老字號(hào)作坊，觀察老師傅揉面、發(fā)酵的全過程，親手嘗試調(diào)餡、包制，在面粉與餡料的碰撞中，理解“技藝傳承”的溫度與難度。整合性原則打破學(xué)科壁壘，讓知識(shí)自然生長(zhǎng)。在“校園雨水花園設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生既要用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量降雨量、計(jì)算花壇容積，又要用語文能力撰寫設(shè)計(jì)說明，還需結(jié)合科學(xué)原理選擇耐澇植物——多學(xué)科的融合，讓學(xué)習(xí)真正成為“完整的人”的成長(zhǎng)過程。生成性原則賦予方案彈性與活力。當(dāng)學(xué)生在“校園昆蟲觀察”中發(fā)現(xiàn)蚜蟲爆發(fā)時(shí)，活動(dòng)可自然延伸為“蚜蟲防治小妙招”的子課題，教師無需拘泥于預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)成為學(xué)生探究的“腳手架”，支持他們?cè)趧?dòng)態(tài)生成中深化認(rèn)知。（二）方案的結(jié)構(gòu)化框架：讓實(shí)踐有章可循1.主題確立：從“問題”到“課題”的淬煉用“問題墻”收集學(xué)生的生活疑問，再通過“可行性篩選”（是否貼近生活、是否具備實(shí)踐條件）提煉出研究主題。例如，“班級(jí)圖書角借閱混亂”可轉(zhuǎn)化為“圖書管理優(yōu)化方案設(shè)計(jì)”，“校門口交通擁堵”可聚焦為“校園周邊交通疏導(dǎo)小建議”，確保主題“小而實(shí)、近而新”。2.目標(biāo)設(shè)定：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向認(rèn)知目標(biāo)：不是“記住知識(shí)點(diǎn)”，而是“掌握方法”——如學(xué)會(huì)用“5W2H”法設(shè)計(jì)訪談提綱，能用“折線圖”分析數(shù)據(jù)變化；能力目標(biāo)：指向“關(guān)鍵能力”的發(fā)展——如團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)“角色互補(bǔ)”，成果表達(dá)時(shí)能“用數(shù)據(jù)講故事”；情感目標(biāo)：落腳“價(jià)值認(rèn)同”——如通過“社區(qū)老人陪伴”活動(dòng)，理解“責(zé)任與關(guān)愛”的內(nèi)涵。3.過程設(shè)計(jì)：三階推進(jìn)的實(shí)踐閉環(huán)準(zhǔn)備期（1-2周）：知識(shí)鋪墊（如學(xué)習(xí)植物扦插技術(shù)）、工具籌備（制作“觀察記錄表”）、小組組建（按“擅長(zhǎng)觀察”“擅長(zhǎng)繪畫”等特長(zhǎng)分組）；實(shí)踐期（3-4周）：分“實(shí)地調(diào)研—分析研討—行動(dòng)改進(jìn)”子環(huán)節(jié)。以“校園垃圾分類”為例，學(xué)生先調(diào)研垃圾桶分布，再統(tǒng)計(jì)垃圾類型，最后設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳海報(bào)”并投放；總結(jié)期（1周）：成果整合（如制作“垃圾分類手冊(cè)”）、反思優(yōu)化（通過“活動(dòng)日志”記錄“哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些需要改進(jìn)”）。4.資源與安全：實(shí)踐的“保障網(wǎng)”整合校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室、圖書館）、校外（社區(qū)工作站、企業(yè)開放日）資源，同時(shí)制定“安全清單”——如戶外活動(dòng)需明確“路線圖”“急救包位置”“學(xué)生分組名單”，讓實(shí)踐既有“探險(xiǎn)感”，又有“安全感”。二、多元評(píng)估工具：從“單一評(píng)價(jià)”到“成長(zhǎng)圖譜”的升級(jí)（一）評(píng)估的重構(gòu)：從“打分”到“育人”的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的“成果打分”無法捕捉實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。有效的評(píng)估應(yīng)是過程性的、多元主體參與的、指向成長(zhǎng)的——它像一部“成長(zhǎng)紀(jì)錄片”，記錄學(xué)生在實(shí)踐中的思考、嘗試、挫折與突破，而非一張“成績(jī)單”。（二）評(píng)估工具的實(shí)踐樣態(tài)1.過程觀察：《活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察表》教師用“軼事記錄法”捕捉學(xué)生的關(guān)鍵行為：“小宇在采訪環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，主動(dòng)遞上礦泉水并說‘您辛苦了’，體現(xiàn)出良好的溝通禮儀”“小組在統(tǒng)計(jì)垃圾分類數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)矛盾，主動(dòng)重新調(diào)研，展現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”。這些記錄不僅是評(píng)價(jià)依據(jù)，更是后續(xù)指導(dǎo)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。2.