一、認知根基：理解2025綜合性學習活動的核心定位演講人01認知根基：理解2025綜合性學習活動的核心定位02設計路徑：2025綜合性學習活動的實施框架03|階段|步驟|關鍵動作|04評價創(chuàng)新：2025綜合性學習活動的多元評價體系05挑戰(zhàn)與展望：2025綜合性學習活動的優(yōu)化方向目錄2025綜合性學習活動人教版課件作為一名深耕基礎教育領域十余年的一線教師，我始終堅信：綜合性學習是連接知識與生活、學科與實踐的重要橋梁。2025年，隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的深入實施，人教版教材中綜合性學習活動的設計與實施被賦予了更鮮明的時代特征——它不僅是學科知識的整合應用場域，更是核心素養(yǎng)培育的實踐載體。今天，我將以"2025綜合性學習活動"為主題，結合人教版教材特點、課標要求及一線教學經驗，系統(tǒng)梳理活動設計的邏輯框架與實施路徑。01認知根基：理解2025綜合性學習活動的核心定位1課標引領下的價值錨點《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出："綜合性學習以任務為導向，整合學習內容、情境、方法和資源，引導學生主動探索、解決真實問題，發(fā)展綜合運用知識的能力。"這一表述為2025年綜合性學習活動劃定了三個關鍵坐標：跨學科性：突破單一學科邊界，如人教版語文"傳統(tǒng)文化探究"活動需聯(lián)動歷史（文化溯源）、美術（傳統(tǒng)工藝）、信息技術（數(shù)字資源整理）等學科；實踐性：強調"做中學"，例如數(shù)學"校園植物統(tǒng)計"活動需學生實地測量、數(shù)據(jù)采集、圖表繪制；生活性：緊扣真實生活場景，如英語"社區(qū)服務用語設計"需對接居民實際需求。1課標引領下的價值錨點我曾在2023年帶領學生開展"本地非遺保護"綜合性學習時，深刻體會到這種定位的意義——當學生為了采訪皮影戲老藝人而主動查閱《中國非物質文化遺產保護法》、設計訪談提綱、用短視頻記錄傳承故事時，他們的語言表達、信息處理、社會責任感都在真實任務中自然生長。2人教版教材的特色支撐人教版教材的綜合性學習板塊（如語文"綜合性學習寫作口語交際"、數(shù)學"綜合與實踐"、科學"項目式學習"）具有鮮明的梯度性與銜接性：小學階段（1-6年級）：以"觀察與體驗"為主，如三年級"傳統(tǒng)節(jié)日調查"要求記錄家庭節(jié)日活動、繪制思維導圖；初中階段（7-9年級）：轉向"探究與創(chuàng)造"，如八年級"城市文化名片設計"需完成市場調研、方案設計、成果展示；九年一貫：從"單一任務"（如五年級"漢字演變小研究"）到"復雜項目"（如九年級"社區(qū)治理微提案"），逐步提升問題解決的復雜度。這種螺旋上升的設計，為2025年活動提供了清晰的"腳手架"。例如，小學高段的"節(jié)氣與農事"活動，既是對科學課"天氣與氣候"的延伸，也是初中"鄉(xiāng)村振興調研"的前期鋪墊。3214502設計路徑：2025綜合性學習活動的實施框架設計路徑：2025綜合性學習活動的實施框架2.1主題選定：從"教材給定"到"動態(tài)生成"傳統(tǒng)綜合性學習多依賴教材預設主題（如"我愛我家""走進小說天地"），2025年活動更強調"雙軌并行"：教材核心主題：緊扣單元人文主題與語文要素，如人教版七年級上冊第四單元"生命之思"，可延伸設計"社區(qū)特殊群體關愛行動"，將閱讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》的生命感悟轉化為實踐行動；動態(tài)生成主題：結合社會熱點與學生興趣，如2025年恰逢"世界環(huán)境日"，可設計"校園低碳生活方案"，引導學生調研校園能耗數(shù)據(jù)、設計節(jié)能標語、組織"舊物改造"市集。設計路徑：2025綜合性學習活動的實施框架我所在的教研組曾嘗試"主題招標制"：每學期初發(fā)布3-5個備選方向（如"科技與生活""家鄉(xiāng)文化"），學生以小組為單位提交主題提案（需說明意義、可行性、學科關聯(lián)），經師生共評后選定2個重點實施。這種方式讓活動從"教師主導"轉向"師生共創(chuàng)"，學生的參與熱情提升了40%（據(jù)2024年問卷調查數(shù)據(jù)）。