一、課程定位與教學(xué)價(jià)值引論演講人課程定位與教學(xué)價(jià)值引論01基于氣味描寫的教學(xué)實(shí)施策略02文本中的氣味描寫深度解析03教學(xué)反思與主題升華04目錄2025三年級語文上冊人教版《父親、樹林和鳥》氣味描寫課件01課程定位與教學(xué)價(jià)值引論課程定位與教學(xué)價(jià)值引論作為人教版三年級語文上冊第三單元“留心觀察”主題下的精讀課文，《父親、樹林和鳥》以“我”與父親的林間對話為線索，通過細(xì)膩的感官描寫傳遞人與自然的溫情。其中，“氣味”作為獨(dú)特的觀察視角，不僅是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，更是刻畫父親形象、傳遞“愛鳥護(hù)鳥”情感的重要載體。單元目標(biāo)與課文關(guān)聯(lián)本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為核心，要求學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”?！陡赣H、樹林和鳥》雖未直接描寫“我”的觀察過程，卻通過父親對樹林、鳥的“超敏感知”，間接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“觀察”的多元維度——視覺、聽覺、嗅覺的聯(lián)動運(yùn)用。而“氣味”作為嗅覺維度的核心描寫，是學(xué)生理解“如何觀察”“觀察什么”的典型范例。學(xué)情與教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判三年級學(xué)生已具備基本的文本閱讀能力，但對“感官描寫”的認(rèn)知多停留在“知道有”的層面，難以深入體會“為什么寫”“如何通過細(xì)節(jié)傳情”。具體到“氣味描寫”，學(xué)生可能存在三重障礙：其一，忽略“氣味”與情節(jié)、人物的關(guān)聯(lián)；其二，無法將抽象的“氣味感知”與生活經(jīng)驗(yàn)對接；其三，難以察覺“氣味”背后隱含的情感邏輯。因此，本課件的教學(xué)重點(diǎn)將聚焦“梳理氣味描寫的文本分布—分析氣味描寫的表達(dá)作用—聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)深化情感理解”的遞進(jìn)路徑。02文本中的氣味描寫深度解析文本中的氣味描寫深度解析《父親、樹林和鳥》全文400余字，“氣味”相關(guān)描寫共出現(xiàn)3處，看似稀疏，實(shí)則每一處都如“鹽溶于水”，在情節(jié)推進(jìn)、人物塑造、情感傳遞中發(fā)揮著不可替代的作用。（一）第一處：“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的”（第7段）文本語境還原：父子對話中，父親解釋“林子里有不少鳥”的依據(jù)時(shí)，自然提及鳥群過夜時(shí)“羽毛焐得熱騰騰的”。這里的“熱騰騰”雖未直接寫“氣味”，卻隱含著“溫暖的、帶著生命氣息的味道”——鳥群聚集產(chǎn)生的體溫與羽毛的微腥混合，是父親長期觀察后形成的“氣味記憶”。觀察邏輯拆解：父親的“知鳥”并非偶然，而是建立在“嗅覺-經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)上。對三年級學(xué)生而言，可引導(dǎo)其聯(lián)想生活場景：冬天圍爐烤火時(shí)，衣物會染上煙火氣；寵物蜷縮睡覺時(shí)，窩邊會有暖烘烘的毛躁味。通過類比，學(xué)生能理解“熱騰騰”的描述不僅是溫度，更是“鳥存在”的氣味線索。文本中的氣味描寫深度解析（二）第二處：“父親又說：‘聽，鳥要唱歌了?！覀儎傋?，鳥就唱了起來?！@是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！赣H說。我知道父親此時(shí)也最快活。過了一會兒，父親對我說：‘鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！