第第頁小事見大德微光聚長(zhǎng)河

——2025年秋季學(xué)期德育工作中期匯報(bào)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：以德為先，向陽而行。2025年秋季學(xué)期已過半程，在學(xué)校黨組織的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我們始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，把“讓每一個(gè)孩子在有溫度的教育中成長(zhǎng)”為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“文化潤心、課程育德、協(xié)同共育、實(shí)踐養(yǎng)能”為主線，在常規(guī)中做創(chuàng)新，在細(xì)節(jié)中見溫度，在問題中找抓手，努力讓德育真正“看得見、摸得著、行得通”。現(xiàn)將本學(xué)期德育工作中期情況匯報(bào)如下，請(qǐng)予批評(píng)指正。一、總體思路與工作概況（一）工作主線：從“有活動(dòng)”走向“有體系”本學(xué)期德育工作的總體思路，可以概括為“一個(gè)定位、兩條主線、三個(gè)聚焦、四個(gè)落點(diǎn)”。一個(gè)定位，就是把德育工作定位為學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的“溫度調(diào)節(jié)器”和“方向校正器”，不僅要有制度的硬度，更要有文化的溫度；兩條主線，就是堅(jiān)持“文化潤心”和“課程育德”雙線并進(jìn)，把德育從“活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”升級(jí)為“文化浸潤+課程滲透”的長(zhǎng)效機(jī)制；三個(gè)聚焦，就是聚焦學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理健康與生命安全意識(shí)的提升、勞動(dòng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)化；四個(gè)落點(diǎn)，就是把德育落實(shí)在“每天的一日常規(guī)、每周的主題教育、每月的綜合評(píng)價(jià)、每學(xué)期的專題總結(jié)”之中，讓德育不再是一份掛在墻上的計(jì)劃，而是真實(shí)發(fā)生在校園每一個(gè)角落、每一名學(xué)生的點(diǎn)滴改變里。開學(xué)以來，德育處在學(xué)期初即對(duì)年度德育項(xiàng)目進(jìn)行整體梳理，從時(shí)間軸和任務(wù)鏈兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌，將“開學(xué)收心教育、重要紀(jì)念日教育、安全主題教育、心理健康教育、勞動(dòng)與實(shí)踐教育、家校協(xié)同行動(dòng)”等分解到每一個(gè)月、每一個(gè)年級(jí)組、每一位責(zé)任人身上。通過“德育工作總臺(tái)賬+年級(jí)微臺(tái)賬+班級(jí)落實(shí)臺(tái)賬”的三級(jí)臺(tái)賬管理方式，保證每一項(xiàng)工作有時(shí)間、有責(zé)任、有過程記錄、有結(jié)果反饋，推動(dòng)德育工作由“憑經(jīng)驗(yàn)”向“靠流程”轉(zhuǎn)變。（二）階段成效：從“看熱鬧”走向“看變化”從半學(xué)期的推進(jìn)情況看，本學(xué)期德育工作呈現(xiàn)出三個(gè)比較明顯的變化：一是學(xué)生的日常行為更加自律。早晨進(jìn)校佩戴紅領(lǐng)巾、課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、課間文明休息、就餐排隊(duì)禮讓等方面，學(xué)生的自覺性和整體秩序感較上學(xué)期有明顯提升，“提醒式管理”的頻次有所下降，“自我約束”的力量逐漸增強(qiáng)。二是班集體的凝聚力和向心力進(jìn)一步增強(qiáng)。許多班級(jí)通過班級(jí)公約共創(chuàng)、班級(jí)儀式自主設(shè)計(jì)、小小崗位競(jìng)聘等方式，讓學(xué)生在“真正參與”中產(chǎn)生情感認(rèn)同，部分原本班風(fēng)相對(duì)松散的班級(jí)，在期中談話和問卷反饋中都展現(xiàn)出積極變化。三是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的關(guān)注度和參與度有所提升。通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、線上云家訪、專題推文等多種形式，家長(zhǎng)不僅“知道學(xué)校在做什么”，更開始愿意思考“我在家庭教育中能做什么”，家校協(xié)作逐漸從“配合型”走向“共建型”。