一、教學背景與目標定位演講人教學背景與目標定位01總結與作業(yè)：從課堂到生活的文化傳承02教學過程：從觀察到表達的階梯式突破03附錄：中秋賞月作文寫作評價表04目錄2025中秋節(jié)賞月作文人教版課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為初中語文寫作教學中“傳統(tǒng)文化主題寫作”的重要課例，“中秋節(jié)賞月作文”既是對七年級上冊第三單元“學會觀察生活，表達真情實感”寫作要求的深化，也是引導學生感知傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵、培養(yǎng)文化自信的關鍵載體。結合人教版教材編排邏輯與初中生認知特點（12-14歲學生已具備基礎觀察能力，但對“景物描寫與情感表達的融合”“傳統(tǒng)文化元素的自然滲透”存在認知斷層），我將本課教學目標設定如下：1知識與技能目標掌握“五感觀察法”在賞月場景中的具體運用，能準確捕捉月光、月形、周圍環(huán)境的細節(jié)特征；1理解“月亮”在中國傳統(tǒng)文化中的多重象征意義（如團圓、思念、高潔），并能在寫作中自然聯(lián)結詩詞典故；2學會通過“景-事-情”三線交織的結構，將賞月體驗升華為對親情、文化傳承的深層表達。32過程與方法目標通過“實景觀察-素材整理-片段寫作-全文修改”的遞進式訓練，形成“觀察→思考→表達”的寫作閉環(huán)；借助小組合作探究，分析優(yōu)秀范文的“情感觸發(fā)點”與“文化滲透技巧”，提升寫作策略遷移能力。3情感態(tài)度與價值觀目標在觀察與寫作中感受中秋賞月的生活溫度，深化對“家”“團圓”的情感認同；體會傳統(tǒng)節(jié)日作為“文化基因載體”的獨特價值，增強傳承與傳播傳統(tǒng)文化的自覺意識。教學重難點：重點是“五感觀察法”與“文化元素融合”的寫作技巧；難點是避免“為寫月而寫月”的空泛表達，實現(xiàn)“景中有人、月中有情、文中有魂”。02教學過程：從觀察到表達的階梯式突破1情境導入：以“真實體驗”喚醒寫作共鳴（10分鐘）“同學們，上周五我在小區(qū)樓下散步時，抬頭忽然望見東邊天空浮著一枚月牙。那月牙像被揉碎的玉片，邊緣還沾著點淡粉的云絮——這讓我想起小時候在奶奶家過中秋：那時沒有路燈，院兒里的桂樹把影子投在青石板上，奶奶搬著竹椅坐我旁邊，說‘月亮里的桂樹和咱院兒的一樣香’……”（展示2024年中秋夜自己拍攝的月亮照片與奶奶手寫的“中秋賞月記”片段）通過個人真實回憶的分享，引導學生思考：“你們記憶中最深刻的一次賞月場景是什么？當時有哪些人？哪些細節(jié)讓你至今難忘？”鼓勵學生用1-2句話在便簽紙上記錄關鍵詞（如“外婆煮的桂花酒釀”“弟弟舉著兔子燈追月亮”“陽臺上爸爸調望遠鏡的背影”）。教師隨機抽取3-5份分享，總結：“好的作文，往往從‘具體的、有溫度的細節(jié)’開始?！痹O計意圖：以教師的“親身見聞”打破寫作課的距離感，激活學生的生活記憶庫，為后續(xù)觀察訓練奠定情感基礎。1情境導入：以“真實體驗”喚醒寫作共鳴（10分鐘）2.2新授一：用“五感觀察法”解鎖月亮的立體面貌（20分鐘）“要寫好‘賞月’，首先要‘看懂月’。月亮不是千篇一律的‘玉盤’或‘銀鉤’，它的形態(tài)、光線、與周圍環(huán)境的互動，會隨著時間、地點、天氣變化而變化?！苯Y合2025年中秋月相預報（預計為“滿月”，月出時間18:25，月落時間次日6:03），引導學生運用“五感觀察法”拆解賞月場景：1情境導入：以“真實體驗”喚醒寫作共鳴（10分鐘）2.1視覺：捕捉“月之形”的層次21基礎層：月的輪廓（圓/缺/彎）、顏色（銀白/乳白/淡金）、亮度（清輝如練/朦朧似霧）；示例對比：“月亮很圓”vs“月亮像剛從銀河里撈起的銀盤，邊緣還沾著幾縷薄云，像被水浸過的棉絮，輕輕一推就能化開”。