疄槭裁?？’我驚愕地問?！杳鲿r(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！赣H說?！保ǖ?2-16段）隱性氣味線索：此段雖未直接出現(xiàn)“氣味”二字，但“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕”的描述，實(shí)則關(guān)聯(lián)著清晨樹林獨(dú)特的氣味——濕潤的霧氣、沾露的樹葉、潮濕的泥土混合而成的“晨露氣息”。父親能判斷“鳥最快活”“最危險(xiǎn)”，正是因?yàn)樗煜み@種“潮濕”背后的氣味邏輯：潮濕的空氣會附著在鳥的羽毛上，影響飛行，而這一細(xì)節(jié)需要長期通過嗅覺、觸覺等多感官觀察才能捕捉。文本中的氣味描寫深度解析情感投射分析：父親對“潮濕”的敏感，本質(zhì)上是對鳥生存狀態(tài)的關(guān)切。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是父親，每天聞著樹林的氣味，看著鳥的狀態(tài)，你會怎么想？”通過角色代入，學(xué)生能體會到“氣味”不僅是觀察的工具，更是“愛”的載體——因?yàn)閻?，所以關(guān)注；因?yàn)殛P(guān)注，所以熟悉每一絲氣味的變化。（三）第三處：“我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到什么鳥的氣味?！保ǖ?段）對比式描寫的張力：這是全文唯一直接出現(xiàn)“氣味”二字的句子，以“我”的“無感知”對比父親的“超感知”?！皾鉂獾牟菽練馕丁笔恰拔摇弊鳛槠胀ㄓ^察者的嗅覺體驗(yàn)，而父親卻能從中分辨出“鳥的氣味”——這種差異不是嗅覺能力的高低，而是“用心程度”的不同。就像學(xué)生觀察一片樹葉，有的只看到綠色，有的能發(fā)現(xiàn)葉尖的蟲洞、葉脈的走向，關(guān)鍵在于是否“帶著情感去觀察”。文本中的氣味描寫深度解析人物形象的立體塑造：通過“我”與父親的嗅覺對比，父親“愛鳥者”的形象更加鮮明。他不是簡單的“獵人”或“游客”，而是與樹林、鳥建立了深層聯(lián)結(jié)的“自然之友”。這種聯(lián)結(jié)，正是通過“氣味”這一具體可感的細(xì)節(jié)傳遞出來的。03基于氣味描寫的教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定知識與能力：能圈畫出文中與“氣味”相關(guān)的描寫，說出其在文本中的具體位置；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“氣味描寫”與人物、情節(jié)的關(guān)聯(lián)。過程與方法：通過朗讀、圈畫、小組討論，學(xué)習(xí)從“氣味”角度分析文本細(xì)節(jié)；嘗試用“氣味+感受”的句式描述生活中的觀察體驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會父親對鳥的深切關(guān)愛，感受“用心觀察”背后的情感溫度，萌發(fā)愛護(hù)自然的意識。教學(xué)活動階梯設(shè)計(jì)活動一：“氣味地圖”初構(gòu)建（10分鐘）任務(wù)布置：自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出所有與“氣味”相關(guān)的詞語或句子，完成后在四人小組內(nèi)分享，統(tǒng)計(jì)全組找到的“氣味點(diǎn)”。教師引導(dǎo)：預(yù)設(shè)學(xué)生可能遺漏“熱騰騰”“潮濕”等隱性氣味線索，可通過追問“‘熱騰騰’除了寫溫度，還可能和什么有關(guān)？”“‘潮濕的翅膀’會讓你想到怎樣的氣味？”幫助學(xué)生拓展嗅覺聯(lián)想。成果展示：全班匯總“氣味地圖”（板書或PPT呈現(xiàn)），明確3處顯性/隱性氣味描寫的位置，初步感知“氣味”在文中的分布特點(diǎn)?；顒佣骸皻馕秱商健鄙钐骄浚?5分鐘）問題鏈設(shè)計(jì)：教學(xué)活動階梯設(shè)計(jì)活動一：“氣味地圖”初構(gòu)建（10分鐘）父親能聞到“鳥的氣味”，“我”為什么聞不到？