《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)案例與反思——以苦難與至善的文學(xué)解碼為核心一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位在整本書閱讀教學(xué)的視域下，曹文軒的《青銅葵花》以“苦難中的至善”為精神內(nèi)核，為學(xué)生搭建了文學(xué)審美與生命體悟的橋梁。本教學(xué)案例聚焦小說中“苦難敘事”與“人性光輝”的共生關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀、情境建構(gòu)與辯證思考，實(shí)現(xiàn)從文學(xué)理解到生命認(rèn)知的躍遷。（一）知識與能力目標(biāo)1.梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，分析青銅、葵花等人物形象的精神特質(zhì)；2.掌握“場景還原”“細(xì)節(jié)顯微”的文本解讀方法，提升文學(xué)鑒賞能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作探究，建構(gòu)“苦難—至善”的主題關(guān)聯(lián)；2.運(yùn)用“辯證討論”策略，理解苦難敘事的文學(xué)價值與生命啟示。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體悟苦難中人性的美好，培育悲憫情懷與堅(jiān)韌品格；2.反思現(xiàn)代生活中的“苦難認(rèn)知”，建立對生命意義的深度思考。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）課前浸潤：閱讀任務(wù)的階梯式設(shè)計(jì)課前兩周布置分層閱讀任務(wù)：基礎(chǔ)層梳理“青銅家的苦難清單”（如蝗災(zāi)、水災(zāi)、貧困等事件）；進(jìn)階層繪制“人物關(guān)系圖譜”并標(biāo)注關(guān)鍵互動場景；拓展層撰寫“初讀感悟卡”（聚焦最觸動的細(xì)節(jié)）。任務(wù)單以“問題鏈”形式呈現(xiàn)，如“青銅為葵花做了哪些事？這些行為如何體現(xiàn)他的‘至善’？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本。（二）課中建構(gòu)：三維活動的深度解碼活動一：苦難場景的具象化重構(gòu)情境導(dǎo)入：展示小說封面（青銅與葵花的剪影），提問：“封面的灰藍(lán)色調(diào)與暖黃光暈，是否暗示了故事的底色？”引發(fā)學(xué)生對“苦難與溫暖共生”的初步感知。小組任務(wù)：以“青銅家的苦難年表”為支架，小組合作篩選文本中典型苦難場景（如葵花隨爸爸來到大麥地、青銅家遭遇水災(zāi)、奶奶賣首飾等），用“場景三要素”（時間、空間、沖突）進(jìn)行還原。例如，學(xué)生還原“蝗災(zāi)場景”時，聚焦“天空被蝗蟲染成褐色”“莊稼被啃噬得只剩秸稈”的細(xì)節(jié)，結(jié)合“一家人沉默地站在田埂”的神態(tài)描寫，體會物質(zhì)苦難對精神的沖擊。師生對話：教師追問：“作者為何要濃墨重彩地描寫苦難？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：苦難是人性光輝的“試金石”，為至善品質(zhì)的綻放提供了舞臺?；顒佣褐辽萍?xì)節(jié)的顯微式品讀任務(wù)驅(qū)動：下發(fā)“細(xì)節(jié)研讀卡”，要求學(xué)生從“青銅賣蘆花鞋”“葵花教青銅識字”“全村捐錢救治葵花”等場景中，選取一個細(xì)節(jié)進(jìn)行“慢鏡頭”分析。例如，學(xué)生聚焦“青銅在雪天脫下自己的蘆花鞋給陌生人”的細(xì)節(jié)，批注：“青銅的腳印在雪地里深淺不一，既寫出他的寒冷，更襯出他的純粹——苦難中的善意，比蘆花更潔白。”小組展示：各小組用“細(xì)節(jié)—人物—主題”的邏輯鏈分享發(fā)現(xiàn)。如某小組通過“葵花把考試卷上的紅叉改成紅勾，卻向青銅坦白”的細(xì)節(jié)，解讀出“誠實(shí)是苦難中不滅的尊嚴(yán)”。教師適時點(diǎn)撥：“至善不是脫離苦難的童話，而是在困境中選擇發(fā)光的勇氣?！被顒尤褐黝}的辯證性討論議題設(shè)置：“苦難是值得贊美的嗎？”呈現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：A.苦難磨練人，應(yīng)主動擁抱；B.苦難是生命的枷鎖，應(yīng)盡力規(guī)避。要求學(xué)生結(jié)合小說與生活經(jīng)驗(yàn)，開展辯論式討論。觀點(diǎn)碰撞：持A觀點(diǎn)的學(xué)生引用“青銅在苦難中學(xué)會責(zé)任，葵花在困境中懂得感恩”；持B觀點(diǎn)的學(xué)生則指出“奶奶的離世、青銅的失語是苦難的傷痛，不應(yīng)美化”。教師引導(dǎo)：“文學(xué)中的苦難不是對苦難的歌頌，而是對苦難中人性的致敬。我們要學(xué)會‘凝視苦難，卻不沉溺；汲取力量，而非贊美苦難本身’?！保ㄈ┱n后延伸：生命體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與拓展1.文本聯(lián)結(jié)：推薦閱讀曹文軒《草房子》中“杜小康放鴨”的章節(jié)，對比分析“苦難中的成長”主題的異同；2.生活反思：撰寫《我的“青銅葵花”時刻》，記錄生活中“在困境中選擇善意或成長”的經(jīng)歷；3.實(shí)踐活動：組織“愛心義賣”，將所得捐贈給困境兒童，踐行小說中的“至善精神”。三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）教學(xué)成效的辯證審視1.突破點(diǎn)：學(xué)生通過“場景還原”與“細(xì)節(jié)品讀”，初步掌握了整本書閱讀的“慢讀”策略，對“苦難與至善”的辯證關(guān)系形成深度認(rèn)知。例如，在辯論中，有學(xué)生提出“苦難是背景，人性是主角”，體現(xiàn)了對主題的精準(zhǔn)把握。2.生長點(diǎn)：部分學(xué)生仍停留在“苦難=不幸”的淺層認(rèn)知，對“苦難的文學(xué)價值”理解不足；小組討論中，個別學(xué)生因閱讀進(jìn)度滯后，參與度較低。（二）改進(jìn)路徑的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)1.分層閱讀的精細(xì)化：針對閱讀能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（情節(jié)梳理+人物關(guān)系圖）、“進(jìn)階版”（主題批注+細(xì)節(jié)仿寫）、“挑戰(zhàn)版”（比較閱讀+創(chuàng)作短評）的任務(wù)包，允許學(xué)生自主選擇，降低閱讀焦慮。2.可視化工具的運(yùn)用：制作“苦難—至善”關(guān)聯(lián)圖譜，用色彩區(qū)分苦難事件（冷色調(diào)）與至善細(xì)節(jié)（暖色調(diào)），幫助學(xué)生直觀感知二者的共生關(guān)系。3.生活聯(lián)結(jié)的具象化：引入“疫情中的逆行者”“山區(qū)支教老師”等真實(shí)案例，讓學(xué)生在“文學(xué)世界”與“現(xiàn)實(shí)生活”的對照中，深化對“至善精神”的理解。結(jié)語《青銅葵花》的閱讀教學(xué)，本質(zhì)是一場“文學(xué)與生命的對話”。教師需以文本為橋梁，既引