當(dāng)然，我們也清醒地看到，工作中還存在班級(jí)之間發(fā)展不均衡、部分學(xué)生問題具有反復(fù)性、個(gè)別活動(dòng)“重形式輕反思”等不足，因此在匯報(bào)成績(jī)的同時(shí)，更需要把問題擺在桌面上，把改進(jìn)寫進(jìn)下半程的計(jì)劃里。二、夯實(shí)基礎(chǔ)：隊(duì)伍建設(shè)與機(jī)制優(yōu)化并行（一）優(yōu)化德育機(jī)制，讓“責(zé)任鏈條”拉得更緊本學(xué)期，學(xué)校在原有德育工作機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行了“微調(diào)式升級(jí)”。首先是對(duì)德育領(lǐng)導(dǎo)小組的職能進(jìn)行了再梳理，明確“校級(jí)統(tǒng)籌—年級(jí)推進(jìn)—班級(jí)落實(shí)”的三級(jí)管理路徑，校級(jí)德育例會(huì)重點(diǎn)研究原則性、方向性問題，年級(jí)德育例會(huì)聚焦具體難題與方法交流，班級(jí)層面通過晨會(huì)、班會(huì)、個(gè)別談心等形式把德育工作真正落在學(xué)生身上。其次是完善了若干“可操作、可記錄、可追蹤”的管理制度，如對(duì)《班級(jí)量化考評(píng)辦法》《學(xué)生一日常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則》進(jìn)行了修訂，把一些容易流于口頭要求的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可以記錄的行為指標(biāo)，通過值日教師、學(xué)生值周干部、班委共同參與記錄的方式，形成“教師盯、學(xué)生管、自我評(píng)”的多維評(píng)價(jià)。在制度執(zhí)行方面，我們把“周提示、月小結(jié)、期中會(huì)商、期末評(píng)估”作為工作節(jié)奏，德育處每周一向全體班主任發(fā)布本周德育重點(diǎn)和建議做法，鼓勵(lì)班主任結(jié)合班情做微創(chuàng)新；每月底則由各年級(jí)匯總德育工作亮點(diǎn)和問題，由德育處形成《月度德育簡(jiǎn)報(bào)》，既肯定成績(jī)，也直面問題；期中階段，我們組織德育質(zhì)量分析會(huì)，通過學(xué)生行為數(shù)據(jù)、違紀(jì)記錄、家長(zhǎng)反饋和師生問卷等多種形式進(jìn)行綜合研判，針對(duì)性地提出下階段改進(jìn)思路。通過這樣一條相對(duì)完整的機(jī)制鏈條，使德育工作不再停留在“喊口號(hào)、列清單”，而是變成“有計(jì)劃、有執(zhí)行、有反饋、有調(diào)整”的螺旋上升過程。（二）賦能班主任隊(duì)伍，讓“一線溫度”更充足班主任隊(duì)伍是德育工作的第一責(zé)任人，也是最具溫度和創(chuàng)造力的群體。本學(xué)期，我們堅(jiān)持“問題導(dǎo)向+經(jīng)驗(yàn)共享+精準(zhǔn)賦能”的原則，努力讓班主任既有“方法工具”，又有“情感支持”。在培訓(xùn)形式上，盡量減少泛泛而談的“照本宣科”，而是圍繞一線真實(shí)情境組織專題研修。例如，在開學(xué)第一個(gè)月，我們以“如何做好開學(xué)收心教育和班級(jí)建設(shè)”為主題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任通過具體案例，分享如何用好開學(xué)第一課、如何制定班級(jí)公約、如何通過小小儀式感強(qiáng)化班集體認(rèn)同；在期中階段，則圍繞“如何面對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)和家長(zhǎng)高壓訴求”開展沙龍，邀請(qǐng)心理教師和班主任代表共同對(duì)“典型難題”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)剖析，讓老師從“同伴經(jīng)驗(yàn)”中獲得支持與啟發(fā)。在青年班主任培養(yǎng)方面，我們繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，讓新班主任不僅“有師傅帶”，更“有任務(wù)做”。一方面是“跟著看”，新教師參與到師傅的家長(zhǎng)溝通、班會(huì)組織、個(gè)案談心中去；另一方面是“帶著做”，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)一節(jié)主題班會(huì)或一次家長(zhǎng)會(huì)，再通過課后反思和集中評(píng)議，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)形成自己的班級(jí)管理風(fēng)格。同時(shí)，我們要求每位班主任認(rèn)真使用《班級(jí)德育工作手冊(cè)》，把日常觀察、談心記錄、個(gè)案分析、家校溝通等內(nèi)容留下文字痕跡，既便于工作交接，也利于后續(xù)形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和校本德育案例。