2任務拆解：構建"大任務-子任務-微任務"體系以"傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承"（人教版九年級上冊"文化傳承"單元延伸主題）為例，活動可拆解為三級任務：大任務：設計"傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣方案"（目標：形成可落地的推廣策略，提升社區(qū)居民對傳統(tǒng)節(jié)日的認知度）；子任務：（1）文化溯源組：梳理春節(jié)、清明、端午等節(jié)日的起源、習俗演變（關聯(lián)歷史學科"中國古代社會"）；（2）現(xiàn)狀調研組：通過問卷、訪談了解社區(qū)居民對傳統(tǒng)節(jié)日的參與度與認知誤區(qū)（關聯(lián)數(shù)學"統(tǒng)計與概率"、語文"口語交際"）；（3）創(chuàng)意設計組：開發(fā)節(jié)日文創(chuàng)產品（如端午艾草香包）、設計線上宣傳H5（關聯(lián)美術2任務拆解：構建"大任務-子任務-微任務"體系"設計應用"、信息技術"多媒體制作"）；微任務：如現(xiàn)狀調研組需完成"問卷設計-預調查-數(shù)據(jù)清洗-分析報告"四步，每一步都需明確工具（如用"問卷星"收集數(shù)據(jù)）、標準（有效問卷需達100份以上）、時間節(jié)點（第一周完成設計，第二周發(fā)放回收）。這種任務體系的關鍵在于"學科協(xié)同單"的使用——教師提前為每個子任務標注關聯(lián)學科、核心素養(yǎng)點（如文化自信、科學思維），避免活動流于形式。3資源整合：構建"三維資源庫"2025年活動的資源整合需突破"教材+網絡"的局限，形成"校內-校外-數(shù)字"三維資源網絡：校內資源：教師資源：建立"學科導師團"，如數(shù)學教師指導數(shù)據(jù)統(tǒng)計，美術教師指導視覺設計；設施資源：利用實驗室（測量工具）、圖書館（地方文獻）、錄播室（成果展示）等；校外資源：社會機構：與博物館（提供文物資料）、非遺傳承人（現(xiàn)場教學）、社區(qū)（提供實踐場地）建立合作；家庭資源：鼓勵學生采訪長輩（如收集"老北京春節(jié)記憶"）、利用家庭舊物（如制作民俗手工藝品）；3資源整合：構建"三維資源庫"數(shù)字資源：平臺工具：使用"騰訊文檔"協(xié)同編輯、"剪映"制作視頻、"思維導圖軟件"梳理思路；數(shù)據(jù)庫：調用"國家中小學智慧教育平臺""中國哲學書電子化計劃"等權威資源。去年我?guī)W生做"胡同文化保護"活動時，正是通過聯(lián)系社區(qū)文保員、調用"北京老城保護數(shù)字平臺"，才讓學生真正觸摸到"歷史與現(xiàn)實的對話"——他們不僅記錄了3處瀕危老建筑，還為社區(qū)設計了"胡同文化導覽二維碼"，這種資源整合讓活動成果從"紙上方案"變成了"真實改變"。4實施流程："三階九步"操作模型基于多年實踐，我們總結出"準備-實施-展評"三階段九步驟的操作模型，確保活動有序推進：03|階段|步驟|關鍵動作||階段|步驟|關鍵動作||--------|--------------------|--------------------------------------------------------------------------||準備階段|1.需求分析|學生填寫"興趣調研表"，教師梳理學科目標，確定活動主題|||2.方案設計|師生共擬活動計劃（含任務分工、時間軸、評價標準）|||3.資源預支|聯(lián)系校外導師、申請活動物資、調試數(shù)字工具||實施階段|4.啟動儀式|發(fā)布任務書、分組競選組長、簽署"合作承諾書"||階段|步驟|關鍵動作|||9.反思迭代|學生撰寫"成長報告"，教師完成"活動復盤"，形成"改進建議庫"|05|展評階段|7.成果物化|整理資料（照片、視頻、報告），制作實物（模型、手作）、數(shù)字成果（PPT、短視頻）|03||5.探究實踐|每日記錄"活動日志"，每周開展"進度答辯"（教師針對性指導）|01||8.多元展示|校內展覽（文化墻、成果冊）、社區(qū)展演（廣場宣講、文創(chuàng)售賣）、線上展播（學校公眾號）|04||6.問題干預|建立"問題臺賬"，對"合作沖突""方法偏差"等及時介入（如開展"溝通工作坊"）|02|階段|步驟|關鍵動作|以2024年"校園垃圾分類"活動為例，在實施階段第5步，有小組因"居民不愿配合調查"陷入停滯，我們及時開展"街頭訪問技巧"工作坊（模擬演練、話術設計），幫助學生突破障礙；在展評階段，學生的"分類小衛(wèi)士"卡通形象被社區(qū)采納為宣傳IP，這種"從校園到社區(qū)"的延伸，讓活動價值得到了最大化。04評價創(chuàng)新：2025綜合性學習活動的多元評價體系1評價理念：從"結果導向"到"素養(yǎng)生長"傳統(tǒng)評價多關注"成果質量"（如報告是否完整、展示是否流暢），2025年評價更強調"過程中的素養(yǎng)生長"。