小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯編大全文學(xué)素養(yǎng)的積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心脈絡(luò)，它貫穿識(shí)字、閱讀、寫作的全過程。這份匯編從體裁認(rèn)知、形象梳理、修辭解析、課文精講、常識(shí)積累、讀寫技巧六個(gè)維度，系統(tǒng)整合小學(xué)語(yǔ)文階段的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生構(gòu)建完整的文學(xué)認(rèn)知體系。一、文學(xué)體裁認(rèn)知：讀懂文字的“模樣”不同的文學(xué)體裁，就像不同風(fēng)格的“文字外衣”。小學(xué)階段接觸的核心體裁包括詩(shī)歌、散文、童話、寓言，它們各具特點(diǎn)：（一）詩(shī)歌：凝練的情感密碼詩(shī)歌以“言志言情”為核心，分為古體詩(shī)（如《詩(shī)經(jīng)》風(fēng)格，自由活潑）、近體詩(shī)（格律嚴(yán)謹(jǐn)，如唐詩(shī)）、現(xiàn)代詩(shī)（形式自由，如《再別康橋》簡(jiǎn)化版）。例：《詠柳》（賀知章）是七言絕句，用“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的比喻，把柳樹比作少女，既寫外形美，又暗含春風(fēng)的創(chuàng)造力?，F(xiàn)代詩(shī)如《花的學(xué)?！罚ㄌ└?duì)枺?，以孩子的視角寫花朵“在綠草上跳舞、狂歡”，充滿童真幻想。（二）散文：形散神聚的“生活畫卷”散文的特點(diǎn)是“形散神不散”——內(nèi)容看似零散（寫景、敘事、抒情皆可），但主題統(tǒng)一。例：《荷花》（葉圣陶）從看荷花的過程，寫到“我”仿佛化身荷花，融入自然，字里行間是對(duì)生命的熱愛。敘事散文如《父親的菜園》，通過開荒、填土等細(xì)節(jié)，刻畫父親的堅(jiān)韌，主題是“勞動(dòng)與希望”。（三）童話：幻想世界的“成長(zhǎng)指南”童話以擬人、夸張為翅膀，構(gòu)建奇幻世界，傳遞道理。例：《賣火柴的小女孩》（安徒生）用“火柴的五次燃燒”串聯(lián)幻象（烤鵝、圣誕樹、奶奶），與“凍死街頭”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，揭露社會(huì)殘酷，也讓“愛與溫暖”的主題更動(dòng)人。本土童話如《稻草人》（葉圣陶），通過稻草人“看而不能救”的痛苦，批判冷漠，喚醒同情心。（四）寓言：小故事里的“大道理”寓言是“穿著故事外衣的道理”，篇幅短，寓意明確。例：《守株待兔》（《韓非子》）通過農(nóng)夫“守樹樁等兔子”的荒唐行為，諷刺“不勞而獲”的僥幸心理。西方寓言如《龜兔賽跑》，用兔子的驕傲、烏龜?shù)膱?jiān)持，說明“踏實(shí)勝浮躁”。二、經(jīng)典文學(xué)形象：記住那些“活起來”的角色課本里的人物、形象，是文學(xué)世界的“老朋友”。理解他們的性格與精神，能深化對(duì)作品的感悟：（一）歷史與現(xiàn)實(shí)中的“小英雄”司馬光（《司馬光》）：面對(duì)同伴落水，他“持石擊甕破之”，體現(xiàn)冷靜機(jī)智的品質(zhì)，是“臨危不亂”的典范。雨來（《小英雄雨來》）：為掩護(hù)李大叔，與敵人斗智斗勇，“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”的吶喊，彰顯愛國(guó)與勇敢。（二）童話與寓言里的“啟示者”丑小鴨（《丑小鴨》）：從被排擠的“丑鴨子”到翱翔的天鵝，詮釋“成長(zhǎng)需經(jīng)磨礪，本質(zhì)終會(huì)發(fā)光”?！掇朊缰L(zhǎng)》的農(nóng)夫：急于求成反而害了禾苗，警示“違背規(guī)律，欲速則不達(dá)”。三、修辭手法：給文字“裝上翅膀”修辭手法是文學(xué)的“魔法棒”，讓表達(dá)更生動(dòng)。小學(xué)需重點(diǎn)掌握比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問：（一）比喻：讓事物“看得見”定義：用“甲像乙”的結(jié)構(gòu)，把抽象/陌生的事物變得具體。例：“秋天的雨，是一把鑰匙”（《秋天的雨》），把秋雨比作鑰匙，形象寫出“秋雨開啟秋天”的畫面。作用：化抽象為具體，增強(qiáng)畫面感。（二）擬人：讓事物“會(huì)說話”定義：把事物當(dāng)人寫，賦予動(dòng)作、情感。例：“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”（《花的學(xué)校》），東風(fēng)像孩子一樣“走路、吹笛”，充滿童趣。作用：賦予事物生命力，拉近與讀者的距離。（三）夸張：讓效果“更強(qiáng)烈”定義：故意放大/縮小事物特征，突出情感。例：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》），用“三千尺”夸張瀑布的長(zhǎng)，凸顯其磅礴氣勢(shì)。作用：強(qiáng)化感受，給人震撼。（四）排比：讓節(jié)奏“更有力”定義：用三個(gè)及以上結(jié)構(gòu)相似的句子，增強(qiáng)氣勢(shì)。例：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！保ā洞掖摇罚?