名著選讀《騎鵝旅行記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理《騎鵝旅行記》核心情節(jié)脈絡(luò)，把握尼爾斯的成長(zhǎng)軌跡與人物形象轉(zhuǎn)變邏輯。2.理解作品“童話+地理+民俗”的創(chuàng)作特色，挖掘瑞典文化元素與自然生態(tài)觀的表達(dá)。3.提升文本細(xì)讀、信息整合與跨文化文學(xué)鑒賞能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理“尼爾斯旅行線”，訓(xùn)練情節(jié)邏輯分析能力；結(jié)合小組合作探究，深化對(duì)人物成長(zhǎng)的多維度解讀。2.運(yùn)用比較閱讀法（如與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》對(duì)比），拓寬對(duì)“成長(zhǎng)主題”的認(rèn)知邊界。3.借助情境模擬（如“尼爾斯的困境抉擇”角色扮演），培養(yǎng)創(chuàng)造性理解與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟尼爾斯從“頑劣”到“擔(dān)當(dāng)”的蛻變，思考“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵（責(zé)任、共情、自我覺醒等），建立對(duì)生命成長(zhǎng)的深度認(rèn)知。2.感受作品中“人與自然共生”的生態(tài)理念，激發(fā)對(duì)自然的敬畏與環(huán)保行動(dòng)力。3.領(lǐng)略世界文學(xué)的多元魅力，培養(yǎng)跨文化閱讀的興趣與人文視野。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理尼爾斯的旅行經(jīng)歷，把握“意外變小—騎鵝旅行—蛻變成長(zhǎng)”的情節(jié)主線。2.分析尼爾斯的性格轉(zhuǎn)變，理解“成長(zhǎng)”在文本中的具象化體現(xiàn)（行為、心理、人際關(guān)系的變化）。3.挖掘作品中的瑞典地理、民俗元素，體會(huì)童話的現(xiàn)實(shí)文化價(jià)值。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解尼爾斯成長(zhǎng)的精神內(nèi)核（如“共情力”“責(zé)任感”的覺醒邏輯），并聯(lián)系自身經(jīng)歷闡釋“成長(zhǎng)”的多元路徑。2.體會(huì)作者將“幻想敘事”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”融合的創(chuàng)作手法，把握作品的文學(xué)性與社會(huì)性。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“跟著尼爾斯旅行”的虛擬情境，通過(guò)瑞典風(fēng)光圖片、動(dòng)畫片段還原故事場(chǎng)景，激發(fā)閱讀代入感。問題鏈引導(dǎo)法：設(shè)置階梯式問題（如“尼爾斯的哪些行為讓你覺得他‘長(zhǎng)大了’？”“旅途中的磨難如何塑造他的性格？”），推動(dòng)思維向深度發(fā)展。小組合作探究法：分組研討“人物形象”“主題內(nèi)涵”等開放性問題，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力。比較閱讀法：對(duì)比尼爾斯與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆的成長(zhǎng)，拓寬對(duì)“成長(zhǎng)主題”的認(rèn)知。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入·喚起興趣（5分鐘）播放《騎鵝旅行記》動(dòng)畫片段（選取“尼爾斯變小后與白鵝起飛”的經(jīng)典場(chǎng)景），提問：“視頻里的小男孩經(jīng)歷了什么？這場(chǎng)意外的旅行會(huì)帶給他怎樣的改變？”結(jié)合學(xué)生回答，引出課題，激發(fā)探究欲望。（二）初讀感知·梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.自主閱讀，繪制導(dǎo)圖：學(xué)生快速瀏覽名著選段（或回憶整本書內(nèi)容），用思維導(dǎo)圖梳理尼爾斯的旅行路線（如“斯科訥→拉普蘭→波羅的海沿岸”）及關(guān)鍵事件（救助松鼠、智斗狐貍、見證大雁遷徙等）。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的連貫性與邏輯關(guān)聯(lián)。2.小組交流，完善脈絡(luò)：小組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充遺漏情節(jié)，共同提煉出“頑劣少年→意外變小→騎鵝旅行→歷經(jīng)磨難→成長(zhǎng)蛻變”的主線。（三）精讀探究·分析人物（20分鐘）1.