一、教學背景：神話故事積累的價值定位與教材依據(jù)演講人04/策略一：聯(lián)系生活，化抽象為具體03/教學重難點：從"積累"到"運用"的關(guān)鍵突破02/教學目標：基于核心素養(yǎng)的三維設(shè)計01/教學背景：神話故事積累的價值定位與教材依據(jù)06/作業(yè)設(shè)計：分層遞進的"三維拓展"05/教學過程：循序漸進的"三階式"課堂實施目錄07/總結(jié)：神話積累——文化基因的童年播種2025神話故事積累人教版課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，神話故事是民族文化的基因密碼，是兒童精神成長的重要養(yǎng)料。人教版教材中，神話故事以其瑰麗的想象、鮮明的人物和深刻的哲思，成為語文素養(yǎng)培育的重要載體。本次課件設(shè)計，我將立足2025年新課標要求，結(jié)合人教版教材編排邏輯與學生認知特點，系統(tǒng)梳理神話故事積累的目標、路徑與方法，助力學生在經(jīng)典傳承中實現(xiàn)語言與精神的雙重成長。01教學背景：神話故事積累的價值定位與教材依據(jù)1文化價值：神話是民族精神的原初記憶神話是人類最早的"百科全書"，承載著先民對自然、社會與生命的認知。中國神話如《盤古開天地》《女媧補天》《大禹治水》等，不僅展現(xiàn)了"天人合一""舍己為公"的核心價值，更通過"鯀禹治水"的代際傳承、"精衛(wèi)填海"的堅韌執(zhí)著，塑造了中華民族特有的精神品格。正如費孝通先生所言："文化是生活的樣法"，神話故事正是這種"樣法"最生動的早期呈現(xiàn)。2教材定位：人教版神話單元的編排邏輯010203040506統(tǒng)編版小學語文教材中，神話故事分布于三至六年級，形成"梯度化積累"體系：三年級上冊《盤古開天地》：以"創(chuàng)世神話"為起點，聚焦"故事主要內(nèi)容"的梳理，學習"按順序復述"的方法；四年級上冊《精衛(wèi)填?！罚ㄎ难晕模阂虢?jīng)典文本，在"文白對照"中感受神話語言的凝練，理解"堅韌不屈"的精神內(nèi)核；五年級上冊《獵人海力布》：從"遠古神話"延伸至"民間傳說"，關(guān)注"人物品質(zhì)"與"情節(jié)波折"的關(guān)系；六年級上冊《共工怒觸不周山》：通過"不同版本對比"（如《淮南子》與《列子》），探究神話的"多元解釋"特征。這種編排符合"從具體到抽象、從單一到多元"的認知規(guī)律，為2025年"大單元教學"背景下的神話積累提供了明確的進階路徑。3學情分析：學生的認知特點與學習需求通過課前問卷調(diào)研（樣本量200），我發(fā)現(xiàn)：92%的學生能說出3個以上神話故事標題，但僅45%能完整復述情節(jié)；78%對神話的"神奇想象"感興趣，但僅23%能主動分析"想象與現(xiàn)實的聯(lián)系"；61%認為神話"離生活遠"，缺乏"古今聯(lián)結(jié)"的意識。這提示我們：神話積累不能停留在"故事記憶"層面，需通過"方法指導-思維訓練-文化共情"的三階設(shè)計，幫助學生實現(xiàn)"從有趣到有思、從有知到有悟"的跨越。02教學目標：基于核心素養(yǎng)的三維設(shè)計1語言建構(gòu)與運用能準確提取神話的"時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果"六要素，用200字以內(nèi)的語言概括故事；積累"混沌""巍峨""壯舉"等神話特有的詞語，學習"夸張""擬人"等修辭手法在神話中的表達效果；嘗試用"先...接著...然后...最后..."的句式復述神話，做到"情節(jié)完整、語言生動"。3212思維發(fā)展與提升010203通過"對比閱讀"（如《女媧造人》不同版本），發(fā)現(xiàn)神話"細節(jié)差異"背后的文化心理（如漢代強調(diào)"黃土造人"的樸實，明代增加"藤條甩泥"的趣味）；運用"問題鏈"分析神話人物："他/她遇到了什么困難？用了什么方法解決？體現(xiàn)了什么品質(zhì)？"；借助"思維導圖"梳理神話的"想象邏輯"（如《羿射九日》中"十個太陽-禾苗枯死-羿射九日-萬物復蘇"的因果鏈）。