在近期的小學(xué)語文教研活動中，筆者聆聽了X老師執(zhí)教的經(jīng)典課文《落花生》。這篇承載著“借物喻人”寫作手法與做人道理啟蒙的文本，在課堂中的呈現(xiàn)既彰顯了語文教學(xué)的工具性，又傳遞著人文性的溫度。結(jié)合新課標(biāo)對第三學(xué)段（5-6年級）“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，現(xiàn)將聽課觀察與教學(xué)反思整理如下，以期為經(jīng)典課文教學(xué)的優(yōu)化提供參考。一、課文價值與教學(xué)定位的再認(rèn)知《落花生》作為部編版五年級上冊的經(jīng)典散文，其核心教學(xué)價值不僅在于理解“借物喻人”的寫作手法，更在于引導(dǎo)學(xué)生通過文本語言，思辨“花生品格”與“做人之道”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“聯(lián)系生活實際談感悟”的表達(dá)能力。X老師將教學(xué)目標(biāo)錨定在“品析語言形式，領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，遷移寫作方法”三個維度，既貼合課文文體特征，又呼應(yīng)了新課標(biāo)中“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐觀察與細(xì)節(jié)分析（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，搭建文本橋梁教師以“校園種植園的花生豐收”為情境切入點，展示學(xué)生參與種植、收獲花生的照片，引發(fā)“花生給你留下什么印象”的討論。這一設(shè)計的巧妙之處在于：將文本中的“花生”與學(xué)生真實生活經(jīng)驗勾連，既降低了理解“樸實無華、默默奉獻(xiàn)”品格的認(rèn)知門檻，又自然引出“課文中的花生是否有不同內(nèi)涵”的探究問題，實現(xiàn)了“生活情境—文本解讀”的平滑過渡。（二）文本解讀：聚焦語言形式，滲透思維訓(xùn)練在精讀環(huán)節(jié)，教師緊扣“父親與孩子們討論花生”的核心段落，采用“分層品析”策略：1.字詞推敲：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“埋在地里”“矮矮地長在地上”等短語，通過對比“桃子、石榴、蘋果”的描寫，體會動詞、形容詞對塑造事物特點的作用，落實“語言文字積累與梳理”任務(wù)。2.句式思辨：抓住“……雖然……可是……”的轉(zhuǎn)折句式，讓學(xué)生仿寫“梅花/竹子”等事物的品格表達(dá)，將“借物喻人”的寫法從“理解層”向“運用層”遷移。3.情感體悟：通過分角色朗讀父親的話，引導(dǎo)學(xué)生思考“父親為何拿花生與其他果實對比”，滲透“對比手法凸顯主旨”的閱讀策略；同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中“默默付出的人”（如環(huán)衛(wèi)工人、教師等），深化對“做人要做有用的人”的理解。（三）課堂互動：尊重主體地位，關(guān)注思維層次課堂中，教師注重“追問式引導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生說“花生不好看但很有用”時，追問“‘不好看’是指外在還是內(nèi)在？‘有用’體現(xiàn)在哪些方面？”；當(dāng)學(xué)生列舉“明星也是有用的人”時，追問“明星的‘有用’與花生的‘有用’有何不同？我們該如何辯證看待？”。這些追問推動學(xué)生思維從“表面理解”走向“深度思辨”，但也暴露出部分學(xué)生因生活閱歷有限，對“不同職業(yè)價值”的認(rèn)知存在片面性。三、教學(xué)亮點的提煉與推廣價值1.讀寫結(jié)合的自然滲透：將“借物喻人”的寫法分解為“選物—析形—悟神—聯(lián)人”四步，通過“仿寫段落”“生活聯(lián)想”等活動，實現(xiàn)“學(xué)語文—用語文”的閉環(huán)，符合新課標(biāo)“實踐性”的課程性質(zhì)。2.文化內(nèi)涵的生活化解讀：摒棄“說教式”德育，通過“生活中的‘花生式’人物”討論，讓“做人道理”從文本走向生活，落實了“文化自信”中“傳承中華傳統(tǒng)價值觀”的要求。3.語言訓(xùn)練的精準(zhǔn)落地：緊扣“字詞推敲、句式模仿、修辭賞析”等語言要素，避免了“重人文輕工具”的傾向，體現(xiàn)了語文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點。四、待優(yōu)化之處與改進(jìn)策略（一）環(huán)節(jié)銜接的流暢度問題課堂中“初讀感知”與“精讀品析”的過渡稍顯生硬，教師直接以“現(xiàn)在我們深入分析父親的話”切入，缺乏對“整體感知內(nèi)容”的回顧。建議增加“思維導(dǎo)圖梳理（種花生—收花生—嘗花生—議花生）”環(huán)節(jié)，既鞏固整體感知，又為精讀“議花生”部分鋪墊邏輯起點。（二）學(xué)生個性化解讀的空間不足在“議花生”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)的“花生品格”解讀方向較單一，對學(xué)生提出的“花生也可以‘好看又有用’（如彩色花生品種）”的創(chuàng)意觀點，引導(dǎo)稍顯倉促。可調(diào)整為“辯論式活動”：“花生的‘不好看’是否是缺點？我們該如何看待‘外在美’與‘內(nèi)在美’的關(guān)系？”既尊重學(xué)生多元思維，又深化對文本主旨的辯證理解。（三）評價方式的多樣性欠缺課堂評價多以教師點評為主，學(xué)生互評、自我評價的比重較低?？稍O(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含“語言賞析星級自評”“小組合作貢獻(xiàn)互評”等板塊，讓評價成為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的工具，而非單純的“判斷對錯”。五、對經(jīng)典課文教學(xué)的啟示1.錨定核心要素，避免內(nèi)容泛化：經(jīng)典課文教學(xué)需聚焦“語文要素”（如《落花生》的“借物喻人”“聯(lián)系生活談感悟”），摒棄“百科式講解”，讓課堂回歸“語言文字運用”的本質(zhì)。2.激活生活經(jīng)驗，實現(xiàn)素養(yǎng)落地：將文本內(nèi)涵與學(xué)生生活經(jīng)驗、時代語境結(jié)合（如討論“新時代的‘有用之人’標(biāo)準(zhǔn)”），讓經(jīng)典課文的育人價值“活”起來，而非停留在文本時代的解讀。3.關(guān)注思維層次，培養(yǎng)思辨能力：通過“追問、辯論、對比”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”走向“質(zhì)疑文本、創(chuàng)生意義”，落實新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。結(jié)語：經(jīng)典課文的教學(xué)，是“傳統(tǒng)文本”與“現(xiàn)代課