小學(xué)語文名篇導(dǎo)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以《落花生》為例小學(xué)語文名篇承載著語言藝術(shù)的精華與文化傳承的使命，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、塑造人文精神的重要載體。名篇導(dǎo)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，既需要深入挖掘文本的文學(xué)價(jià)值與教育內(nèi)涵，又要立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，搭建從“文”到“人”的學(xué)習(xí)階梯。本文將以經(jīng)典篇目《落花生》為例，解析導(dǎo)讀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、小學(xué)語文名篇導(dǎo)讀的核心維度（一）文本價(jià)值的三維解讀小學(xué)語文名篇的價(jià)值解讀需兼顧文學(xué)性、人文性、工具性。以《落花生》為例，文學(xué)性體現(xiàn)在“借物喻人”的寫作手法，通過花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，以質(zhì)樸的語言傳遞深刻哲理；人文性聚焦“做人要做有用的人”的價(jià)值導(dǎo)向，契合兒童道德認(rèn)知的發(fā)展階段；工具性則體現(xiàn)在狀物、敘事、議論的語言訓(xùn)練點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話句式的模仿運(yùn)用。（二）學(xué)情導(dǎo)向的目標(biāo)定位小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對(duì)“借物喻人”的抽象手法理解尚淺。導(dǎo)讀需建立“具象—抽象”的認(rèn)知橋梁：低年級(jí)側(cè)重語言積累（如“居然、體面”等詞語的品析），中高年級(jí)則需引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸思想，如思考“花生的‘不好看’與‘很有用’”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)思辨能力。二、《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：從文本導(dǎo)讀到課堂實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)1.語言建構(gòu)：能準(zhǔn)確朗讀對(duì)話段落，品析“居然、愛慕”等詞語的表達(dá)效果，積累借物喻人的寫作范式。2.思維發(fā)展：通過對(duì)比花生與其他果實(shí)的特點(diǎn)，理解“有用”的深層含義，初步形成辯證思考能力。3.文化浸潤(rùn)：體會(huì)作者“樸實(shí)做人”的人生態(tài)度，在生活中尋找“落花生式”的平凡美好。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破策略教學(xué)重點(diǎn)：理解借物喻人手法的表達(dá)效果；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“有用”的價(jià)值內(nèi)涵。突破路徑：創(chuàng)設(shè)“家庭議花生”的情境，讓學(xué)生化身文中角色（父親、姐姐、哥哥、“我”），通過角色扮演朗讀對(duì)話，在情境中感知人物觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而理解花生的象征意義。（三）教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放“花生生長(zhǎng)過程”的微視頻，提問：“你印象中的花生是什么樣的？它和桃子、石榴有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生從外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)等方面對(duì)比，自然引出文本主題，激活已有認(rèn)知。2.初讀感知：搭建文本框架采用“問題鏈”導(dǎo)讀：課文圍繞花生寫了哪幾件事？（種花生—收花生—嘗花生—議花生）哪部分是重點(diǎn)？（議花生）通過快速瀏覽、圈畫關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。3.精讀品悟：聚焦語言與思想環(huán)節(jié)一：品析對(duì)比，悟?qū)懛ǔ鍪揪渥樱骸八墓麑?shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心?！币龑?dǎo)學(xué)生從視覺對(duì)比（埋在地下vs高高掛枝）、情感對(duì)比（無人愛慕vs一見傾心）入手，發(fā)現(xiàn)花生的“低調(diào)”特質(zhì)，初步感知借物喻人的手法。環(huán)節(jié)二：角色扮演，悟道理分組扮演父親、姐姐、哥哥、“我”，朗讀“議花生”的對(duì)話。要求：父親的語氣要沉穩(wěn)、語重心長(zhǎng)；孩子們的語氣要活潑、充滿好奇。朗讀后討論：“父親為什么拿花生和桃子、石榴對(duì)比？他想告訴孩子們什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“外表”與“實(shí)用”的辯證關(guān)系，理解“有用”的內(nèi)涵——不是追求體面的外表，而是默默奉獻(xiàn)的價(jià)值。環(huán)節(jié)三：聯(lián)系生活，悟內(nèi)涵提問：“生活中還有哪些事物像花生一樣‘不好看但有用’？”學(xué)生舉例（如路燈、清潔工、書本等），將文本哲理遷移到生活，實(shí)現(xiàn)“文”到“人”的認(rèn)知升華。4.拓展延伸：遷移寫作表達(dá)布置小練筆：“選擇一種你熟悉的事物（如竹子、蠟燭、老黃牛），模仿《落花生》的寫法，寫一段‘借物喻人’的文字?！碧峁┚涫街Ъ埽骸八黖_____，不像______那樣______，但它______?！苯档蛯懽麟y度，落實(shí)語言訓(xùn)練。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：雙線融合基礎(chǔ)線：摘抄文中喜歡的句子，批注理由（語言或思想角度）。實(shí)踐線：幫家人做一件“有用”的小事（如整理書架、給長(zhǎng)輩捶背），記錄過程與感受，體會(huì)“有用”的行動(dòng)意義。（四）設(shè)計(jì)意圖的深度闡釋本設(shè)計(jì)以“導(dǎo)讀”為線索，從文本語言（品析對(duì)比句、對(duì)話）、思維發(fā)展（辯證思考、遷移聯(lián)想）、文化體驗(yàn)（價(jià)值認(rèn)同、生活踐行）三個(gè)層面推進(jìn)。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，角色扮演讓學(xué)生“成為文本中的人”，拓展寫作讓學(xué)生“跳出文本表達(dá)自我”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。三、小學(xué)語文名篇教學(xué)的普適性策略（一）文本細(xì)讀策略：抓“文眼”促深讀名篇往往有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的文眼，如《落花生》的“議花生”、《匆匆》的“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”。教學(xué)時(shí)可圍繞文眼設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式到思想內(nèi)涵逐步探究，避免浮于表面的分析。（二）活動(dòng)化學(xué)習(xí)策略：讓語文“活”起來將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)活動(dòng)，如角色扮演、情境辯論、生活聯(lián)結(jié)等。例如教學(xué)《少年中國(guó)說》（節(jié)選），可設(shè)計(jì)“我為少年中國(guó)代言”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生在情感激蕩中理解文本的家國(guó)情懷，提升語言表達(dá)與文化認(rèn)同。（三）遷移運(yùn)用策略：從“學(xué)文”到“作文”名篇是最好的寫作范例，教學(xué)中需搭建“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的支架。如《珍珠鳥》的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫“______，往往______”的哲理句，或結(jié)合生活經(jīng)歷寫“信賴的故事”，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。結(jié)語小學(xué)語文名篇的導(dǎo)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，是一場(chǎng)“文本解讀—兒童