（三）激活學(xué)生骨干力量，讓“自主管理”真正發(fā)生學(xué)生不僅是受教育者，更應(yīng)是德育工作的參與者和建設(shè)者。本學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)上做了更多實(shí)踐嘗試。開學(xué)初，學(xué)校對(duì)大隊(duì)委、中隊(duì)委、值日班長(zhǎng)、課代表等崗位進(jìn)行了重新梳理和公示，通過自薦、組推、班級(jí)民主評(píng)議等方式，選拔出一批責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的學(xué)生干部，并通過集中培訓(xùn)和崗位承諾，讓他們清晰認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，不僅僅是“幫老師管理紀(jì)律”，更是“為同學(xué)服務(wù)、為班級(jí)出力”。在具體管理中，我們逐步把“要不要做”“能不能做好”還給學(xué)生，通過制定“崗位說明書”和“每日小任務(wù)”的方式，讓學(xué)生在值日班長(zhǎng)、走廊文明監(jiān)督員、圖書角管理員、節(jié)約用水用電小衛(wèi)士等崗位上，體驗(yàn)到被信任、被需要的成就感。德育處和班主任則通過每周一次的“小干部碰頭會(huì)”，了解他們?cè)诼穆氝^程中的困惑，適時(shí)給予方法指導(dǎo)和情緒支持。越來越多的班級(jí)開始形成“學(xué)生先自管、自管有困難老師再介入”的慣例，學(xué)生干部在班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)互助小組組織、活動(dòng)策劃與執(zhí)行等方面也發(fā)揮了越來越積極的作用。三、課程化德育：讓德育發(fā)生在每節(jié)課、每件事里（一）抓穩(wěn)一日常規(guī)，讓好習(xí)慣內(nèi)化于心好的德育，往往藏在一件件看似普通的小事之中。本學(xué)期，我們把“學(xué)生一日常規(guī)”作為基礎(chǔ)性抓手，努力把“該講的講細(xì)、該練的練熟、該表揚(yáng)的及時(shí)表揚(yáng)、該糾正的當(dāng)下糾正”。早晨進(jìn)校環(huán)節(jié)，以“文明入校三分鐘”為主題，值周教師與學(xué)生值日干部共同負(fù)責(zé)檢查儀容儀表、問候晨到，同步關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)；課堂前后環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“課前一分鐘”靜心和“下課一分鐘”整理，通過教師溫和而堅(jiān)定的提醒，逐步讓學(xué)生形成自覺準(zhǔn)備書本文具、課畢整理桌面的習(xí)慣；課間與就餐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文明交往、輕聲交流、排隊(duì)禮讓，老師用“多看一眼、多夸一句”的方式，把好習(xí)慣“放大”，把不文明行為“縮小”。各班在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生共創(chuàng)具有班級(jí)特色的《班級(jí)文明公約》《午休小約定》《用眼護(hù)脊小貼士》等內(nèi)容，有的班把公約制作成桌簽，每天輪流朗讀；有的班把“文明用語墻”“今日微進(jìn)步”貼在后黑板上，用星星、笑臉等圖標(biāo)記錄孩子們的點(diǎn)滴變化。通過這些看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，讓“守時(shí)守紀(jì)、尊重有禮、愛護(hù)公物、珍惜糧食”等要求不再是一串抽象的條款，而是變成一幅幅具體的圖景、一次次看得見的行動(dòng)。（二）用好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓主題教育有故事、有觸動(dòng)圍繞秋季學(xué)期重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)校立足學(xué)生視角進(jìn)行德育設(shè)計(jì)，努力在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們“聽得進(jìn)、想得深、做得到”。在開學(xué)第一周，我們集中開展了“新學(xué)期，新的自己”主題教育活動(dòng)，通過開學(xué)典禮、主題升旗儀式和班級(jí)“心愿便利貼”等形式，引導(dǎo)學(xué)生回望上學(xué)期的收獲與不足，寫下自己的“小目標(biāo)”，不少班級(jí)建立了“目標(biāo)小卡片”，計(jì)劃在期末時(shí)回看、互評(píng)，形成“目標(biāo)—行動(dòng)—反思”的簡(jiǎn)單成長(zhǎng)閉環(huán)。