成長(zhǎng)檔案袋：學(xué)生的“實(shí)踐博物館”檔案袋里裝著“不完美的過程”：第一次畫的植物素描（線條歪扭）、修改三次的訪談提綱（問題從籠統(tǒng)到具體）、失敗的實(shí)驗(yàn)記錄（種子發(fā)霉的照片+反思：“原來澆水過多會(huì)爛根”）……搭配“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，清晰呈現(xiàn)學(xué)生在“探究能力”“合作能力”“表達(dá)能力”等維度的進(jìn)步軌跡。3.反思性評(píng)估：《自評(píng)·互評(píng)雙維表》自評(píng)：用“星星+文字”表達(dá)成長(zhǎng)：“我給‘任務(wù)完成度’打3星，因?yàn)槲野磿r(shí)完成了植物標(biāo)本制作，但‘創(chuàng)意表現(xiàn)’只打2星，下次會(huì)嘗試用干花拼貼裝飾標(biāo)本?！被ピu(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式：“小萱的觀察日記寫得很生動(dòng)（優(yōu)點(diǎn)），但匯報(bào)時(shí)語速太快，建議提前練習(xí)，用手勢(shì)輔助表達(dá)（建議）?！?.成果評(píng)價(jià)：《成果展示量規(guī)》針對(duì)“校園植物手冊(cè)”這類成果，從“內(nèi)容價(jià)值”（植物信息準(zhǔn)確性、養(yǎng)護(hù)建議實(shí)用性）、“創(chuàng)意表現(xiàn)”（手繪插圖、排版設(shè)計(jì)）、“社會(huì)影響”（是否帶動(dòng)同學(xué)愛護(hù)植物）等維度制定量規(guī)，讓評(píng)價(jià)既關(guān)注“成果質(zhì)量”，更關(guān)注“育人價(jià)值”。（三）評(píng)估結(jié)果的轉(zhuǎn)化：從“數(shù)據(jù)”到“成長(zhǎng)建議”評(píng)估不是終點(diǎn)，而是成長(zhǎng)的“導(dǎo)航儀”。教師需將評(píng)估數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化建議：對(duì)“合作能力弱”的學(xué)生，建議其擔(dān)任“小組協(xié)調(diào)員”，負(fù)責(zé)任務(wù)分工；對(duì)“成果表達(dá)不足”的學(xué)生，提供“演講技巧微錦囊”（如“用一個(gè)故事開頭”“每句話控制在20字以內(nèi)”），讓評(píng)估真正服務(wù)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。三、實(shí)踐案例：“校園植物探秘”的方案與評(píng)估全景（一）活動(dòng)方案：讓植物成為“老師”主題：“校園植物的秘密：從識(shí)別到養(yǎng)護(hù)”目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10種校園植物，掌握“看、摸、查”的觀察方法；學(xué)會(huì)制作植物標(biāo)本，撰寫觀察報(bào)告；通過“植物養(yǎng)護(hù)倡議”，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。過程：準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)植物分類知識(shí)，制作“觀察任務(wù)卡”（含植物照片、空白信息欄）；實(shí)踐：分組觀察（記錄形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境）→標(biāo)本制作（壓制、裝裱）→訪談園藝師（錄制“養(yǎng)護(hù)小貼士”音頻）；總結(jié)：舉辦“植物博覽會(huì)”，展示標(biāo)本、報(bào)告與倡議書，邀請(qǐng)家長(zhǎng)投票評(píng)選“最佳觀察家”。（二）評(píng)估工具的鮮活應(yīng)用1.過程觀察：教師記錄下“小語發(fā)現(xiàn)冬青葉邊緣有鋸齒，主動(dòng)查閱《植物圖鑒》確認(rèn)品種”“小組為‘是否給多肉澆水’爭(zhēng)論，最終決定‘分組實(shí)驗(yàn)（一組澆水、一組控水）’”，這些細(xì)節(jié)成為評(píng)估“探究能力”的生動(dòng)依據(jù)。2.成長(zhǎng)檔案袋：學(xué)生收錄“任務(wù)卡的多次修改稿”（從只畫植物到標(biāo)注“葉片厚度”“花期”）、“標(biāo)本制作的失敗照片”（葉片發(fā)霉）+反思：“原來標(biāo)本要先消毒！”，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“試錯(cuò)—成長(zhǎng)”過程。3.成果評(píng)價(jià)：“植物博覽會(huì)”上，家長(zhǎng)用“貼紙”投票，教師用量規(guī)打分，最終評(píng)選出“最具創(chuàng)意標(biāo)本獎(jiǎng)”（用落葉拼貼成植物形態(tài)）、“最佳倡議獎(jiǎng)”（設(shè)計(jì)“領(lǐng)養(yǎng)一棵植物”活動(dòng)，帶動(dòng)班級(jí)養(yǎng)護(hù)綠植），讓成果評(píng)價(jià)充滿“教育溫度”。四、方案與評(píng)估的優(yōu)化密鑰1.主題“小切口”：避免“宏大敘事”，如“傳統(tǒng)文化”可聚焦“爺爺?shù)哪竟すぞ摺薄澳棠痰募艏埢印?，讓?shí)踐可觸摸、可操作；2.工具“兒童化”：低年級(jí)用“貼紙?jiān)u價(jià)”“繪畫日記”，高年級(jí)引入“SWOT分析”（優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)、改進(jìn)），讓評(píng)估工具適配學(xué)生認(rèn)知水平；3.家?！巴膱A”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)估，如“社區(qū)服務(wù)”中，由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的“溝通禮儀”“任務(wù)完成度”，形成“學(xué)校—家庭—社