例如，在"社區(qū)服務"活動中，我們不僅看學生是否完成10次志愿服務，更關注：合作能力：是否主動傾聽組員意見、能否協(xié)調分工沖突；問題解決：遇到"老人不理解服務內容"時，能否調整溝通策略；責任意識：是否在活動后持續(xù)關注服務對象需求（如定期回訪）。這種理念的轉變，需要教師建立"素養(yǎng)觀察清單"（如表1），將抽象的核心素養(yǎng)轉化為可觀察的行為指標。表1：綜合性學習核心素養(yǎng)觀察清單（示例）1評價理念：從"結果導向"到"素養(yǎng)生長"|素養(yǎng)維度|觀察指標||----------------|--------------------------------------------------------------------------||文化自信|主動挖掘本地文化資源（如收集方言俗語）、在展示中突出文化價值（如強調非遺傳承意義）||科學思維|能運用"假設-驗證"方法（如先假設"垃圾分類宣傳能提升參與率"，再用數(shù)據(jù)驗證）、邏輯清晰地呈現(xiàn)結論||責任意識|活動中主動承擔臟活累活（如清理社區(qū)垃圾）、成果惠及他人（如設計的便民手冊被居民使用）|2評價工具："檔案袋+量表+成長樹"組合使用1成長檔案袋：學生自主收集活動材料（日志、照片、修改稿、反思），教師定期查閱并寫"成長評語"（如："本周你在訪談中學會了追問技巧，這是社會交往能力的重要進步"）；2任務完成量表：針對每個子任務設計量化評分表（如"問卷設計"從"問題合理性""表述清晰性""覆蓋面"三方面評分），師生共評后計入總評；3素養(yǎng)成長樹：用可視化圖表記錄學生在各素養(yǎng)維度的進步（如用綠色標注"合作能力"提升，紅色標注"問題解決"待加強），讓成長可感知。4我曾讓學生用"成長樹"記錄"鄉(xiāng)村研學"活動：有的學生在"文化理解"分支上貼滿了民俗采訪照片，有的在"實踐創(chuàng)新"分支上標注了"設計節(jié)水裝置"的突破點，這種評價方式不僅激勵了學生，也為后續(xù)教學提供了精準導向。3評價主體：構建"三維評價網"05040203012025年活動的評價需打破"教師獨斷"，形成"學生自評-同伴互評-多元他評"的立體網絡：學生自評：通過"反思九宮格"（從"收獲""困難""改進"等9個維度總結），培養(yǎng)元認知能力；同伴互評：采用"優(yōu)點+建議"模式（如"你在數(shù)據(jù)整理時特別細心，建議下次可以嘗試用圖表更直觀展示"），促進合作反思；多元他評：邀請校外導師（如非遺傳承人評價手作水平）、社區(qū)居民（評價服務效果）、家長（評價家庭表現(xiàn)）參與，拓寬評價視角。在"紅色文化傳承"活動中，我們邀請抗美援朝老兵參與展評，當學生聽到"你們的講解讓我想起了當年的戰(zhàn)友"時，這種來自真實受眾的肯定，比任何分數(shù)都更有教育意義。05挑戰(zhàn)與展望：2025綜合性學習活動的優(yōu)化方向1現(xiàn)實挑戰(zhàn)的應對策略盡管綜合性學習優(yōu)勢顯著，實踐中仍面臨三大挑戰(zhàn)：時間統(tǒng)籌難：學科教學與活動實施易沖突。解決策略：將活動嵌入單元教學（如語文"文化傳承"單元用2周課時開展活動，其余時間利用課后服務）；資源不均衡：農村學校校外資源匱乏。解決策略：開發(fā)"鄉(xiāng)土資源包"（如收集本地傳說、老物件照片）、利用數(shù)字資源（如"云參觀"博物館）；能力差異大：學生參與度兩極分化。解決策略：實施"分層任務卡"（如基礎任務"收集資料"、挑戰(zhàn)任務"設計方案"）、建立"互助小組"（強帶弱）。去年我在農村學校支教時，曾帶領學生用"玉米皮"代替專業(yè)材料制作非遺手工藝品，用手機拍攝"家鄉(xiāng)美食制作"短視頻代替專業(yè)設備，這些"就地取材"的嘗試，讓活動既接地氣又有生命力。2未來發(fā)展的核心趨勢跨校聯(lián)動：校際聯(lián)盟、區(qū)域共享資源庫將普及，實現(xiàn)"小活動、大視野"；C結語：讓綜合性學習成為核心素養(yǎng)生長的土壤F數(shù)字化賦能：AI工具（如智能問卷分析、虛擬仿真實驗）將深度參與，降低活動實施門檻；B長效化機制：活動成果從"一次性展示"轉向"常態(tài)化應用"（如學生設計的"社區(qū)閱讀角"持續(xù)運營）。D我相信，當綜合性學習真正成為學生"生活的一部分"時，教育才能真正實現(xiàn)"立德樹人"的根本任務。E展望2025年及更遠，綜合性學習將呈現(xiàn)三大趨勢：A2未來發(fā)展的核心