教師節(jié)期間，我們沒有簡(jiǎn)單停留在“送花、送畫”的形式上，而是通過“給老師寫一封小信”“我為老師做一件小事”行動(dòng)，讓孩子們?cè)趧?dòng)筆、行動(dòng)的過程中體驗(yàn)感恩。有的孩子主動(dòng)幫老師整理講臺(tái)、布置教室，有的孩子默默記下老師講過的一句鼓勵(lì)話語，在信中認(rèn)真寫下“謝謝您”。這樣的過程既讓師生關(guān)系更加溫暖，也幫助孩子理解尊重與感恩的含義。在“九一八”事變紀(jì)念日、烈士紀(jì)念日等重要紀(jì)念日節(jié)點(diǎn)，學(xué)校通過國旗下講話、主題隊(duì)會(huì)、視頻觀看與討論等方式開展愛國主義教育，低年級(jí)更多通過講故事、唱紅歌等形式，讓孩子在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生樸素的愛國情感；高年級(jí)則結(jié)合歷史資料和時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生思考“今天的和平生活從哪里來”“新時(shí)代少年該如何承擔(dān)責(zé)任”，不少班級(jí)在活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生寫下“給未來的自己的一句話”，把愛國情感與個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。國慶節(jié)前后，各班以“我在國旗下長(zhǎng)大”為主題，開展了愛國詩文誦讀、手抄報(bào)展示、假日家鄉(xiāng)行等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，關(guān)注社區(qū)變化、城市發(fā)展、身邊普通勞動(dòng)者的付出。有的孩子拍下了街道的變化，有的采訪了在節(jié)日仍堅(jiān)守崗位的環(huán)衛(wèi)工人、交警叔叔，用稚嫩的語言記錄了“我看到的中國”，在潛移默化中增強(qiáng)了對(duì)國家的認(rèn)同感和民族自豪感。（三）做活勞動(dòng)教育，讓孩子的手與心一起“忙起來”勞動(dòng)教育是德育的重要組成部分。本學(xué)期，我們?cè)凇耙?guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合校園和家庭實(shí)際，讓勞動(dòng)教育真正“動(dòng)起來、活起來”。在校園勞動(dòng)方面，各班繼續(xù)落實(shí)“一班一責(zé)任區(qū)”的制度，不再簡(jiǎn)單以“值日輪到誰”為標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生自主協(xié)商分工，形成相對(duì)固定的責(zé)任小組，再由小組成員之中輪換組長(zhǎng)，既避免了“勞動(dòng)力恒定、部分同學(xué)總是逃避”的現(xiàn)象，也讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得成就感。德育處定期對(duì)各班責(zé)任區(qū)進(jìn)行實(shí)地查看，拍照記錄優(yōu)秀案例，在晨會(huì)上進(jìn)行展示和簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，形成比學(xué)趕超的氛圍。在校園小農(nóng)場(chǎng)（小菜園、小花圃）建設(shè)方面，本學(xué)期進(jìn)一步明確了各年級(jí)的種植任務(wù)和養(yǎng)護(hù)要求。低年級(jí)參與種植簡(jiǎn)單易活的花卉和綠植，由老師和家長(zhǎng)志愿者適當(dāng)協(xié)助，讓孩子從“澆一澆、摸一摸、看一看”中感受生命的變化；中高年級(jí)則嘗試種植蔬菜類植物，學(xué)生小組需要合作記錄“發(fā)芽時(shí)間、植株高度、葉片變化”等數(shù)據(jù)，并用圖文方式整理成“植物成長(zhǎng)日記”，部分班級(jí)還在數(shù)學(xué)課堂上用這些真實(shí)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)圖表，讓勞動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。家庭勞動(dòng)方面，學(xué)校在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)倡導(dǎo)“給孩子分配適合年齡的家務(wù)”，并在家校聯(lián)系冊(cè)中設(shè)置“家庭勞動(dòng)記錄欄”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用簡(jiǎn)短的語言記錄孩子在家做的家務(wù)事，如洗碗、整理房間、照顧弟弟妹妹等。班主任則利用班會(huì)時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己最有成就感的一次勞動(dòng)經(jīng)歷，談?wù)劇白鲋暗南敕?