一、教學(xué)背景分析：為何選擇“2025運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作”？演講人01教學(xué)背景分析：為何選擇“2025運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作”？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“能寫”到“會(huì)寫”的階梯設(shè)計(jì)03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“觀察”到“寫作”的階梯式突破04作業(yè)設(shè)計(jì)與分層指導(dǎo)：從“課堂”到“生活”的延伸05教學(xué)反思與總結(jié)：寫作，是對(duì)生活的深情凝視目錄2025運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作人教版課件作為深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作課的核心是“以生活為源，以思維為橋，以情感為魂”。2025年運(yùn)動(dòng)會(huì)作為校園生活中最具生命力的場(chǎng)景之一，既是學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考的天然素材庫(kù)，也是落實(shí)人教版初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我將立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，結(jié)合人教版教材中“記事寫人”“場(chǎng)景描寫”等單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從“看”到“寫”，從“寫形”到“傳情”，最終實(shí)現(xiàn)“用文字定格青春熱血”的寫作目標(biāo)。01教學(xué)背景分析：為何選擇“2025運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作”？1課標(biāo)與教材的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。人教版教材在七年級(jí)上冊(cè)安排了“寫出人物精神”“圍繞中心寫作”，八年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了“學(xué)習(xí)描寫景物”“說明事物要抓住特征”等寫作單元，九年級(jí)則強(qiáng)化“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”的思維訓(xùn)練。2025運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作恰好能串聯(lián)這些訓(xùn)練點(diǎn)——通過觀察場(chǎng)景（景物描寫）、刻畫人物（寫出精神）、傳遞情感（表達(dá)想法），實(shí)現(xiàn)從“片段”到“整體”、從“技巧”到“思維”的能力躍升。2學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握結(jié)合我所帶班級(jí)近三年的寫作調(diào)研數(shù)據(jù)：85%的學(xué)生能描述運(yùn)動(dòng)會(huì)的“熱鬧”，但僅12%能捕捉到“跳高運(yùn)動(dòng)員助跑時(shí)腳尖點(diǎn)地的頻率變化”；70%的學(xué)生習(xí)慣用“大家都很激動(dòng)”“我們班贏了”等概括性語句，僅有5%能通過“小羽攥著接力棒的手背上暴起青筋”“看臺(tái)上的小美把校服系成了加油旗”等細(xì)節(jié)傳遞真實(shí)情感；更值得關(guān)注的是，超過60%的學(xué)生存在“場(chǎng)景割裂”問題——將運(yùn)動(dòng)員、觀眾、裁判寫成孤立的“活動(dòng)零件”，而非一個(gè)“有呼吸的整體”。這些痛點(diǎn)，正是本節(jié)課需要突破的關(guān)鍵。3教育價(jià)值的深層挖掘運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅是體力的競(jìng)技場(chǎng)，更是精神的成長(zhǎng)課。2025年的運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)即將升入高中的學(xué)生而言，可能是初中階段最后一次全員參與的集體活動(dòng)。