3文化傳承與理解理解中國神話"尚德""重義"的特點（如大禹"三過家門而不入"的奉獻精神），對比希臘神話"神人同形同性"的差異；感受神話中"抗爭自然""創(chuàng)造文明"的主題，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的"航天精神""抗疫精神"，體會"精神傳承"的內(nèi)涵；樹立"神話是文化根脈"的意識，主動關(guān)注地方神話（如江浙的"防風氏傳說"、巴蜀的"蠶叢神話"），參與"家鄉(xiāng)神話搜集"活動。03教學重難點：從"積累"到"運用"的關(guān)鍵突破1教學重點：神話故事的系統(tǒng)積累方法分類積累法：按主題分為"創(chuàng)世神話"（如盤古、女媧）、"自然神話"（如羿射日、大禹治水）、"文化英雄神話"（如倉頡造字、神農(nóng)嘗百草）；按載體分為"文本神話"（教材、《山海經(jīng)》）、"口傳神話"（民間講述）、"圖像神話"（壁畫、繪本）。批注積累法：在課本空白處標注"最神奇的情節(jié)"（用波浪線）、"不理解的詞語"（用問號）、"人物品質(zhì)"（用關(guān)鍵詞），例：《精衛(wèi)填?！分?常銜西山之木石，以堙于東海"旁批注"堅持不懈"。實踐積累法：每月舉辦"神話故事會"，用"角色卡片"（如"我是盤古，我的身體變成了..."）輔助講述；制作"神話手賬"，結(jié)合繪畫、摘抄、感悟三要素（例：手賬頁左側(cè)畫女媧補天圖，右側(cè)摘抄"煉五色石以補蒼天"，下方寫"女媧為了人類犧牲自己，我也要幫助有困難的同學"）。04策略一：聯(lián)系生活，化抽象為具體策略一：聯(lián)系生活，化抽象為具體教學《女媧補天》時，先讓學生分享"自己幫助他人的經(jīng)歷"（如扶起摔倒的同學），再提問："女媧補天和你幫助同學有什么相同？"引導發(fā)現(xiàn)"都是為了保護重要的人"，進而理解"神話中的英雄就是遠古時代的'凡人榜樣'"。策略二：對比閱讀，顯特色于差異對比《中國神話伏羲畫卦》與《希臘神話普羅米修斯盜火》，列表整理：|維度|中國神話|希臘神話||------------|---------------------------|---------------------------||英雄動機|為部落創(chuàng)造生存規(guī)則（畫卦）|為人類爭取生存權(quán)利（盜火）||結(jié)局|被尊為"人文始祖"|被宙斯懲罰（鎖在高加索山）|策略一：聯(lián)系生活，化抽象為具體|文化傾向|集體主義、規(guī)則建構(gòu)|個人抗爭、自由精神|通過對比，學生能更深刻理解"中國神話強調(diào)'利他與秩序'的文化基因"。策略三：跨學科融合，拓認知之邊界結(jié)合科學課"地球的形成"，討論"盤古開天地"與"宇宙大爆炸"的相似（對世界起源的探索）與不同（神話的人格化想象vs科學的實證推理）；聯(lián)系美術(shù)課"傳統(tǒng)紋樣"，觀察漢代畫像石中的"伏羲女媧交尾圖"，分析"人首蛇身"形象背后的"生命延續(xù)""陰陽和諧"寓意。05教學過程：循序漸進的"三階式"課堂實施1第一階：感知趣讀——激活神話興趣的"敲門磚"情境導入：播放動畫片段《山海經(jīng)之小人國》（截取"夸父逐日"片段），提問："夸父為什么要追太陽？如果你是他，會繼續(xù)追嗎？"激發(fā)學生表達欲。初讀梳理：發(fā)放"神話檔案卡"（如表），學生自讀《精衛(wèi)填?！泛筇顚懀簗神話名稱|主要人物|起因|經(jīng)過|結(jié)果|最神奇的地方||----------|----------|---------------|---------------------|---------------|--------------------||精衛(wèi)填海|女娃、精衛(wèi)|女娃溺于東海|化為精衛(wèi)，銜木石填海|仍在填海|人能化為鳥，堅持填海|1第一階：感知趣讀——激活神話興趣的"敲門磚"教師巡視指導，重點關(guān)注"起因"的準確性（避免寫成"女娃貪玩"）和"最神奇的地方"的個性化表達（允許"我覺得'常銜'說明她一直不放棄也很神奇"）。趣味活動：開展"神話猜猜猜"游戲，教師描述特征（如"他用斧頭劈開混沌，身體變成山川河流"），學生搶答，強化對經(jīng)典神話的記憶。