，用排比寫時(shí)光循環(huán)，反襯“時(shí)間一去不返”的無(wú)奈。作用：增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，深化情感。（五）反問：讓語(yǔ)氣“更強(qiáng)烈”定義：用疑問形式表達(dá)肯定/否定，答案暗含其中。例：“難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？”（《再見了，親人》），實(shí)際是“我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷”，加強(qiáng)情感濃度。作用：引發(fā)思考，強(qiáng)化態(tài)度。（六）設(shè)問：讓讀者“跟著想”定義：先提問，再回答，引起注意。例：“什么是自律？自律就是自己管束自己的行為?！保ㄕn堂例句），先問后答，清晰解釋概念。作用：引導(dǎo)思考，突出重點(diǎn)。四、經(jīng)典課文深度解析：吃透“課文里的門道”課本是文學(xué)學(xué)習(xí)的“范本”，深入解析能掌握主題、結(jié)構(gòu)、手法的核心邏輯：（一）《落花生》（許地山）：借物喻人的“智慧”主題：通過“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的過程，借花生“埋在土里，默默結(jié)果”的特點(diǎn)，說明“人要做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”。手法：以小見大（從花生的平凡，升華到做人的道理）、對(duì)比（花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，突出“樸實(shí)無(wú)華”的價(jià)值）。（二）《學(xué)弈》（《孟子·告子上》）：文言文里的“專注之道”重點(diǎn)字詞：“弈”（下棋）、“惟弈秋之為聽”（只聽弈秋的教導(dǎo)）、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然一起學(xué)，卻不如他）。寓意：通過兩人學(xué)弈的不同態(tài)度（一人專心，一人分心），說明“學(xué)習(xí)需專心致志，不可三心二意”。（三）《賣火柴的小女孩》（安徒生）：悲劇里的“溫暖底色”主題：通過小女孩“五次擦火柴”的幻象（烤鵝、圣誕樹、奶奶），與“凍死街頭”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，揭露資本主義社會(huì)的殘酷，也傳遞“對(duì)溫暖與愛的渴望”。手法：環(huán)境描寫（“又冷又黑的大年夜”）烘托悲慘；對(duì)比（幻象的美好vs現(xiàn)實(shí)的冰冷）強(qiáng)化悲劇感。五、文學(xué)常識(shí)積累：搭建“文學(xué)知識(shí)網(wǎng)”文學(xué)常識(shí)是“文學(xué)大廈的地基”，需積累作家作品、文化常識(shí)：（一）作家作品對(duì)應(yīng)表作家朝代/國(guó)籍代表作品（小學(xué)課文）風(fēng)格特點(diǎn)---------------------------------------------------------------------------李白唐《望廬山瀑布》《靜夜思》浪漫豪放，想象豐富杜甫唐《春望》（節(jié)選）沉郁頓挫，關(guān)注現(xiàn)實(shí)葉圣陶中國(guó)現(xiàn)代《荷花》《稻草人》語(yǔ)言平實(shí)，充滿童趣安徒生丹麥《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》童話深刻，批判現(xiàn)實(shí)冰心中國(guó)現(xiàn)代《繁星·春水》（節(jié)選）清新婉約，歌頌?zāi)笎圩匀唬ǘ┪幕ＷR(shí)“小錦囊”1.年齡稱謂：垂髫（兒童）、及笄（女子十五歲）、弱冠（男子二十歲）、花甲（六十歲）。2.傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)（貼春聯(lián)、吃餃子）、中秋（賞月、吃月餅）、端午（賽龍舟、吃粽子）。3.科舉常識(shí)：鄉(xiāng)試（考中為“舉人”）、會(huì)試（考中為“貢士”）、殿試（考中為“進(jìn)士”）。六、閱讀與寫作技巧：從“學(xué)文學(xué)”到“用文學(xué)”文學(xué)的價(jià)值在于“運(yùn)用”，掌握閱讀方法、寫作技巧，能讓文學(xué)能力“活起來”：（一）閱讀技巧：“把書讀薄”的智慧1.抓關(guān)鍵詞句：找中心句（如《草原》“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”概括主題）、過渡句（如《頤和園》“走完長(zhǎng)廊，就來到了萬(wàn)壽山腳下”承上啟下）。2.理清脈絡(luò)：按時(shí)間順序（《難忘的一課》）、空間順序（《記金華的雙龍洞》）、事情發(fā)展順序（《釣魚的啟示》）梳理文章結(jié)構(gòu)。（二）寫作技巧：“把字寫活”的魔法1.記敘文“黃金結(jié)構(gòu)”：開頭：設(shè)置懸念（“那天，我在舊書里發(fā)現(xiàn)了一張泛黃的紙條……”）或場(chǎng)景渲染（“雨，淅淅瀝瀝地下著，打濕了窗臺(tái)的綠蘿”）。結(jié)尾：升華主題（如《落花生》“人要做有用的人”）或留白回味（“那只蝴蝶，最終飛向了遠(yuǎn)方……”）。2.修辭手法“實(shí)戰(zhàn)法”：寫景時(shí)用比喻+擬