通過寫作，學(xué)生不僅要記錄“100米沖刺的瞬間”“接力賽的失誤”，更要在文字中觸摸“摔倒后爬起的堅(jiān)持”“對(duì)手?jǐn)v扶的溫暖”“班級(jí)失利時(shí)的擁抱”——這些，才是青春最珍貴的注腳。正如我常對(duì)學(xué)生說的：“好的作文不是‘寫事件’，而是‘寫事件中的自己’?！?2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“能寫”到“會(huì)寫”的階梯設(shè)計(jì)1三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)與技能：掌握運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景“全景+特寫”的描寫結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)刻畫人物；能結(jié)合具體情境，將個(gè)人感受與集體情感自然融合。過程與方法：通過“觀察-記錄-分析-修改”的寫作流程，提升現(xiàn)場(chǎng)觀察能力與細(xì)節(jié)捕捉能力；通過范文對(duì)比、小組互評(píng)，掌握“由表及里”的情感表達(dá)技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在寫作中感受集體凝聚力與青春生命力，理解“運(yùn)動(dòng)精神”不僅是“爭(zhēng)第一”，更是“不放棄”“共成長(zhǎng)”；培養(yǎng)用文字記錄生活、珍藏記憶的習(xí)慣。3212教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：構(gòu)建“全景掃描→細(xì)節(jié)特寫→情感升華”的寫作框架；掌握“動(dòng)作分解法”“五感聯(lián)動(dòng)法”等細(xì)節(jié)描寫技巧。難點(diǎn)：避免場(chǎng)景描寫的“流水賬”與“模板化”，實(shí)現(xiàn)“人、事、景、情”的有機(jī)融合；將抽象的“運(yùn)動(dòng)精神”轉(zhuǎn)化為具體可感的文字表達(dá)。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“觀察”到“寫作”的階梯式突破1課前準(zhǔn)備：激活觀察，儲(chǔ)備素材（課前2天）為避免“課堂寫作=現(xiàn)場(chǎng)編故事”的誤區(qū)，我要求學(xué)生完成三項(xiàng)“觀察任務(wù)”：場(chǎng)景打卡表：用表格記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天的時(shí)間軸（如8:00開幕式、9:30100米預(yù)賽、14:00班級(jí)接力賽），每個(gè)時(shí)段標(biāo)注“最吸引你的3個(gè)瞬間”（如“彩旗隊(duì)的小紅被風(fēng)掀起了劉?！薄皬V播員讀錯(cuò)班級(jí)名時(shí)的慌張”）。人物微記錄：選擇3類不同角色（運(yùn)動(dòng)員、觀眾、裁判），用手機(jī)拍攝10秒視頻（或文字速寫），重點(diǎn)捕捉“非常規(guī)動(dòng)作”（如“跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員試跳前摸了摸鞋釘”“看臺(tái)上的小明一直捏著空礦泉水瓶”）。情感便簽紙：隨身攜帶便簽本，隨時(shí)記錄“心跳加速的時(shí)刻”（如“我們班的小宇站在起跑線上時(shí)”“接力賽交接失誤的那一秒”），用1-2句話描述當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（如“我的指甲掐進(jìn)手心，喉嚨發(fā)緊，好像自己在跑”）。1課前準(zhǔn)備：激活觀察，儲(chǔ)備素材（課前2天）課前收閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察視角遠(yuǎn)超預(yù)期：有記錄“后勤組悄悄給運(yùn)動(dòng)員貼暖寶寶”的溫暖，有注意到“對(duì)手班級(jí)在別人摔倒時(shí)鼓掌”的善意，這些真實(shí)素材為課堂寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）上課伊始，我播放一段自己剪輯的“2023屆學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”視頻——畫面里有摔破膝蓋仍沖過終點(diǎn)的女生，有全班舉著“加油”燈牌喊啞嗓子的觀眾，有老師蹲在地上幫運(yùn)動(dòng)員系鞋帶的特寫。視頻結(jié)束后，我問學(xué)生：“如果讓你為2025年的自己寫一封信，你會(huì)用哪個(gè)畫面代表今年的運(yùn)動(dòng)會(huì)？”