班級管理是一項系統(tǒng)工程，僅靠班主任單打獨斗難以實現(xiàn)育人目標的最大化。班主任與科任教師作為班級教育共同體的核心力量，需通過科學有效的協(xié)作策略，形成管理合力，為學生成長構(gòu)建全方位支持體系。以下從溝通機制、目標協(xié)同、角色互補、問題解決、專業(yè)互助五個維度，闡述班主任協(xié)調(diào)科任教師參與班級管理的實踐路徑。一、構(gòu)建常態(tài)化溝通網(wǎng)絡，夯實協(xié)作基礎有效的溝通是協(xié)作的前提。班主任需主動搭建多元溝通渠道，打破信息壁壘：定期碰頭會：每周或每兩周組織科任教師召開班級學情會，聚焦學科教學反饋（如課堂紀律、作業(yè)完成質(zhì)量、學生學習狀態(tài)變化）、特殊學生跟蹤（如學困生的學科薄弱點、學優(yōu)生的拓展需求）等議題。例如，數(shù)學教師反饋某學生近期作業(yè)敷衍，結(jié)合班主任掌握的該生家庭變動情況，可共同制定“學業(yè)+心理”雙輔導計劃。即時反饋機制：利用微信、釘釘?shù)裙ぞ呓ⅰ鞍嗉壒芾砣骸?，科任教師可隨時分享課堂亮點或問題（如語文課上學生小組討論的創(chuàng)新觀點、物理實驗課的安全隱患），班主任快速響應并聯(lián)動處理。日常教學中，也可通過“便簽溝通法”——科任教師將學生課堂表現(xiàn)寫在便簽上，課間交給班主任，既高效又避免打擾教學節(jié)奏。二、協(xié)同錨定班級發(fā)展目標，凝聚育人方向班級管理需圍繞“學生全面發(fā)展”形成目標共識，班主任應牽頭與科任教師共商目標體系：學科目標與班級目標融合：分析班級學科優(yōu)勢與短板，如文科課堂參與度高但理科作業(yè)完成率低，班主任可聯(lián)合理科教師設計“理科思維闖關賽”，語文、英語教師通過閱讀、寫作任務培養(yǎng)學生邏輯表達能力，形成“文理互促”的班級發(fā)展目標。短期與長期目標銜接：學期初，班主任組織科任教師共同制定《班級成長藍圖》，明確月度主題（如9月“習慣養(yǎng)成月”、12月“學科整合月”），各學科圍繞主題設計教學活動。例如，“習慣養(yǎng)成月”中，班主任抓課堂常規(guī)，科任教師在學科教學中滲透“錯題整理習慣”“實驗操作規(guī)范”等要求，實現(xiàn)目標同向、行動同步。三、明確角色分工與優(yōu)勢互補，釋放團隊效能班主任與科任教師的角色各有側(cè)重，需在協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢疊加：班主任：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)+情感支持：班主任側(cè)重班級整體氛圍營造（如班級文化建設、家校溝通）、學生思想動態(tài)把控（如青春期心理疏導）。例如，發(fā)現(xiàn)學生因月考失利出現(xiàn)焦慮，班主任通過班會開展“挫折教育”，同時聯(lián)動各科任教師調(diào)整作業(yè)難度，避免“一刀切”?？迫谓處煟簩W科育人+細節(jié)管理：科任教師在學科教學中融入班級管理元素，如英語教師在小組合作學習中培養(yǎng)學生的責任意識，物理教師通過實驗小組建設強化團隊協(xié)作。當學科課堂出現(xiàn)紀律問題時，科任教師可結(jié)合學科特點制定規(guī)則（如“生物課堂觀察記錄制”，學生違紀需記錄實驗數(shù)據(jù)失誤案例），既維護課堂秩序，又深化學科理解。四、建立問題共商共解機制，破解管理難題班級管理中難免遇到復雜問題，需班主任與科任教師形成“問題診斷—方案設計—跟蹤反饋”的閉環(huán)：案例1：偏科學生轉(zhuǎn)化：某學生語文成績優(yōu)異但數(shù)學薄弱，班主任聯(lián)合數(shù)學教師分析原因（畏難情緒+基礎漏洞），制定“三步幫扶法”：班主任每周談心緩解焦慮，數(shù)學教師設計“階梯式作業(yè)”（基礎題+拓展題分層），語文教師推薦數(shù)學相關科普讀物培養(yǎng)興趣，三個月后該生數(shù)學成績提升顯著。案例2：課堂紀律頑疾：班級頻繁出現(xiàn)“上課傳紙條”現(xiàn)象，班主任與各科任教師共同研討，發(fā)現(xiàn)紙條內(nèi)容多為學科疑問或閑聊。于是設計“學科答疑角”（課間投放便簽收集疑問，科任教師集中解答）和“悄悄話信箱”（學生匿名反饋班級問題），既解決了紀律問題，又優(yōu)化了教學反饋渠道。五、搭建專業(yè)成長互助平臺，提升團隊戰(zhàn)斗力班主任與科任教師的協(xié)作不僅是管理行為的配合，更是專業(yè)能力的互哺：管理經(jīng)驗共享：班主任定期分享班級管理技巧（如“班干部培養(yǎng)的三階段法”“家校溝通的話術(shù)藝術(shù)”），科任教師交流學科教學中的育人智慧（如“化學實驗中的安全責任教育”“歷史課堂的家國情懷滲透”）。聯(lián)合教研活動：圍繞“學科教學與班級管理的融合點”開展教研，如“如何在作文教學中培養(yǎng)學生的責任意識”“物理公式推導中的邏輯思維與班級規(guī)則建立”，通過跨學科研討，拓寬育人視野。班級管理的本質(zhì)是“育人共同體”的協(xié)同作戰(zhàn)。班主任通過搭建溝通橋梁、錨定共同目