一、教學(xué)定位與素養(yǎng)培育方向六年級科學(xué)教學(xué)承上啟下，既是小學(xué)科學(xué)探究能力的綜合提升階段，也是初中理科思維的奠基期。本計劃以《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域，通過問題驅(qū)動的實驗探究、長周期的項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生“提出假設(shè)—設(shè)計方案—實證分析—反思優(yōu)化”的科學(xué)思維，樹立“尊重證據(jù)、敬畏自然”的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)目標分層設(shè)計（一）知識建構(gòu)目標物質(zhì)科學(xué)：理解“物理變化”與“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別，掌握能量轉(zhuǎn)化（如燃燒放熱、溶解吸熱）的基本規(guī)律。生命科學(xué)：分析生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性（如極地生物的保暖特征），理解“自然選擇”對生物進化的影響。地球與宇宙科學(xué)：通過模型與模擬實驗，解釋地球自轉(zhuǎn)（晝夜交替）、公轉(zhuǎn)（四季變化）的地理意義，初步建立宇宙結(jié)構(gòu)的空間認知。（二）能力發(fā)展目標探究能力：能獨立設(shè)計對比實驗（如“鐵釘生銹條件”），規(guī)范操作儀器（如酒精燈、顯微鏡），并基于數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論。建模能力：通過“月相模擬”“生態(tài)瓶構(gòu)建”等活動，掌握“簡化復(fù)雜系統(tǒng)、抽象核心關(guān)系”的科學(xué)建模方法。創(chuàng)新能力：在“校園碳中和方案設(shè)計”等項目中，融合多學(xué)科知識（數(shù)學(xué)統(tǒng)計、工程設(shè)計）解決真實問題。（三）情感態(tài)度目標科學(xué)精神：通過“科學(xué)家故事（如達爾文的進化論探索）”，培養(yǎng)“質(zhì)疑權(quán)威、追求真理”的批判思維。生態(tài)意識：在“生態(tài)瓶觀察”“生物多樣性調(diào)查”中，樹立“人與自然和諧共生”的責(zé)任意識。工程思維：通過“橋梁承重設(shè)計”“太陽能小車制作”等實踐，體會“設(shè)計—測試—改進”的工程邏輯。三、教學(xué)內(nèi)容與進度規(guī)劃（學(xué)期總課時32節(jié)，每周2節(jié)）階段教學(xué)主題核心內(nèi)容課時分配實驗/實踐項目---------------------------------------------------第一階段（1-4周）物質(zhì)的變化物理/化學(xué)變化的判斷、能量轉(zhuǎn)化8蠟燭燃燒與溶解、鐵釘生銹條件探究第二階段（5-8周）生物的多樣性與進化生物適應(yīng)性、自然選擇8樺尺蛾體色模擬實驗、校園生物調(diào)查第三階段（9-12周）地球的運動自轉(zhuǎn)/公轉(zhuǎn)的地理意義8傅科擺模擬、正午太陽高度測量第四階段（13-16周）綜合實踐與復(fù)習(xí)跨學(xué)科項目、知識整合8校園碳中和方案、實驗操作考核四、實驗項目深度設(shè)計（分領(lǐng)域呈現(xiàn)）（一）物質(zhì)科學(xué)實驗：**蠟燭的燃燒與溶解——探究物質(zhì)變化的本質(zhì)**實驗?zāi)繕耍和ㄟ^對比觀察，區(qū)分“形態(tài)改變”（物理變化）與“新物質(zhì)生成”（化學(xué)變化），理解變化伴隨的能量轉(zhuǎn)移。材料準備：蠟燭2支、大小燒杯各1、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、清水、硫酸銅粉末（少量）。探究步驟：1.物理變化組：點燃蠟燭，用大燒杯罩住火焰（觀察熄滅原因）；切碎另一支蠟燭，加熱至熔化（冷卻后對比形態(tài)）。2.化學(xué)變化組：點燃蠟燭，將小燒杯罩在火焰上方（觀察內(nèi)壁水珠）；向熔化的蠟燭中加入硫酸銅粉末（觀察顏色變化，提示新物質(zhì)生成）。