沉默幾秒后，小林舉手說：“我想寫小琪在400米最后一圈，本來落后卻突然加速，她的馬尾辮甩起來，汗水在陽光下像星星?！边@個(gè)回答，恰好點(diǎn)出了“細(xì)節(jié)”與“情感”的關(guān)鍵，我順勢(shì)引出本節(jié)課主題：“今天，我們要做的，就是把這些‘像星星一樣的瞬間’，寫成能讓未來的自己流淚的文字?！?.3范文拆解：從“優(yōu)秀”到“可復(fù)制”的技巧提煉（20分鐘）我選取了人教版教材中兩篇與場(chǎng)景描寫相關(guān)的范文：一是七年級(jí)上冊(cè)《散步》中“一家人走小路”的細(xì)節(jié)刻畫，二是八年級(jí)上冊(cè)《“飛天”凌空》中呂偉跳水的特寫描寫。通過對(duì)比分析，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出三個(gè)核心技巧：2課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）3.1結(jié)構(gòu)技巧：全景定調(diào)，特寫點(diǎn)睛《“飛天”凌空》開篇用“她站在10米高臺(tái)的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅”確立整體氛圍，接著用“輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬”等連續(xù)動(dòng)作特寫，將“瞬間”拉長(zhǎng)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景中，哪些部分適合‘全景掃描’？哪些需要‘特寫放大’？”學(xué)生討論后得出：開幕式、頒獎(jiǎng)式適合全景（交代時(shí)間、地點(diǎn)、氛圍），比賽過程（如沖刺、跳躍）適合特寫（突出人物狀態(tài)）。2課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）3.2細(xì)節(jié)技巧：五感聯(lián)動(dòng)，動(dòng)態(tài)捕捉《散步》中“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”是視覺；“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”是動(dòng)作。我讓學(xué)生從自己的“觀察任務(wù)”中選取案例，嘗試用“五感法”改寫。例如，小婷記錄的“接力賽交接”：原句：“小宇把接力棒傳給了小晴，他們跑過去了?！毙薷暮螅骸靶∮畹闹讣鈩偱龅浇恿Π?，掌心的汗就洇濕了塑料殼，他喊了聲‘接穩(wěn)’，聲音帶著喘氣的顫音。小晴彎著腰，左手像鉤子似的往后探，指尖觸到棒的瞬間，兩人的手腕在半空撞出‘啪’的輕響，紅色的棒影一閃，就扎進(jìn)了小晴的手心?！毙薷暮?，觸覺（汗?jié)瘢?、聽覺（“接穩(wěn)”“啪”）、視覺（紅色棒影）共同作用，畫面立刻鮮活起來。2課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）3.3情感技巧：由事及情，以小見大很多學(xué)生寫作時(shí)習(xí)慣“貼標(biāo)簽”，比如“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我懂得了團(tuán)結(jié)的重要性”。但《散步》中“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，情感是通過“慢走”的細(xì)節(jié)自然流露的。我讓學(xué)生從自己的“情感便簽”中找例子，嘗試用“具體行為+感受”代替“總結(jié)句”。例如，小凱記錄的“班級(jí)接力賽失利”：原句：“我們班輸了，大家都很難過，但我們更團(tuán)結(jié)了?！毙薷暮螅骸白詈笠话魶_過終點(diǎn)時(shí)，小晴的膝蓋擦破了，血珠滲出來，染紅了白色的運(yùn)動(dòng)褲。我們圍上去，誰都沒說話。小琪掏出手帕要幫她擦，手卻抖得擦不準(zhǔn)；小明把礦泉水?dāng)Q開，遞到她嘴邊，水灑了一身；我蹲下來，輕輕碰了碰她的鞋尖——那是雙新鞋，鞋帶上還系著我們班的班徽貼紙?！?課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）3.3情感技巧：由事及情，以小見大修改后，沒有一個(gè)“難過”“團(tuán)結(jié)”，但通過“抖”“灑”“碰鞋尖”的細(xì)節(jié)，情感反而更深刻。3.4片段寫作：當(dāng)堂訓(xùn)練，即時(shí)反饋（25分鐘）我布置了兩個(gè)片段寫作任務(wù)，學(xué)生可任選其一：描寫一個(gè)“你最想記錄的比賽瞬間”（如起跑、沖刺、失誤后的堅(jiān)持）。描寫一個(gè)“非運(yùn)動(dòng)員角色的表現(xiàn)”（如后勤組、裁判、老師、家長(zhǎng)）。