聚焦細(xì)節(jié)，解碼“成長(zhǎng)”：教師出示典型片段（如“尼爾斯與狐貍斯密爾的周旋”“救助受傷大雁”），引導(dǎo)學(xué)生圈畫語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，思考：“這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)尼爾斯的性格變化？”小組討論后，派代表發(fā)言。示例：尼爾斯從“捉弄?jiǎng)游铩钡念B劣，到“主動(dòng)保護(hù)大雁”的勇敢，語(yǔ)言從刻?。ā澳銈冞@些笨鳥！”）變得關(guān)切（“別怕，我來(lái)幫你！”），動(dòng)作從粗暴變得謹(jǐn)慎，體現(xiàn)出責(zé)任感的覺醒。2.多維解讀，豐滿形象：設(shè)置問題：“除了尼爾斯，書中的動(dòng)物形象（如白鵝莫頓、大雁阿卡）對(duì)他的成長(zhǎng)有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生從“伙伴互助”“榜樣引領(lǐng)”等角度分析，理解人物成長(zhǎng)的外部推力（如阿卡的智慧與擔(dān)當(dāng)，讓尼爾斯學(xué)會(huì)“責(zé)任”的重量）。（四）深入研討·體悟主題（15分鐘）1.成長(zhǎng)主題的多元闡釋：組織學(xué)生結(jié)合尼爾斯的經(jīng)歷，討論“成長(zhǎng)意味著什么？”鼓勵(lì)聯(lián)系自身經(jīng)歷（如“克服一次膽怯”“學(xué)會(huì)體諒他人”），將文學(xué)形象與現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)。示例：成長(zhǎng)不僅是“年齡增長(zhǎng)”，更是“共情力的覺醒”（尼爾斯從“厭惡動(dòng)物”到“為動(dòng)物挺身而出”）、“責(zé)任感的建立”（為保護(hù)伙伴主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)）。2.人與自然的關(guān)系思考：展示作品中瑞典自然風(fēng)光的描寫片段（如“拉普蘭的雪原與極光”），提問：“作者為何將旅行與自然景觀緊密結(jié)合？這對(duì)我們理解‘環(huán)?！泻螁⑹?？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“萬(wàn)物有靈”的生態(tài)觀，反思人類與自然的相處方式。（五）文化拓展·開闊視野（10分鐘）1.瑞典文化解碼：通過(guò)地圖、圖片介紹瑞典的地理（如拉普蘭地區(qū)、波羅的海沿岸）、民俗（如仲夏節(jié)、薩米人文化），結(jié)合文本中“尼爾斯與薩米人相遇”的情節(jié)，分析作品的文化內(nèi)涵（如薩米人的馴鹿文化，體現(xiàn)人與自然的共生智慧）。2.創(chuàng)作手法探究：對(duì)比《夏洛的網(wǎng)》等童話，思考《騎鵝旅行記》“童話+地理+民俗”的獨(dú)特創(chuàng)作手法，體會(huì)其“教育性與趣味性并存”的文學(xué)價(jià)值（如借童話外殼，傳遞瑞典文化與生態(tài)理念）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組討論、課堂發(fā)言中的參與度，評(píng)價(jià)其文本分析、邏輯表達(dá)能力。2.作業(yè)評(píng)價(jià)（分層設(shè)計(jì)）：基礎(chǔ)層：撰寫“尼爾斯的成長(zhǎng)日記”，選取3個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，以第一人稱闡述心理變化。提高層：對(duì)比尼爾斯與湯姆·索亞的成長(zhǎng)，寫一篇500字賞析文，分析兩者成長(zhǎng)的異同。拓展層：以“假如我是尼爾斯的伙伴”為題，續(xù)寫一段旅行經(jīng)歷，融入環(huán)?；虺砷L(zhǎng)主題。3.多元反饋：結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，形成立體評(píng)價(jià)體系。六、拓展延伸1.閱讀推薦：推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等成長(zhǎng)主題名著，開展“成長(zhǎng)類名著對(duì)比閱讀”活動(dòng)。2.實(shí)踐活動(dòng)：組織“保護(hù)身邊的自然”實(shí)踐（如校園植物觀察、社區(qū)環(huán)保宣傳），將文本中的生態(tài)理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。3.讀書分享會(huì)：舉辦“我的成長(zhǎng)旅行”分享會(huì)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談成長(zhǎng)收獲，深化對(duì)“成長(zhǎng)”的認(rèn)知。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“成長(zhǎng)”為核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、文化拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)—人物—主題—文化”逐步深入。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)