2第二階：探究深讀——挖掘神話內(nèi)涵的"金鑰匙"問題鏈引導：以《大禹治水》為例，設(shè)計遞進式問題：①"大禹和他的父親鯀治水方法有什么不同？"（鯀"堵"，禹"疏"，感知"智慧"）；②"大禹'三過家門而不入'時，可能會想什么？"（聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會"責任"）；③"如果沒有大禹，古代中國可能會怎樣？"（理解"英雄對文明的推動作用"）。小組合作：四人小組完成"神話英雄卡"，從"人物、事跡、品質(zhì)、我想對他說"四方面整理，例：|人物|事跡|品質(zhì)|我想對他說||--------|-----------------------|---------------|----------------------|2第二階：探究深讀——挖掘神話內(nèi)涵的"金鑰匙"|大禹|用疏導法治水13年|智慧、堅持、奉獻|您為了大家放棄小家，我要向您學習！|教師選取典型卡片投影展示，引導學生關(guān)注"品質(zhì)"與"事跡"的對應(yīng)關(guān)系（如"13年"對應(yīng)"堅持"）。語言品析：聚焦神話中的"神奇語句"（如《盤古開天地》"他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云"），提問："為什么不說'他呼吸變成了風和云'？"引導發(fā)現(xiàn)"呼出的氣息"更具體，"四季的風""飄動的云"更有畫面感，體會神話語言的"生動性"與"想象力"。3第三階：運用創(chuàng)讀——實現(xiàn)神話傳承的"新生長"講述實踐：以《女媧補天》為例，提供"講述提示卡"：1開頭："很久很久以前，天上突然破了一個大窟窿......"（營造故事感）；2中間：重點講述"找石-煉石-補天"的過程，加入動作描寫（如"女媧彎下腰，仔細挑選著五色石"）；3結(jié)尾："天和地終于恢復了平靜，人們又過上了幸福的生活......"（呼應(yīng)開頭）。4學生先同桌互講，再推薦代表上臺講述，教師從"情節(jié)完整""語言生動""有表情動作"三方面點評。5創(chuàng)意改編：布置"神話新編"任務(wù)，要求：6保留核心情節(jié)（如"精衛(wèi)填海"的"堅持"）；7加入現(xiàn)代元素（如"精衛(wèi)用無人機運送石子"）；83第三階：運用創(chuàng)讀——實現(xiàn)神話傳承的"新生長"表達新的感悟（如"堅持需要智慧，也要學會借助工具"）。展示優(yōu)秀作品，如學生改編的《精衛(wèi)填海2.0》："精衛(wèi)發(fā)現(xiàn)用嘴銜石子太慢，就找小松鼠借了滑輪，找啄木鳥做了運輸帶，現(xiàn)在填海的速度快多了！"文化聯(lián)結(jié)：播放紀錄片《神話中國》片段（選取"良渚文化中的神徽"部分），提問："良渚玉琮上的神人獸面紋，和我們學的神話有關(guān)系嗎？"引導學生意識到"神話不是虛構(gòu)，而是先民生活的藝術(shù)化記錄"，進而布置實踐作業(yè)："和家長一起尋找家鄉(xiāng)的神話（如本地山川、習俗的傳說），下節(jié)課分享"。06作業(yè)設(shè)計：分層遞進的"三維拓展"1基礎(chǔ)層：鞏固性作業(yè)完成"神話積累本"：整理本學期學過的神話，每則記錄"故事梗概+1個好詞+1句感悟"（例：《盤古開天地》梗概：盤古劈開混沌，身體化為萬物；好詞：巍峨；感悟：盤古用生命創(chuàng)造世界，他的奉獻讓我感動）。2提升層：探究性作業(yè)對比閱讀《中國神話故事集》與《希臘神話故事集》，完成"中外神話對比表"（維度：英雄形象、結(jié)局特點、反映的文化），并撰寫200字小論文《我發(fā)現(xiàn)的中外神話不同》。3實踐層：綜合性作業(yè)策劃"班級神話文化節(jié)"：分組承擔"故事劇場""神話畫展""知識問答"等板塊，要求全員參與，用一周時間準備，最后開展展示活動。07總結(jié)：神話積累——文化基因的童年播種總結(jié)：神話積累——文化基因的童年播種站在2025年的教育現(xiàn)場回望，我愈發(fā)清晰地認識到：神話故事的積累，絕不是簡單的"讀故事、記情節(jié)"，而是一場與先民的對話、一次文化基因的解碼、一段精神