、做時(shí)的感受、做完后的收獲”，讓勞動(dòng)不再是“被安排的任務(wù)”，而是“可以拿出來講、值得驕傲的故事”。（四）兼顧體藝、心理與安全，讓每個(gè)孩子“身心都在線”學(xué)生的成長(zhǎng)離不開健康的身體、豐盈的精神世界和必要的安全意識(shí)。本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)扎實(shí)開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)，保證大課間和體育課的質(zhì)量。在大課間活動(dòng)設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)年級(jí)組在統(tǒng)一框架下做微創(chuàng)新，有的年級(jí)結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置跳長(zhǎng)繩、踢毽子、趣味接力等項(xiàng)目，有的年級(jí)嘗試“小器械輪換制”，讓更多身體素質(zhì)較弱的孩子在相對(duì)輕松愉快的活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)體力。藝術(shù)教育方面，學(xué)校持續(xù)開設(shè)合唱、舞蹈、書法、美術(shù)等興趣社團(tuán)，為有特長(zhǎng)、有興趣的學(xué)生提供展示平臺(tái)。各班還利用“班級(jí)小舞臺(tái)”時(shí)間，讓學(xué)生輪流分享自己的興趣愛好和作品，許多在學(xué)業(yè)成績(jī)上并不突出的孩子，借此找到了自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心和集體歸屬感。心理健康方面，學(xué)校在上一學(xué)期全面摸底的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案。本學(xué)期組織班主任參加了基礎(chǔ)心理識(shí)別與溝通技巧培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞“如何識(shí)別孩子情緒異常的信號(hào)”“如何與敏感型學(xué)生談話”“如何在班會(huì)中滲透情緒管理教育”等方面進(jìn)行研修。各班通過開展“情緒小怪獸”“我的壓力樹洞”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)以寫日記、畫畫、與信任的人傾訴等方式排解壓力。對(duì)于個(gè)別情緒波動(dòng)大、家庭變故多、行為出現(xiàn)明顯變化的學(xué)生，學(xué)校建立了“一生一策”幫扶檔案，由班主任、任課教師、心理教師和家長(zhǎng)共同參與支持，采用“短頻快”的談心方式進(jìn)行跟進(jìn)。在安全教育方面，學(xué)校堅(jiān)持“每天有提醒、每周有主題、每月有活動(dòng)”。利用晨會(huì)和課前五分鐘，穿插交通安全、防溺水、防校園欺凌、防電信詐騙、消防安全等常識(shí)；通過觀看案例視頻、模擬情景演練、開展安全知識(shí)問答等方式，讓學(xué)生在“看得到、聽得懂、記得住”的情境中掌握必要的自護(hù)技能。學(xué)期初組織了全校消防疏散演練和防踩踏應(yīng)急演練，演練前由班主任認(rèn)真向?qū)W生講解逃生路線和注意事項(xiàng)，演練后由值周行政、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任共同進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，指出做得好的地方和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，確保每一次演練都不是走過場(chǎng)，而是真正提升師生的應(yīng)急處置能力。四、協(xié)同共育：織密家校社三方聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（一）家長(zhǎng)會(huì)“減形式、增內(nèi)容”，讓溝通有溫度有力度本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校在時(shí)間安排、議程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)上都進(jìn)行了有意識(shí)的調(diào)整，盡量避免“時(shí)間很長(zhǎng)、信息很散”的情況。