寫作過程中，我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否有具體的動(dòng)作/神態(tài)描寫？是否融入了五感？情感是否自然？例如，小琳選擇寫“跳高比賽”：2課堂導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃?，明確目標(biāo)（5分鐘）3.3情感技巧：由事及情，以小見大“小悅站在助跑線外，彎腰把跳高桿往上撥了撥，又退回去。她的運(yùn)動(dòng)服被風(fēng)掀起一角，露出里面印著‘必勝’的紅色背心。發(fā)令哨響，她開始跑，第一步小，第二步大，第三步時(shí)腳尖點(diǎn)地像蜻蜓點(diǎn)水，到桿前時(shí)突然收腹，左腿先抬，右腿跟著蜷起來，整個(gè)人像片葉子似的飄了過去。桿晃了晃，沒掉?？磁_(tái)上‘轟’地炸了，我聽見自己的聲音比誰都響：‘小悅！小悅！’”這段文字中，“撥桿”“掀衣角”的細(xì)節(jié)，“蜻蜓點(diǎn)水”的比喻，“聲音比誰都響”的感受，都符合本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。我在她的本子上批注：“‘飄’這個(gè)字用得妙，把緊張的比賽寫出了詩(shī)意。如果加上‘桿晃時(shí)你屏住呼吸’的細(xì)節(jié)，情感會(huì)更真實(shí)?！?整篇構(gòu)思：搭建框架，深化主題（15分鐘）片段寫作后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)：開頭：設(shè)置“記憶錨點(diǎn)”（如“整理書包時(shí)，一張皺巴巴的加油條掉出來，上面寫著‘小宇，我們等你沖線’”），引出運(yùn)動(dòng)會(huì)。主體：按“時(shí)間順序+重點(diǎn)突出”原則，選擇2-3個(gè)核心場(chǎng)景（如“開幕式的意外”“100米的沖刺”“接力賽的溫暖”），每個(gè)場(chǎng)景用“全景+特寫+情感”的模式展開。結(jié)尾：呼應(yīng)開頭，升華主題（如“現(xiàn)在我明白，運(yùn)動(dòng)會(huì)的意義不在獎(jiǎng)狀上的名字，而在小悅飄過高桿時(shí)的那片云，在小晴膝蓋上的血珠，在那張皺巴巴的加油條——它們都是青春的印章，蓋在我們一起走過的路上”）。學(xué)生分組討論自己的文章框架，我提醒：“避免‘流水賬’的關(guān)鍵是‘取舍’——只寫讓你心跳的事，只寫讓你難忘的人?！?4作業(yè)設(shè)計(jì)與分層指導(dǎo)：從“課堂”到“生活”的延伸1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）完成一篇600字以上的“2025運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題作文，要求包含至少3處細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作/神態(tài)/環(huán)境），并在文旁用批注標(biāo)注“此處用了______技巧，想表達(dá)______情感”。2拓展作業(yè)（選做）采訪一位運(yùn)動(dòng)會(huì)中的“小人物”（如搬器材的學(xué)弟、撿垃圾的志愿者），寫一篇300字的人物小傳，突出他/她的“特別之處”。將作文讀給參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)聽，根據(jù)反饋修改2-3處，記錄修改前后的文字并說明理由。3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了一份“寫作評(píng)價(jià)量表”，從“細(xì)節(jié)描寫”（20分）、“情感表達(dá)”（30分）、“結(jié)構(gòu)邏輯”（20分）、“語言特色”（30分）四個(gè)維度評(píng)分，特別強(qiáng)調(diào)“真實(shí)感”——“是否讓讀者能‘看到畫面’‘聽到聲音’‘感受到心跳’”。05教學(xué)反思與總結(jié)：寫作，是對(duì)生活的深情凝視教學(xué)反思與總結(jié)：寫作，是對(duì)生活的深情凝視本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用一句話總結(jié)“今天學(xué)會(huì)了什么”。小晴說：“原來寫運(yùn)動(dòng)會(huì)不是寫‘比賽’，是寫‘我們?cè)诒荣惱锏臉幼印！边@句話，恰好點(diǎn)出了寫作的本質(zhì)——不是記錄事件，而是記錄“事件中的自己”。2025年的運(yùn)動(dòng)會(huì)終會(huì)過去，但當(dāng)