第十二章說(shuō)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、明確說(shuō)課的特點(diǎn)，說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。2、掌握說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程。3、了解如何對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)析。4、清楚說(shuō)課應(yīng)該堅(jiān)持的原則和要注意的問(wèn)題。計(jì)劃學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)所謂“說(shuō)課”，是一種新興的教研形式，它是指執(zhí)教者運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法在特定的場(chǎng)合，在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。第一節(jié)說(shuō)課的特點(diǎn)及作用說(shuō)課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。一、說(shuō)課的特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)易性與操作性。

（二）理論性與科學(xué)性。

（三）交流性與示范性。

二、說(shuō)課的作用（一）有利于提高教師素質(zhì)（二）有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合（三）有利于營(yíng)造教研氣氛第二節(jié)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

一、說(shuō)課與備課的關(guān)系

（一）相同點(diǎn)：

1、主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

2、主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

3、主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（二）不同點(diǎn)：1、概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

2、對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

3、目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

4、活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

5、基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

二、說(shuō)課與上課的關(guān)系

（一）說(shuō)課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

（二）說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。

（三）上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨?，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

第三節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、說(shuō)教材說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（一）教材簡(jiǎn)析。（二）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。（三）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。二、說(shuō)教法、學(xué)法三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心部分，既要說(shuō)清準(zhǔn)備通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又要說(shuō)明自己這樣實(shí)踐的理論依據(jù)。有些老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上過(guò)度追求語(yǔ)言的對(duì)仗、華美、新奇，過(guò)度追求理論依據(jù)的前沿、全面、經(jīng)典，忽視了對(duì)教材的個(gè)性化處理，忽視了對(duì)畫龍點(diǎn)睛之處的重彩渲染，導(dǎo)致本末倒置。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；（二）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。（三）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。（四）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

(五)說(shuō)明教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（六）說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

第四節(jié)說(shuō)課的方法和技巧說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說(shuō)，就是闡述“教什么內(nèi)容，為什么教這些、怎么教和為什么這么教”的問(wèn)題。由于說(shuō)課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過(guò)程，能凸顯出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，同時(shí)又具有時(shí)間短、操作方便的優(yōu)點(diǎn)，所以說(shuō)課經(jīng)常被應(yīng)用在教師基本功競(jìng)賽、教師招聘、新教師上崗、教研組備課等教學(xué)、教研、競(jìng)賽之類的活動(dòng)中。說(shuō)課的評(píng)析說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。一、評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度

（一）說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。二、評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。

（一）是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。

（二）是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。

（三）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（四）是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。

（一）教法是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)。

（二）是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。

（三）是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。（一）授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。

（三）教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第六節(jié)說(shuō)課應(yīng)該堅(jiān)持的原則和要注意的問(wèn)題一、“說(shuō)課”的基本原則按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論。成功的說(shuō)課必須遵循如下幾條原則：（一）說(shuō)理精辟，突出理論性。（二）客觀再現(xiàn)，具有可操作性。（三）不拘形式，富有靈活性。二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。（二）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（三）說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

（四）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。

（五）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。要說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。（六）注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

（七）注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

（八）說(shuō)課與作課結(jié)合。說(shuō)課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還要通過(guò)作課這一實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

（九）說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。（十）說(shuō)課要注意細(xì)節(jié)。1．讀稿。一般的說(shuō)課時(shí)間是10分鐘-15分鐘，在說(shuō)課之前一般會(huì)給說(shuō)課教師1小時(shí)~2小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，一些老師基本上能成文，到時(shí)候“讀”給別人聽，這樣說(shuō)課者心中就不慌了，表面上也能給人流暢的感覺(jué)。其實(shí)，說(shuō)課應(yīng)該稱為“演說(shuō)課”，要求說(shuō)課者把為什么這樣教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的理論依據(jù)“演說(shuō)”給同行聽，因此說(shuō)課者要盡量脫稿，草稿充其量只能是個(gè)“演說(shuō)”提綱，要增加肢體語(yǔ)言，聲