年級(jí)組在會(huì)前統(tǒng)一研討本學(xué)段學(xué)生的共性特點(diǎn)和主要問題，形成“年級(jí)層面的共識(shí)內(nèi)容”；各班級(jí)在此基礎(chǔ)上再結(jié)合本班具體情況，準(zhǔn)備班級(jí)層面的個(gè)性化內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任不僅通報(bào)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和班級(jí)整體表現(xiàn)，更會(huì)有意識(shí)地拿出一部分時(shí)間與家長(zhǎng)交流“如何有效陪伴孩子寫作業(yè)”“如何與情緒波動(dòng)明顯的孩子溝通”“如何在家庭中落實(shí)手機(jī)、電子產(chǎn)品使用約定”等家庭教育中的高頻難題，有的班級(jí)還設(shè)計(jì)了“情境小劇場(chǎng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子在作業(yè)壓力下的心理狀態(tài)，引發(fā)共鳴與思考。在年級(jí)層面，部分年級(jí)開始嘗試“小型分層家長(zhǎng)會(huì)”的形式。針對(duì)學(xué)業(yè)壓力大、行為習(xí)慣較差或情緒問題集中的班級(jí)和學(xué)生群體，班主任聯(lián)合任課教師邀請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)參加小范圍座談會(huì)，集中分析問題根源，共同商議家庭支持方案和學(xué)校教育措施；對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、自主性較強(qiáng)的學(xué)生家庭，則更多強(qiáng)調(diào)如何適度放手、避免過度焦慮、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理。這種更為精準(zhǔn)的家校溝通方式，受到家長(zhǎng)的普遍歡迎。（二）家校溝通重質(zhì)量，讓“多一點(diǎn)理解、少一點(diǎn)誤會(huì)”成為常態(tài)在日常聯(lián)絡(luò)中，學(xué)校引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同遵守“尊重、克制、有效”的基本原則。班級(jí)微信群盡量做到“統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一內(nèi)容”，重要通知采用簡(jiǎn)潔明了的方式發(fā)布，避免頻繁刷屏和情緒化表達(dá)；對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，原則上不在群內(nèi)點(diǎn)名批評(píng)，而是采用私信、電話或家訪等方式，耐心溝通，尊重孩子人格。班主任則通過每月小結(jié)、期中反饋單等方式，讓家長(zhǎng)更系統(tǒng)地了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、人際關(guān)系情況，以及教師對(duì)孩子的正向評(píng)價(jià)和建議改進(jìn)點(diǎn)，逐步使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“教育不是只盯著分?jǐn)?shù)”的道理。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)以“合作伙伴”的身份參與班級(jí)事務(wù)。部分班級(jí)設(shè)立了“家長(zhǎng)志愿者小組”，邀請(qǐng)有時(shí)間、有意愿的家長(zhǎng)參與到圖書角整理、安全護(hù)導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)協(xié)助等工作中來，不少家長(zhǎng)在親身參與的過程中，對(duì)教師的辛苦與學(xué)校整體工作有了更深的理解，也更加愿意在家庭教育中與學(xué)校保持步調(diào)一致。（三）用好社會(huì)資源，讓“社會(huì)大課堂”走進(jìn)孩子生活在社會(huì)資源的利用上，學(xué)校堅(jiān)持“安全第一、適度開放、注重體驗(yàn)”的原則，與轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)、派出所、消防隊(duì)、交警中隊(duì)、圖書館等單位保持常態(tài)化聯(lián)系。本學(xué)期，學(xué)校邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)走進(jìn)校園，為高年級(jí)學(xué)生開展了法治教育專題講座，用大量貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例，提醒孩子們遠(yuǎn)離校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺詐、不良行為和危險(xiǎn)游戲，講座結(jié)束后還設(shè)置了互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的疑惑和看法。