（引導(dǎo)思考“用心觀察”與“普通觀察”的區(qū)別）“熱騰騰的羽毛”“潮濕的翅膀”這些描述，和“鳥的氣味”有什么關(guān)系？（聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，理解氣味與生命狀態(tài)的關(guān)聯(lián)）如果你是父親，聞到這些氣味時(shí)，心里會想什么？（角色代入，體會情感）小組合作：學(xué)生以“氣味偵探”身份，結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)（如“雨后花園的泥土味”“寵物窩里的暖味”）討論問題，記錄關(guān)鍵詞。全班交流：選取2-3個(gè)小組分享，教師總結(jié)：“氣味不僅是鼻子聞到的，更是心里感受到的。父親因?yàn)閻埒B，所以能從草木氣味中‘聞’到鳥的存在，從潮濕中‘聞’到鳥的危險(xiǎn)?！苯虒W(xué)活動階梯設(shè)計(jì)活動一：“氣味地圖”初構(gòu)建（10分鐘）活動三：“氣味日記”創(chuàng)表達(dá)（20分鐘）寫作支架提供：句式示范：“我聞到______（具體氣味），這讓我想到______（關(guān)聯(lián)的人/事/物），因?yàn)開_____（原因）。”素材提示：早餐的粥香（奶奶的愛）、雨后的青草味（春天的生機(jī)）、教室的粉筆灰味（學(xué)習(xí)的時(shí)光）。學(xué)生實(shí)踐：選擇生活中一種熟悉的氣味，用“氣味+感受”的句式寫2-3句話，嘗試像課文那樣“通過氣味傳遞情感”。展示評價(jià)：邀請3-5名學(xué)生朗讀作品，師生共同點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注“氣味與情感的聯(lián)結(jié)是否自然”“細(xì)節(jié)是否具體”。教學(xué)評價(jià)多元實(shí)施03情感性評價(jià)：通過課堂提問（如“學(xué)了這篇課文，你對觀察周圍事物有什么新的想法？”），了解學(xué)生是否萌發(fā)“用心觀察”“愛護(hù)自然”的意識。02成果性評價(jià)：通過“氣味日記”的寫作，評估學(xué)生是否能運(yùn)用“氣味描寫”傳遞情感，重點(diǎn)關(guān)注“生活聯(lián)結(jié)”與“情感表達(dá)”兩個(gè)維度。01過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在“氣味地圖”“氣味偵探”活動中的參與度，記錄其圈畫細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性、討論發(fā)言的深度。04教學(xué)反思與主題升華教學(xué)反思：從“教知識”到“教情感”本課教學(xué)中，“氣味描寫”不僅是語言訓(xùn)練的素材，更是情感傳遞的媒介。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”與父親的嗅覺差異，學(xué)生不僅理解了“如何觀察”，更體會到“觀察需要用心”“觀察源于熱愛”。但教學(xué)中需注意避免過度強(qiáng)調(diào)“技巧”，而應(yīng)讓學(xué)生在自然的文本閱讀中感受“氣味”的溫度。例如，部分學(xué)生在“氣味日記”中可能僅描寫“聞到花香”，而忽略“花香帶來的回憶”，此時(shí)需通過范讀、追問等方式，引導(dǎo)其聯(lián)結(jié)情感。主題升華：氣味中的“生命共鳴”《父親、樹林和鳥》中的“氣味”，本質(zhì)上是父親與自然、與鳥的“生命共鳴”。父親聞到的不僅是草木香、鳥羽味，更是生命的溫度、自然的呼吸。正如課文結(jié)尾“我真高興，父親不是獵人”所傳遞的，這種“共鳴”最終指向?qū)ι淖鹬嘏c愛護(hù)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)明白：觀察不僅是“看”和“聽”，更是“聞”和“感”；真正的觀察，是用心與世界對話。結(jié)語：讓氣味成為情感的橋梁回到題目“父親、樹林和鳥”