進階層：月與環(huán)境的互動（如月光穿過梧桐葉在地面投下的斑駁影；月亮與路燈、霓虹燈的“明暗對話”；云遮月時“猶抱琵琶半遮面”的動態(tài)變化）；31情境導入：以“真實體驗”喚醒寫作共鳴（10分鐘）2.2聽覺：感知“月之聲”的共鳴自然聲：風吹動樹葉的沙沙聲與月光的“靜謐感”形成反襯；秋蟲的鳴叫在月光下顯得更清亮；人聲：家人切月餅時的閑聊（“這蓮蓉餡是你媽特意調的，甜而不膩”）；鄰居小孩指著月亮喊“嫦娥姐姐”的童聲；示例指導：“月光灑在陽臺上”vs“月光落下來時，我聽見桂葉沙沙響，像在給月亮打拍子；媽媽剝柚子的聲音很輕，‘嘶啦’一聲，倒比平時更清楚了”。1情境導入：以“真實體驗”喚醒寫作共鳴（10分鐘）2.3嗅覺與觸覺：喚醒“月之味”的記憶嗅覺：月餅的甜香（廣式月餅的椰蓉香、蘇式月餅的酥皮香）、桂花的馥郁（“月光好像把桂花香揉碎了，浸在空氣里”）；觸覺：晚風拂過皮膚的涼意與月光的“清涼感”疊加；坐在石凳上，月光透過毛衣滲進后背的溫度；學生活動：閉眼回憶最近一次賞月時的氣味與觸感，用2-3句話描述（如“外婆煮的酒釀圓子端出來，甜香混著熱氣往鼻子里鉆，月光照在碗沿，我舀起圓子時，湯勺碰到碗的聲音，和月光一樣清”）。設計意圖：通過“五感拆解”將抽象的“賞月”轉化為可操作的觀察維度，幫助學生避免“空泛寫景”，實現(xiàn)“立體繪景”。3新授二：以“文化聯(lián)結”賦予月亮精神厚度（25分鐘）“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，古人寫月亮，很少只寫月亮本身？李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’，月亮里藏著中國人的情感密碼?！苯Y合教材中《十五夜望月》《記承天寺夜游》等經典篇目，引導學生梳理“月亮”的文化象征體系：3新授二：以“文化聯(lián)結”賦予月亮精神厚度（25分鐘）3.1文化符號的梳理與歸類團圓之月：與“家”“相聚”綁定（如“月到中秋分外明”“團圓月餅”的習俗）；思念之月：寄寓對遠方親友的牽掛（如“海上生明月，天涯共此時”）；高潔之月：象征人格的純凈（如“明月松間照”“明月別枝驚鵲”中的自然之趣）；時間之月：見證歲月流轉（如“古人今人若流水，共看明月皆如此”）。010302043新授二：以“文化聯(lián)結”賦予月亮精神厚度（25分鐘）3.2文化元素的自然融入技巧巧引詩詞：避免生硬堆砌，可通過“觸景生詩”的方式（如“媽媽指著月亮說：‘你看，這月亮多像‘小時不識月，呼作白玉盤’里的玉盤’，我突然想起去年此時，她也是這樣抱著我，在老家的葡萄架下背詩”）；關聯(lián)習俗：將賞月與吃月餅、燃燈、祭月等習俗結合（如“我們邊吃五仁月餅邊賞月，爸爸說他小時候，外婆會用面粉做‘月光饃’，饃上印著兔子和桂樹，說是給月亮的供品”）；對比古今：體現(xiàn)傳統(tǒng)的延續(xù)（如“表弟舉著電子兔子燈追月亮，和我小時候拿的紙糊兔子燈不一樣了，但他喊‘月亮跟著我走’的聲音，和我當年一模一樣”）。學生活動：小組合作分析課前印發(fā)的范文（如《外婆的月光》《陽臺上的中秋》），用不同顏色筆標注“文化元素”與“情感表達”的對應段落，總結“如何讓文化元素不生硬”的寫作策略（如“用回憶聯(lián)結”“借人物對話引出”“通過細節(jié)暗示”）。3新授二：以“文化聯(lián)結”賦予月亮精神厚度（25分鐘）3.2文化元素的自然融入技巧設計意圖：通過文化符號的解碼與運用指導，幫助學生跳出“單純寫景”的局限，實現(xiàn)“月中有文化，文中有溫度”。4寫作實踐：從片段到全文的進階訓練（30分鐘）“現(xiàn)在，我們已經掌握了觀察方法與文化聯(lián)結技巧，接下來要完成‘從素材到文章’的轉化?！狈秩齻€階段推進寫作：4寫作實踐：從片段到全文的進階訓練（30分鐘）4.1片段寫作：聚焦“情感觸發(fā)點”（10分鐘）要求：選擇便簽紙上記錄的“難忘細節(jié)”，運用“五感觀察法”+1處“文化元素”，寫150字左右的片段。