在社區(qū)層面，部分年級(jí)組織學(xué)生參加社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，如協(xié)助開展文明交通勸導(dǎo)、參與社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生整治、走訪慰問獨(dú)居老人等，讓學(xué)生在真實(shí)的服務(wù)體驗(yàn)中，體會(huì)“我是小小志愿者”的價(jià)值與意義。圖書館與學(xué)校合作推出“親子共讀借閱卡”等項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在周末帶孩子一起走進(jìn)圖書館，用安靜的閱讀時(shí)光代替部分無效的手機(jī)刷屏?xí)r間，慢慢把“圖書館、博物館、公園”變成孩子周末生活的“標(biāo)配場(chǎng)所”，讓文化和自然成為孩子的“好朋友”。五、問題與反思：在正視不足中尋找改進(jìn)方向從中期自查和多方反饋看，我們?cè)诘掠ぷ魃先杂胁簧傩枰倪M(jìn)和深入思考的地方。首先是班級(jí)之間的發(fā)展不夠平衡。一些班級(jí)的班主任在德育理念和方法上比較成熟，能自覺設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有溫度的活動(dòng)，學(xué)生在班級(jí)文化感染下整體精神面貌較好；而個(gè)別班級(jí)仍停留在“靠喊、靠壓”的傳統(tǒng)管理方式上，對(duì)制度的執(zhí)行比較機(jī)械，學(xué)生參與感不足，導(dǎo)致班級(jí)氛圍偏緊張。如何通過制度引領(lǐng)和典型示范，讓更多班主任愿意也敢于在德育方法上創(chuàng)新，是下一步必須直面的課題。其次，個(gè)別學(xué)生的問題具有一定反復(fù)性。部分孩子在行為習(xí)慣和情緒管理方面存在長(zhǎng)期困擾，短期內(nèi)在老師和家長(zhǎng)的共同努力下有所好轉(zhuǎn)，但一旦學(xué)習(xí)壓力增大、家庭環(huán)境變化或人際沖突出現(xiàn)，很容易舊態(tài)復(fù)萌。這說明我們?cè)趥€(gè)案研究和持續(xù)跟蹤上還不夠精細(xì)，需要在“定期會(huì)商、資源整合、策略調(diào)整”方面形成更加專業(yè)、科學(xué)的機(jī)制。尤其是在心理問題的早期識(shí)別和干預(yù)上，還需要進(jìn)一步提升班主任和任課教師的敏感度與專業(yè)能力。第三，部分活動(dòng)存在“重過程、輕反思”的現(xiàn)象。雖然整體活動(dòng)安排較為豐富，學(xué)生參與度也不低，但在活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生對(duì)“為什么要做這件事”“這件事跟我的生活有何關(guān)系”“我從中真正學(xué)到了什么”等問題思考不足，有時(shí)停留在“拍照留痕、寫一篇簡(jiǎn)短感想”的層面。如何在活動(dòng)后留出一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成“回顧—梳理—表達(dá)—遷移”的過程，讓德育活動(dòng)真正轉(zhuǎn)化為品格成長(zhǎng)的養(yǎng)分，是我們需要在下階段重點(diǎn)改進(jìn)的方向。最后，勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)與德育融合的深度仍然不夠。一些教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠意識(shí)到德育元素的存在，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多是“臨時(shí)加一句要求”“順嘴帶一句教育”，缺乏系統(tǒng)性和前后一致性。未來我們需要在備課組層面加強(qiáng)集體研討，用好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等形式，使德育要素自然地嵌入知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中，而不是簡(jiǎn)單疊加。六、下階段工作思路：讓德育在“精細(xì)、融合、長(zhǎng)效”上再邁一步帶著問題看未來，下階段我們將從“精細(xì)化管理、課程化推進(jìn)、個(gè)性化關(guān)懷、長(zhǎng)效化機(jī)制”四個(gè)方面發(fā)力，努力讓德育工作更有張力、更有黏性、更有成效。在精細(xì)化管理方面，將繼續(xù)用好“德育總臺(tái)賬+年級(jí)微臺(tái)賬+班級(jí)落實(shí)臺(tái)賬”的三級(jí)管理體系，建立“隨機(jī)推門聽班會(huì)、德育主題隨堂看、班級(jí)文化隨手拍”等常態(tài)化督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)做法并推廣，同時(shí)對(duì)落實(shí)不到位