拓展任務(wù)：繪制“物質(zhì)變化類型—現(xiàn)象—能量變化”思維導(dǎo)圖，列舉“鐵杵磨針（物理）”“面包發(fā)霉（化學(xué)）”等生活案例。（二）生命科學(xué)實驗：**生態(tài)瓶的構(gòu)建與觀察——模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)**實驗?zāi)繕耍禾骄可锱c環(huán)境的相互作用，理解生態(tài)平衡的動態(tài)性（如“水草數(shù)量—魚類存活時間”的關(guān)聯(lián)）。材料準備：500ml透明塑料瓶、暴曬消毒的河沙（3cm厚）、池塘水（含微生物）、金魚藻（2株）、斑馬魚（2條）、溫度計、pH試紙。探究步驟：1.分層構(gòu)建：瓶底鋪河沙，注入2/3池塘水，種植水草（占水面1/3），靜置24小時后放魚。2.變量控制：設(shè)置“無魚組”（對照水草生長）、“無草組”（對照魚類存活），每周同一時間測量水溫、pH值，記錄生物狀態(tài)。成果輸出：以“生態(tài)瓶日記”形式記錄4周數(shù)據(jù)，分析“水質(zhì)透明度與生物存活的關(guān)系”，提出“校園人工湖生態(tài)優(yōu)化建議”。（三）地球科學(xué)實驗：**月相變化的模擬——探究地月日相對運動**實驗?zāi)繕耍和ㄟ^模型建構(gòu)，理解月相成因（地月日相對位置變化），建立“農(nóng)歷日期—月相形態(tài)”的對應(yīng)關(guān)系。材料準備：黑色皮球（模擬月球）、手電筒（模擬太陽）、白色貼紙（標記觀測點）。探究步驟：1.學(xué)生手持皮球（月球），繞站成圓圈的同學(xué)（地球）逆時針行走，手電筒從固定方向（太陽）照射。2.觀測者（地球）在東、東南、南、西南等8個方位，記錄皮球被照亮的形狀，繪制月相圖。實踐延伸：連續(xù)28天觀察真實月相，對比模擬結(jié)果，分析“滿月為何出現(xiàn)在農(nóng)歷十五”。五、教學(xué)策略與實施路徑（一）探究式學(xué)習(xí)：問題鏈驅(qū)動實驗設(shè)計以“蠟燭燃燒后物質(zhì)去哪了？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗：變量1：罩燒杯（觀察是否熄滅）→分析“氧氣消耗”；變量2：稱量燃燒前后質(zhì)量→滲透“質(zhì)量守恒”（初中化學(xué)前概念）。（二）項目式整合：長周期任務(wù)貫穿學(xué)期將“生態(tài)瓶觀察”拓展為跨學(xué)科項目：數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“魚類存活天數(shù)—水草數(shù)量”的相關(guān)性；語文：撰寫“生態(tài)瓶的秘密”科普短文；美術(shù)：繪制“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”示意圖。（三）技術(shù)賦能：突破空間認知難點利用AR軟件模擬“地球公轉(zhuǎn)與四季形成”，直觀呈現(xiàn)“地軸傾斜”的影響；借助溫度傳感器量化“生態(tài)瓶微環(huán)境變化”，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)驅(qū)動結(jié)論”的思維。六、評價體系與成長追蹤（一）過程性評價（占比70%）實驗報告評分（40%）：關(guān)注“假設(shè)合理性、方案嚴謹性、數(shù)據(jù)真實性”，如“鐵釘生銹實驗”需明確“水、空氣、鹽”的變量控制。課堂表現(xiàn)評價（30%）：記錄“提問質(zhì)量（如‘月相為何有盈虧？’）、小組協(xié)作（如生態(tài)瓶分工）”。（二）終結(jié)性評價（占比30%）實驗操作考核：現(xiàn)場完成“過濾與蒸發(fā)”實驗，評分要點：儀器使用規(guī)范性（如玻璃棒引流）、操作流程完整性（如蒸發(fā)時攪拌）。綜合素養(yǎng)測評：結(jié)合“碳中和方案”（工程設(shè)計）與“能量轉(zhuǎn)化解釋（如溫室大棚增溫原理）”，考查知識遷移能力。七、教學(xué)保障與安全預(yù)案（一）資源支持建立“科學(xué)實驗材料庫”，按單元提前備好耗材（如蠟燭、鐵釘、生態(tài)瓶組件）；利用校園植物園、天文觀測角（安裝簡易天文望遠鏡）拓展實踐空間。（二）安全管理實驗前開展“風(fēng)險預(yù)判”：如酒精燈使用需強調(diào)“外焰加熱、燈帽蓋滅”，配備急救箱（處理輕微燙傷、割傷）；制定《實驗室安全守則》，要求學(xué)