示例（學生作品）：“外婆端來酒釀圓子，瓷碗邊沿沾著桂花，月光落進去，湯里的圓子像浮著的小月亮。我吹涼了一勺，甜香裹著熱氣撲到臉上，外婆說：‘你媽小時候也這樣，吹得圓子轉圈圈?！彝蝗幌肫鹫Z文書里的《十五夜望月》，‘中庭地白樹棲鴉’，可我們家的中庭是瓷磚地，白得像撒了月光，樹是院兒里的老桂樹，鴉是沒有的，倒有只胖橘貓蜷在樹底下，尾巴尖兒晃呀晃，掃落幾點桂花。”4寫作實踐：從片段到全文的進階訓練（30分鐘）4.2全文構思：搭建“景-事-情”結構（10分鐘）引導學生用“思維導圖”梳理全文框架：1開頭：設置場景（時間、地點、人物，如“2025年中秋夜，我和爸媽、爺爺奶奶擠在老房子的陽臺上”）；2中間：主體段落（按時間順序或空間順序展開，穿插“賞月細節(jié)描寫”“家庭互動事件”“文化聯(lián)想”）；3結尾：升華主題（從“賞月”到“團圓的意義”“傳統(tǒng)的傳承”，如“月亮還是千年前的月亮，可我們的團圓，是新的故事”）。44寫作實踐：從片段到全文的進階訓練（30分鐘）4.3全文寫作與互評（10分鐘）學生完成初稿后，以4人小組為單位，依據(jù)“寫作評價表”（見附錄）互相點評，重點關注：是否有具體的五感細節(jié)？文化元素是否自然？情感表達是否真實？教師巡回指導，針對共性問題（如“細節(jié)籠統(tǒng)”“文化元素生硬”）進行即時點撥（如：“把‘月亮很亮’改成‘月光把奶奶的白發(fā)照得根根分明，連她眼角的皺紋里都落著光’，是不是更有畫面感？”）。設計意圖：通過“片段-框架-全文”的階梯訓練，降低寫作難度，同時通過同伴互評培養(yǎng)修改意識，實現(xiàn)“寫-改-升”的閉環(huán)。03總結與作業(yè)：從課堂到生活的文化傳承總結與作業(yè)：從課堂到生活的文化傳承3.1課堂總結：月是故鄉(xiāng)明，文是真情深“今天我們一起‘看懂了月’——用五感捕捉它的形、聲、味；‘讀懂了月’——用文化聯(lián)結它的魂、韻、情；‘寫活了月’——用細節(jié)與真情讓它在紙上‘亮’起來?！保ㄕ故緦W生優(yōu)秀片段投影）“這些文字里，有奶奶的酒釀圓子，有弟弟的兔子燈，有爸爸調望遠鏡的背影——它們不僅是中秋的記憶，更是我們與傳統(tǒng)文化對話的密碼。”2分層作業(yè)設計基礎層：修改課堂作文，重點優(yōu)化1-2處細節(jié)描寫（如將“月亮很圓”改為“月亮圓得像要滴下來，連最邊上的光都是潤的，像浸了水的玉”）；拓展層：收集家族中的“中秋故事”（如父母小時候的賞月經歷、祖輩的中秋習俗），整理成300字左右的“家庭中秋小傳”，下節(jié)課分享；創(chuàng)新層：嘗試用“今月照古人”的視角寫一首小詩（如“我站在2025年的陽臺上看月/月亮輕輕笑/說它見過李白的酒壺/見過蘇軾的竹杖/現(xiàn)在又看見我舉著月餅/和它碰杯”）。04附錄：中秋賞月作文寫作評價表附錄：中秋賞月作文寫作評價表|評價維度|評價標準|自評（★）|互評（★）|師評（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||細節(jié)描寫|運用五感觀察法，有具體的形、聲、味等細節(jié)（如“月光在瓷磚上流淌，像撒了把碎銀”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★||文化元素|自然融入詩詞、習俗等文化內容（如通過奶奶的話引出“月光饃”的傳統(tǒng)）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|附錄：中秋賞月作文寫作評價表|情感表達|情感真實，能通過“景”“事”傳遞對團圓、親情的感悟（如“月亮沒變，變的是我們更懂團圓的珍貴”）|★★★★★|★★★★★|